學校教育心理學第三講魯學明第一頁，共三十九頁，2022年，8月28日強化程序的對比程序定義反應模式強化期間消退期間固定比率做出定量的行為后獲得強化穩定的反應速率；強化后的反應暫停若做出定量的反應后沒有強化，則反應速率快速下降變化比率做出不定量的行為后獲得強化穩定的高反應速率維持高反應速率，然后下降固定時距定時地強化可取的行為反應速率不均衡，在快要獲得強化時，反應加速定時做出反應后沒有強化，反應速率快速降低變化時距不定時地強化可取的行為穩定的高反應速率反應速率緩慢下降第二頁，共三十九頁，2022年，8月28日注意保證相倚性要使個體能夠將情境的變化與自己的行為建立聯系。有必要對學生明確什么是期望行為。用相倚合約代替行為準則第三頁，共三十九頁，2022年，8月28日關于懲罰的補充向學生建議可替代的行為。尤其是可以引起兒童興趣的行為。結合正強化進行懲罰。解釋問題，使學生明白為什么。立即懲罰。使用合適的強度。連續懲罰、讓其無法逃避、盡量使用剝奪式處罰、避免情緒問題的伴隨。千萬不要把懲罰當做報復的手段！！！第四頁，共三十九頁，2022年，8月28日暫時隔離(time-out)短暫地使犯錯者與所在環境隔絕，可以有效剝奪對學生來說感到愉悅的社會刺激，失去不恰當行為導致的獎勵（如同學的注意或贊同）。第五頁，共三十九頁，2022年，8月28日饜足(satiation)強迫學生持續一種行為直到其厭煩為止，在少數情境下有效。第六頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為塑造用操作條件作用原理增加期望的行為。連續接近或任務分解。如兒童洗漱訓練寫作訓練，背誦長篇文章舞蹈或體操的訓練連續接近或任務分解使人更容易看到希望。追求一步到位的思維容易產生急躁或希望。多表揚少批評不要憑感覺而是根據實際的行為表現第七頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為塑造(behaviorshaping)及時強化為什么戒煙與減肥難以堅持？強化物的意義要明確保證強化物的價值小步子原則教授寫作技巧的例子第八頁，共三十九頁，2022年，8月28日問題行為矯正找到目標依任務分解制定計劃找出對立行為或替代行為實施并記錄定期評估，適當反省行動研究—記錄方案的實施并反思第九頁，共三十九頁，2022年，8月28日習得性樂觀人們的積極和樂觀不是生來就有的，而是后天學習的結果。盡管每個人有不同的幸福“基點”，但我們都可以通過學習提升自己的幸福水平。幸福并不是與過去的失敗綁定的。增加感恩之心。忘記他人對你的傷害。對未來保持積極的信念。找到能使自己真正快樂的活動。MartinSeligman第十頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為主義對教育教學的貢獻（一）通過行為矯正改變行為行為治療、相依性管理如：恐懼癥、飲食混亂、營養過剩、成癮行為、注意不集中、愛發脾氣、多動癥系統脫敏、暴露療法確定問題行為，設計與實施干預方案合作戒煙第十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為主義對教育教學的貢獻（二）在教學中管理學習課堂管理：代幣經濟、群體相依性、賞罰分明教學目標行為主義者：我們所具有的有關學習的唯一證據來自學生的行為因此，根據清晰的可觀察的行為確定預期的教學效果目標告知的問題第十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為主義對教學的貢獻（二）在教學中管理學習相依性契約雙方協商而定個人化的教學系統(Keller,1968)群體教學的問題—延遲強化成績每一個單元用一套目標強調個別學習自定步調單元掌握要求使用代理人補充性的教學技術第十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為主義對教育教學的貢獻教學機器與基于計算機的教學為教學中的正確反應提供即時強化第十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日斯金納的著作第十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為主義的問題言語行為主義不允許參照思維或推理過程強化與人類的行為預期與價值觀內部動機人的心理遠復雜于動物第十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日社會學習(sociallearning)通過觀察環境中其他人的行為及行為結果來進行學習。也叫觀察學習、替代學習，是一種間接學習AlbertBandura第十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日社會學習不需要直接得到強化或懲罰榜樣的示范作用電視節目中暴力內容影響？影視是一種相當有力的觀察學習媒介兒童和成人在發展中產生的學習大部分是社會學習。在課堂或其它情境設置規范，有效抑制暴力行為第十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日對暴力的情緒脫敏宣泄說第十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日基于社會學習的情緒脫敏第二十頁，共三十九頁，2022年，8月28日交互決定觀攻擊性強的兒童認為其他兒童對他有敵意（個人認知因素），這種期望使兒童產生攻擊性反應（行為），其后果是其他兒童對該兒童的行為更有攻擊性（環境），從而強化了該兒童最初的期望（個人認知）。