簡筆畫教學研究目錄第一章 簡筆畫的繪畫特點及教學應用 31.1簡筆畫在中小學教學過程中的應用 31.2利用簡筆畫繪畫的簡潔性與直觀性運用于教學中 41.3簡筆畫可以廣泛的應用于教學中 5第二章為什么將簡筆畫與學科教學相結合 52.1充分發揮教師主導性與學生主體性作用 62.2簡筆畫是有意注意與無意注意的橋梁 62.3提高學習興趣，加強直觀教學引導促進教學 7第三章如何運用簡筆畫圖示聯想法提高學習興趣增強教學效果 83.1簡筆畫圖示聯想法 83.1.1根據教學內容合理選擇圖示聯想方法 93.1.2根據教學內容合理運用圖示聯想方法 9第四章在學科教學中合理運用簡筆畫 104.1如何使簡筆畫在學科教學中發揮積極作用 104.2在學科教學中靈活運用簡筆畫進行教學 12總結 13參考文獻 14致謝 16簡筆畫的繪畫特點及教學應用簡筆畫是運用非常簡單的點、最基本的線條和最常見的平面形狀來概括表達物象的外部基本特征、動態特征以及形態表情的獨特繪畫藝術。是通過眼觀、心記、手畫這些活動來概括分析所觀察對象最典型、最突出的主要特點，然后對其進行簡單的二維平面處理，得到具有概括性、形象性和表意性的一種繪畫方法。簡筆畫的簡潔性可以表現出物體獨特的主要構成因素、結構形體以及比例關系。對于較為復雜的物體形象可進行簡單化處理，突出表現出物體的基本形體結構和物體的主要特點。1.1簡筆畫在中小學教學過程中的應用簡筆畫由人們熟知的點、線、面等相互交叉結合使用，使得繪畫更為簡單，是美術繪畫起形中的基礎。簡筆畫簡單易學的性質能夠使人們更加容易的掌握繪畫的技巧與觀察方法。例如骨線式、輪廓式、形色結合式、水墨式等繪畫方法能逐步增加知識點，使中小學教師更加簡單、快速的學習掌握。簡筆畫簡單、易學是每個中小學教師都能掌握的一種繪畫方法，簡筆畫的運用可以幫助中小學教師在繪畫構圖表現形式與色彩構圖上更加豐富。中小學基礎學科教師大多沒有繪畫基礎，更沒有系統地學習美術知識，所以相比較一些復雜的美術技能，他們更容易掌握簡筆畫的繪畫技能及方法。同時簡筆畫對于學生來說也是學習知識最生動直觀的教學教材，它的色彩及線條能使學生從繪畫中感受到所表達內容的情感，在快樂中學習知識、增加經驗、掌握技能。從目前簡筆畫的應用來說，比較廣泛的就是在小學校園文化環境布置中，在這些教學場所簡筆畫無處不在。因此可以說簡筆畫是中小學教師走向工作崗位需掌握的基本美術技能。1.2利用簡筆畫繪畫的簡潔性與直觀性運用于教學中簡筆畫具有簡潔性，要求將一切輔助物體形象都盡量簡化，以突出主要物體形象，是繪畫當中最為簡單的一種繪畫形式。簡筆畫繪畫的簡潔性要求簡筆畫的筆畫和線條簡單分明、易學、能直接的觀察，在繪畫過程中要用最簡單的線條準確的抓住物體的具體特征，同時省略掉物象中不重要、不影響物象形體特征的細節，并迅速的概括出物體形象的意像特征，一般不要求描寫物象與具體物象的絕對相似，只要運用幾筆簡單的線條就要將物體具體、形象生動、有趣地表現到二維平面上。繪畫成果經過概括加工使得物體特征更加直觀，既形象又生動，一目了然，快速的將物體的主要特點進行加工再現，使學生能更得到直觀的物象特征。簡筆畫繪畫的直觀性和簡潔性的特點為沒有繪畫基礎的中小學教師降低了學習簡筆畫的繪畫難度，使中小學教師更容易掌握和運用簡筆畫進行輔助學科教學。1.3簡筆畫可以廣泛的應用于教學中簡筆畫的繪畫內容對象豐富多彩，上到天文地理下至自然萬物乃至成語典故、童話故事等都可以運用簡筆畫來進行表達。這一特性使得中小學教師能在崗位上能夠靈活廣泛的運用簡筆畫進行教學，是中小學教師應該掌握的一種職業技能。