學習的遷移與教育第一頁，共二十八頁，2022年，8月28日2第一節概述第二節學習遷移理論第三節學習遷移與教學2023/2/22本章結構第二頁，共二十八頁，2022年，8月28日3第一節概述一、遷移的概念及種類二、遷移的作用第三頁，共二十八頁，2022年，8月28日4一、遷移的概念及種類（一）學習遷移的概述一般地說，學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。第四頁，共二十八頁，2022年，8月28日5（二）學習遷移的分類1、根據遷移發生的領域，可分為知識遷移、技能遷移、態度遷移。2、根據遷移的影響效果，可分為正遷移和負遷移。正遷移：是指一種學習對另一種學習起促進作用負遷移：是指一種學習對另一種學習產生了干擾或抑制作用。第五頁，共二十八頁，2022年，8月28日6（二）學習遷移的分類3、根據遷移的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移：當學習者面臨新的學習情境或問題情境時，學習者利用原有的知識或技能獲得了新知識或解決了新問題，就是順向遷移；逆向遷移：如果學習者的原有的相關知識技能不足以使其學習新知識或解決新問題，學習者需要對原有的相關知識技能進行補充、修正，這種后來學習對先前學習的影響就是逆向遷移。第六頁，共二十八頁，2022年，8月28日7（二）學習遷移的分類4、根據遷移發生的水平，分為側向遷移和縱向遷移。側向遷移：是已經習得的概念或原理的簡單運用，不涉及解決新問題。縱向遷移：是已掌握的概念和原理在新的、需要產生新概念或原理的情境中的運用。第七頁，共二十八頁，2022年，8月28日8（二）學習遷移的分類5、根據遷移發生的范圍，分為特殊遷移和一般遷移。特殊遷移：指具體知識與技能的遷移，遷移范圍小。一般遷移：指原理和態度的遷移，其遷移范圍大。第八頁，共二十八頁，2022年，8月28日9（二）學習遷移的分類6、根據遷移發生的自動化程度，可分為低路遷移和高路遷移。低路遷移：是指經過充分練習的技能自動遷移，不需要反省性思維。高路遷移：是指有意識地將在某一情境下習得的抽象知識運用于新的情境。第九頁，共二十八頁，2022年，8月28日10二、遷移的作用(一)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；(二)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節；(三)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。第十頁，共二十八頁，2022年，8月28日11第二節學習遷移理論一、早期的遷移理論二、現代的遷移理論第十一頁，共二十八頁，2022年，8月28日12一、早期的遷移理論（一）形式訓練說最早的遷移理論，至今在歐美盛行了約200年。以官能心理學為依據，認為人的各種活動都由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，例如，利用記憶官能進行回憶活動，利用思維官能從事思維活動。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。遷移要經過形式訓練的過程才能產生，對官能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣，而得到訓練的官能又可以自動地遷移到其他活動中去。第十二頁，共二十八頁，2022年，8月28日13（二）共同要素說桑代克和伍德沃斯提出。遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。學科學習的意義在于內容，前后學習中有共同的內容，一種學習就能影響另一種學習。兩種學習之間有相同要素時，才會發生遷移。相同要素即相同的刺激反應聯結，相同聯結越多，遷移越大第十三頁，共二十八頁，2022年，8月28日14（三）經驗類化說強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。經驗類化理論又稱“概括化理論”，是由賈德(Judd)提出來的。這個理論認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。第十四頁，共二十八頁，2022年，8月28日15（四）關系轉換說格式塔心理學家遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解。習得的經驗能否遷移，并不取決于是否存在某些共同的要素，也不取決于對原理的孤立掌握，而是取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關系，能夠理解原理與實際事物之間的關系人們越是能發現事物之間關系，越能加以概括、推廣，遷移越普遍第十五頁，共二十八頁，2022年，8月28日16二、現代的遷移理論當代認知心理學家十分重視認知結構在遷移中的重要作用，其中奧蘇伯爾的認知結構遷移理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。(一)奧蘇伯爾的認知結構理論(二)繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點