個人行為環境第二十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日社會學習發生的條件引起注意提高注意的策略（熱情、變換活動）保持（使觀察的內容被記住）清晰地描述觀察到的行為再現（觀察者自己做出目標行為）輔導及評價在這時進行動機期望得到與榜樣相同的強化（或回避懲罰）第二十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日社會學習知識的獲得（學習）與基于知識的表現（行為表現）是兩種不同的過程。外在強化或者學習者對即將出現的后果的高度相信會影響表現而不是學習。學習者是否把從觀察中習得的行為表現出來，依賴于許多因素。內化就是社會學習的含義第二十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日社會學習你的學生不會永遠從你的視角或者其他人的視角看問題。他們必須學會如何從自己的視角看問題，而且是越早越好。社會學習能夠幫助他們做到這一點。——《斯滕伯格教育心理學(第二版)》第二十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日榜樣何時起作用與自己相似的、優秀的、熱門的或有力的有依賴性的、自我概念低的或焦慮的觀察者容易產生模仿突出的或權威人物名星效應（廣告）公眾人物思考：對德育工作的啟示第二十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日認知-行為矯正社會學習中認知過程與被觀察行為同樣重要。認知-行為矯正技術綜合了認知和行為的學習原則來塑造和鼓勵所希望行為的出現。學習者的思想觀念既可以是學習者要回應的辨別性刺激，也可以是一種強化，如自我強化。自我指導是非常有潛力的一種思路。自我陳述訓練。第二十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日自我指導或自我調節自己教自己，學生通過自我言語來組織行為。維果茨基認為成熟的思想是基于內部言語的，兒童通過與他人交談所習得的外部言語來發展內部言語。第二十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日自我調節的步驟榜樣示范。榜樣通常是成人或優秀的同齡人。明顯的成人指導的示范。明顯的自我指導的示范。漸隱的自我指導的示范。內隱的自我指導示范。第二十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日舉例：寫一篇研究論文的指導好吧，我該怎么開始呢？記下我的要點。首先要搜集材料。在寫作之前我會尋找有關材料，組織我的思想。當我閱讀這些材料時，我會略記下它們的要點，將它們轉化為提綱，意思也更加明白。我還需要其他一些信息，在開始寫作之前我再找找。最后，我已經準備好作文的寫作提綱了。怎樣才能讓文章的開篇就吸引住老師的注意力呢？他對我的上一篇文章是滿意還是不滿意呢？這次的作文應該有什么不同之處呢？第二十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日自我指導受過自我指導訓練的學生，更傾向于自我監控，花在任務上的時間要多于那些沒有受過自我指導訓練的學生。(Manning,1988)行為控制上也要好于沒受過訓練或訓練前的情況。(Manning,1990)適用對象：學前兒童、閱讀障礙學生、沖動型學生及智障學生或者新情境解決問題能力的培養。善用自我強化第三十頁，共三十九頁，2022年，8月28日自我管理（自我強化）有明確目標行動細化定期反思自我強化可以幫助學生獲得高的自我效能感第三十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日學習的認知理論關注的是作為學習的一部分在思維上的改變，強調學習過程中隱含在信息加工與信息表征之下的心理機制。其中記憶在學習過程中扮演重要角色。記憶是人們能夠保持并回憶起過去經歷的動態心理機制。學習遠比單純地看、聽、記要復雜得多。第三十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日認知心理學的學習觀將人與計算機進行類比人的認知也是信息加工的系統陳述性知識(declarativeknowledge)程序性知識(proceduralknowledge)策略性知識(strategicknowledge)第三十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日表征(representation)信息在頭腦中的呈現方式第三十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日陳述性知識第三十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日程序性知識第三十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日策略性知識建立在元認知