具體可應用于詞匯教學、句型教學以及閱讀和口語教學，內容豐富的文學作品中的藝術形象以及日常當中所見到的物體均可成為簡筆畫繪畫的素材。還可應用于環境裝飾，引導學生使用簡筆畫創造發現更多美的事物，因而學習簡筆畫能夠培養學生對于自然美和社會生活當中美的感受和認知能力。簡筆畫的廣泛性保證了簡筆畫與其他學科結合的基礎，能夠廣泛運用簡筆畫進行任何形式的表達與應用。例如:(1)諸葛亮(人物)拿酒杯(器物)在城樓上（建筑物）彈琴，城樓下土地上生長著材木和青草(植物)。(2)寬敞的公路兩旁高樓林立(建筑物),車輛（器物）人流（人物）川流不息。(3)動物（動物）在森林（植物）中開運動會等都可以把文字設計成圖像，無論人物還是動植物。簡筆畫用簡單的線條勾勒出物體的基本形象特征，具有形象簡潔、簡單易學的繪畫特點。另外，簡筆畫概括物體形象內容廣泛，萬千事物都能成為簡筆畫的繪畫對象，故簡筆畫具有廣泛性的繪畫特點。簡筆畫的這種概括性決定了簡筆畫教學所表達物體的直觀性，通過概括物體基本特征使得物體形象更加直觀。從簡筆畫的繪畫特點來看，無繪畫基礎的中小學基礎學科教師學習并熟練運用簡筆畫是可行的。第二章為什么將簡筆畫與學科教學相結合在中小學的課堂授課過程中正確有效的將簡筆畫與學科結合，可以有效促進學科教學效果，化繁為簡，突出重、難點，激發學生學習興趣，鍛煉學生的大腦思維，培養學生的創新思維能力，提高課堂授課的有效性。2.1充分發揮教師主導性與學生主體性作用將簡筆畫與基礎學科相結合豐富了課堂的教學內容，起到了活躍課堂氣氛增加課堂藝術感染力的效果。利用學生的注意，使學生在輕松活躍的教學情境中完成枯燥無味的知識點學習,在有意注意與無意注意相結合的輕松狀態下吸收消化知識，提高課堂的高效性。小學生的年齡正處于繪畫涂鴉期，對于圖畫有著這個年齡獨特的興趣。在課堂上板書出與教學內容高度統一的簡筆畫，無疑會增加學生的學習興趣。在有意的教授知識的前提下加以教師正確的引導，會激起學生對知識點探索的欲望。當學生對于某點有了探索欲望，學習興趣就會大幅度增加。在課堂上教師使用簡筆畫激起學生學習興趣后再加上準確的引導，就可以成就一節有效的課堂，大大增加了師生互動的次數，提高課堂氛圍。這樣的教學方式促進了師生互動，也充分發揮了教師主導性與學生主體性的學習作用。學科與簡筆畫的整合課程不僅能調動學生積極性，還能促進學生舉一反三，由一點發散到多點的發散性思維。鍛煉學生主動思考的能力，提高學習興趣。因此，簡筆畫在輔助小學學科教學中有著非常重要的教學意義。2.2簡筆畫是有意注意與無意注意的橋梁有意注意是自覺的、有預定目的的注意。教師在教學過程中使學生有目的的認識某知識點便是有意注意。學生進行有意注意時往往需要自身集中注意力和一定的控制力主動的去觀察學習教師給予的特定的事物或完成特定的作業。無意注意是沒有目的預先準備好的、不需要本身的意志努力、自我控制的對發生的某種事物或者事件產生的注意。對于處在小學階段的學生來說，無意注意的產生要遠遠高于有意注意，無意注意所帶來的記憶也更為深刻。簡筆畫應用到小學基礎知識學科教學當中為有意注意與無意注意的結合搭建了橋梁。有意注意是在無意注意的基礎上所發展起來的，是人類所特有的一種心理現象。對于學習和工作來說，有意注意與無意注意相結合有較高的效率。小學基礎學科知識相對枯燥，學生對于晦澀難懂的知識定理一味的背誦套公式使學生失去了對于基礎學科學習的興趣。小學階段的學生身心發展處于旺盛時期，思維敏捷，對于感興趣的事情能夠銘記于心。根據此年齡特點在具體教學過程中，教師的教學引導尤其重要。從小學生的年齡來看，7-12歲正處于兒童涂鴉期，在此年齡階段的孩子對于繪畫頗有興趣。