物理教育新理念學習心得體會2900字

新的課程規范已出臺，在這一新形勢下，如何合理使用中學物理新教材，如何遵循?課標》的思想及中學教學大綱的要求去培養適合社會開展需要的新型物理學人才，就成了擺在我們這些中學物理教師或準教師面前的重要課題，為此我想就新課程規范中的教育新理念提出自己的認識和見解。

一，物理教育學的性質及研究對象

物理教育學

是教育學的一個分支，屬于學科教育學的范疇。物理教育學是研究教育現象及其規律的一門科學，即研究物理教育和教學的問題。學習和研究物理教育學，首先要鉆研和領會已有的物理教育教學理論，因為這是人們多年來對教育規律的認識成果，接受這些成果有助于防止重復別人在物理教學上所走過的彎路。但對物理教育教學理論的學習必須與當前的物理教學實踐。

二，注重學習環境，讓學生參與物理

通過創設良好的人際關系和學習氣氛鼓勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的時機。示例，在討論課上，教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣，學生在生動活躍、民主和諧的群體學習環境中，既獨立思考又相互啟發，在共同完承認知的過程中加強思維敘述、分析問題和解決問題能力的開展，逐步提高學生參與學習活動的質量。教師要善于為學生提供合作學習的時機。合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學生學習環境，擴大參與面，提高參與度。

三，認清?普通高中物理課程規范》對高中物理教育的定位。

物理學是一門根底自然科學，它所研究的是物質的根本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗伎倆和思維辦法。隨著人類對物質世界認識的深入，物理學一方面帶動了科學和技術的開展；另一方面推動了文化、經濟和社會的開展。經典物理學奠定了兩次工業革命的根底；近代物理學推動了信息技術、新材料技術、新能源技術、航空航天技術、生物技術等的迅速開展，繼而推動了人類社會的變化。

高中物理課程應體現物理學自身及其與文化、經濟和社會互動開展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養、促進學生全面開展的重任。為了適應科學技術進步和可持續開展的需求，培養高素質人才，必須構建合乎時代要求的高中物理課程。

四、注重問題情境。讓學生親近物理

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。為學生的學習作好充沛的心理準備，讓學生親近物理。

1．創設動畫情境,學生對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發、激活。對創設的問題情境產生可持續的動機，這種直觀是一種“催化劑〞，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養。

2．創設生活情境,物理來源于生活，讓學生感受到物理就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而到達學生對物理的理解。

3．創設故事情境,學生都很喜歡聽物理故事，而且可以從故事中得到更多的物理啟示。

4．創設挑戰性情境,根據教學內容，創設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。

5.創設游戲情境,學生集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。

6．創設發現情境,培養學生創新意識，并不是都讓學生去創造發明，更重要的是讓學生去獨立思考去發現，這種發現本身就是一種發明。

7．創設實踐情境,學生的第一開展水平和第二開展水平之間存在著差別。教師應走在學生開展前面，發明“最近開展區〞。注意適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。

五，注重學科間知識的滲透

隨著社會的開展及高考模式的改變，現行的中學物理教學不應單純立足于物理知識的學習，而要把物理知識與化學、生物、地理乃至歷史知識相互穿插，并適當增加這方面綜合題的訓練，以到達培養學生解決學科綜合題的能力。

示例，在講解“能量轉化守恒定律

在講解“原子物理學〞的有關知識時，可以與化學上的電離及生物上的遺傳、變異等相聯系；在講解“磁場對電流的作用力〞時，可以與生物上的血液流動

方向掛鉤；?電磁感應》一章中，在判斷飛機在某地方上空飛行時兩機翼的電勢上下時，可以與地理方面的知識相聯系。

六，改良評價辦法，完善評價體系

根據規范及大綱的要求，目前的評價理念是以人為出發點，促進個體的和諧開展，要更多地體現對人的價值的重視，促進個體價值的實現，更多的關注人的主觀能動性，激發人的主題精神。在評價

過程中應注意下列幾點：

⑴評價主體互動化：即強調評價過程中主體間的雙向選擇，溝通與協商；⑵評價結果效益化：即重視評價結果的科學化反應作用，以使被評價者最大限度的接受；⑶評價方式動態化：即給予屢次評價的時機，注意評價對象的轉變與開展；⑷評價內容多元化：即注重學生綜合素質的考察；⑸評價模式過程化：即不要只關注評價結果，不要只關懷學生作對了多少，要更重視的是學生解決問題的過程中用去了多少時間？是否與他人合作過？是否遇到過較大的困難，最終又是如何解決的？⑹評價施實日?；杭粗匾曉u價的實效性。激勵將評價貫通于日常的教育教學行為中，將評價日常化，通俗化。

此處以研究性學習評價為例：為了讓學生既能體驗成功的高興，又能及時知道自己“研究〞過程中的缺乏，通過設計量表等方式對學生進行評價。具體操作時分五個步驟：⑴教師設計量表。具體內容包括開題評價，過程評價和結題評價。三各工程下又各有子工程，各個工程又各占一定的權重。⑵組織學生根據量表自評。包括自我肯定，自我批評，意在培養學生實事求是的科學態度。⑶教師評價。指導老師根據量表對所指導的學生客觀評價，并把評價結果反應給學生一份。讓學生與自評量表對照。如有明顯爭議，激勵學生提出來和老師商榷。⑷課題組評價。在課題組內組織評價委員會，既有資深老師加入，又有年輕老師加入，對各班小組“研究〞進行評價，選出優秀研究組，通過褒揚和樹立典范形式，在班內，校內倡導研究之