第十六頁，共二十八頁，2022年，8月28日17(一)奧蘇伯爾的認知結構理論

所謂認知結構，就是學生頭腦里的知識結構，是學生頭腦中全部觀念的內容和組織，是影響學習和遷移的重要因素。在奧蘇伯爾看來，一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。也就是說，一切有意義學習必然包括遷移。在有意義學習中，學生原有認知結構的特征始終是影響新的學習與保持的關鍵因素。第十七頁，共二十八頁，2022年，8月28日18奧蘇伯爾提出影響學習遷移的三個認知結構變量1.原有知識的可利用性。當學習新知識時，如果在學生原有知識結構中能夠找到適當的可以用于同化新知識的原有知識（包括概念、命題及具體例子等），那么該學生的認知結構就具有可利用性。2.原有知識的鞏固性。原有的知識越鞏固，越易促進新的學習。利用及時糾正、反饋、過度學習等方法，可以增強原有知識觀念的穩定性。3.新舊知識的可辨別性。新舊知識的可辨別性是指利用舊知識同化新知識時，學習者意識到新知識與舊知識之間的相同與差別。可辨別性是建立在原有知識的鞏固性基礎之上的。第十八頁，共二十八頁，2022年，8月28日19奧蘇伯爾認為，“為遷移而教”，實際上是幫助學生形成良好的認知結構。為了促進遷移，教材中必須有那種具有高度概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理。在呈現教材時除了從縱的方面遵循由一般到具體、不斷分化的原則之外，還要從橫的方面加強概念、原理乃至章節之間的聯系。第十九頁，共二十八頁，2022年，8月28日20(二)繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點1.強調認知結構在遷移中的作用。結構中的某些成分是決定遷移能否發生的根本條件。2.強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響。強調通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生。第二十頁，共二十八頁，2022年，8月28日21第三節學習遷移與教學一、影響遷移的主要因素二、促進遷移的教學第二十一頁，共二十八頁，2022年，8月28日22一、影響遷移的主要因素學習遷移受到多種因素的影響，可以概括為主觀因素和客觀因素兩大方面。（一）主觀因素第一，學習者的智力水平第二，學習者的認知結構特點第三，學習者的心理定勢第二十二頁，共二十八頁，2022年，8月28日23（二）客觀因素第一，學習材料的性質。包括學習材料的組織結構、邏輯層次以及實用價值等。第二，教師的指導。指導學生發現知識之間的相同點，啟發學生概括總結，指導學生運用已經掌握的原理分析解決新問題。第三，學習情境的相似性。第二十三頁，共二十八頁，2022年，8月28日24二、促進遷移的教學（一）合理編排教學內容（二）加強基本概念和基本原理的教學（三）教學過程中具體分析教學內容適合何種遷移（四）幫助學生形成關于學習和學校的積極態度第二十四頁，共二十八頁，2022年，8月28日25（一）合理編排教學內容教學內容的編排要符合以下三條原則：結構化原則、一體化原則和網絡化原則。結構化：指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯系，能體現事物的內在關系，如上下、并列、交叉等關系；一體化：指在組織教材內容時，既要防止教材中各個要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或簡單重復，要使各種構成要素能整合成為具有內在聯系的有機整體，從而有利于學生合理知識結構的形成；網絡化：指教材各要素之間的聯系要明確，為遷移的產生提供直接的支撐第二十五頁，共二十八頁，2022年，8月28日26（二）加強基本概念和基本原理的教學基本概念、基本原理等具有廣泛的適應性，因而其遷移價值較大。在教授概念、原理等基本知識的同時，結合典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，有助于遷移的產生。在教學過程中，教師還應注意引導學生自己總結出概括化的原理，提高其概括總結的能力，充分利用概念、原理的遷移。第二十六頁，共二十八頁，2022年，8月28日27（三）教學過程中具體分析教學內容適合何種遷移在教學過程中，教師要有意識地幫助學生明確所學內容適合于哪一種類型的遷移，明確地向學生提示所學內容可以應用于哪些情境。第二十七頁