而充分利用無意注意這一功能將簡筆畫作為引導的媒介引起學生的無意注意，便能有效的調動學生的學習興趣，從而提高課堂基礎學科教學的有效性。在每一堂課的教學當中，吸引學生進行有意注意也是必不可缺的，使學生產生有目的的學習是每節課所必備的教學引導。這時利用簡筆畫生動形象的繪畫特點，使學生產生無意注意，在此過程中教師再引入相應的教學內容，再使學生產生有意注意，從而達到快樂學習的目標。這種有意注意和無意注意相結合的方法可以有效地提高課堂有效性?？傊惶糜行У恼n堂就是要將有意注意與無意注意相結合，利用簡筆畫作為有意注意與無意注意之間的媒介將兩者相結合便能最大限度的提高學生的學習興趣。2.3提高學習興趣，加強直觀教學引導促進教學隨著我國經濟的不斷發展，教育事業也在不斷的提高進步，在實際的教學過程中教學引導的作用已經得到廣大教師的重視和關注。學生是教育的對象，也是學習的主體，是教育環節中是必不可少的，并且占據主導性地位。教師在教學過程中無論是直接將人類現有的研究成果教授給學生還是教授學生主動思考的能力，都需要學生主動的思考和實際的動腦學習。離開學生主體性的主動思考，教師的主導性作用就不能完全發揮，從而使教學成果不盡人意。教學引導，顧名思義就是引導學生更高效的主動學習，應用簡筆畫是中小學教師在各科教學中教學引導最為廣泛有效的形象化藝術語言。中小學階段學生對于涂鴉繪畫有著濃厚的興趣，興趣是人類最好的老師，是推動學生學習最好的動力。近年來越來越多的人提出將簡筆畫應用到教學引導過程中，這樣有利于學生興趣的增加，提高學生學習的主動性，能更好的促進學生的主動學習從而使得教學引導作用能夠更好的發揮。利用簡潔美觀的簡筆畫進行教學引導激活課堂，使枯燥的課堂變得生動有趣提高學生的專注度，從而達到促進教學的目的。簡筆畫作為一種教學手段，對提高學生興趣、激發學生發散性思維和創造性思維能發揮重要作用。第三章如何運用簡筆畫圖示聯想法提高學習興趣增強教學效果3.1簡筆畫圖示聯想法想象是人在大腦中憑借記憶所提供的材料內容進行加工處理，從而產生新的形象的心理活動過程，是一種較為特殊的思維形式。想象力可以幫助人們緩解現實生活中的壓力，使人們感受到快樂，享受想象帶來的驚奇，所以想象力是我們人類生活中不可缺少的心理活動。想象可以大致分為幻想和聯想，幻想是虛假不真實的思想，是沒有道理的想象，以理想和愿望為依據做出的想象；聯想是事物聯系之間的反應。小學生的想象力是人生階段中最為活躍的階段，可是現實學習中我們常常煩惱學生因為豐富的想象力而擾亂學習專注度。而簡筆畫圖示聯想法就是對想象的應用，應用學生時代豐富的想象力，讓想象能夠更好的幫助促進學生學習。具體來說，聯想是想象的一種，聯想是一種創造性的思維活動。但是聯想區別于幻想，幻想是虛構的不真實沒有依據的是一種不切實際的，不能實現的想象。而聯想的前提是事物之間存在某種客觀的聯系，因為某一事物想起與之有關信息的思想活動。聯想是事物之間存在聯系的一種思維反應，可以反映事物內在復雜的聯系以及外部簡單的聯系。總的來說，外在簡單的特征或者內在復雜的聯系存在相似或者相反的聯系點，人們根據聯系點由一個事物想到另一個事物這便是聯想。心理學家發現聯想在人類的心理活動中占據著至關重要的地位，聯想應用于人們推理、回憶、創造等。在日常實際教學過程中，通過給出圖片聯想的方法有很多，例如：簡筆畫、打印圖片、多媒體等，選用簡筆畫圖示聯想法是因為簡筆畫在將事物處理成圖畫的過程能促進學生主動思考，加深學生對事物的再次認識和二次思考，在提高學生主動思考的能力的同時激發學生對事物的深層認識。簡筆畫簡潔明了能快速、準確的表現出物體的特點，同時簡筆畫可應用范圍較廣，能夠較好的應對課堂隨機問題，幫助學生展開豐富的想象從而激發學生對學習的熱情，提高學習興趣。其次，在繪制簡筆畫的同時又能再次加深學生對于某事物的印象，生動形象的簡筆畫在學生頭腦中迅速建立，能夠準確的幫助學生迅速認識知識結構，產生一定的記憶并與其有關的形象知識點產生聯系，大大提高了學生的學習效率。簡筆畫圖示聯想法就是對想象思維的利用，借助想象將物體之間存在聯系的事物根據學習需要選取合適的連接點加以聯系結合，直接將相似或相反的相關點用簡筆畫的形式簡單明了的展現，幫助學生更快更準確的產生聯想，加深記憶，促進記憶，簡單來說就是根據教學內容制作出相關簡筆畫繪圖，幫助學生更直觀的產生聯想，讓學生看到甲圖能聯想到乙圖從而想到該圖所代表的知識點或知識框架。這種聯想方法適合小學生的思維特點。在實際運用過程當中，聯想根據特征的區別大致可分為這幾種：與之有著相似的特征聯想的相似聯想；與之有著相接近的特征的接近聯想；與之有著相反的特征的對比聯想；與之沒有外在或內在聯系不受任何限制的自由聯想和控制在一個固定思維方式里的控制聯想等。綜上所述，簡筆畫圖示聯想思維法就是用簡筆畫表現出某一物象根據這一物象而聯想到另一相關物象，由此來進行創造性思維、發散性思維的方法。用簡筆畫圖示聯想法舉例來說：能由森林產生相似聯想從而想到大海，由大海接近聯想想到魚類，由魚類對比聯想又可想到會飛的鳥兒等。3.1.1根據教學內容合理選擇圖示聯想方法教學內容是教師與學生之間教與學之間的媒介，教學是通過完成教學內容來實現的教學過程。在實際教學過程中，運用簡筆畫圖示聯想法，教師要將教材中的教學內容轉化為簡筆畫，以教學內容為中心，編排教學內容。采用接近聯想從生字聯想到相關的詞組、古詩、課文，采用控制聯想由因果關系聯想到公式等，它們教學目的相同，但表現內容教學方式卻不同。由簡筆畫表現出的生字圖畫簡單易懂，教師在運用簡筆畫時應充分運用簡筆畫在教學引導上的優勢，鍛煉學生進行發散思維的練習，充分準備簡筆畫內容。從聯想的五種方法五個方面分別入手增加教學趣味性，提高學生學習興趣的同時增加了學生的知識學習鍛煉了學生的發散性思維。教師在教學內容的安排上，應能動地把握教學的全過程，從單個簡筆畫圖示聯想練習到組合應用看成是相互聯系的整體。合理的選擇對比、接近、相似、自由和控制圖示聯想法。3.1.2根據教學內容合理運用圖示聯想方法用簡筆畫概括教學內容的大意，根據小學的各科不同的教學內容采用不同的表達方法從而準確的使用聯想方法。如《猴子撈月》（課文）運用簡筆畫直觀的表現出猴子撈月的動機、過程以及結果使學生一看就明白節省了教學時間。而將《猴子撈月》用簡筆畫再現則是采用了簡筆畫控制聯想法，將故事情節與結局嚴格把控。運用簡筆畫接近聯想法背誦課文，教師根據背誦內容與學生一起找出所背文章的背誦順序（由遠及近、由淺到深、由內而外）。確定背誦順序后，接著與學生一起找出所背文章可以串聯的關鍵詞并將關聯詞按照背誦順序寫下來。然后按照背誦順序與學生一起邊串所背誦文章邊用簡筆畫替代關鍵詞直至完成所背誦文章的繪畫。繪畫完成，合上書本只看黑板上所給出的簡筆畫與學生一起背誦第一遍文章。完成背誦，打開書本更正背誦的失誤區，簡筆畫點出失誤區，更正背誦。當學生能夠看圖背課文后，將圖擦去進行最終背誦。采用接近聯想背誦法，學生很容易的就能背誦一篇文章。在整個背誦的教學過程中，教師采用有意注意與無意注意相結合的方法使學生在輕松愉快的教學情境中背誦學習文章，也充分調動了學生學習的興趣提高了學生主動思考的能力。利用簡筆畫聯想法，可以開發學生想象力，發揮學生的主體作用，利于學生全面發展思維能力，提高思維水平。采用相似聯想法學習數學知識,數學知識是把研究成果公式直接灌輸給學生的一個過程，對于小學生而言，數學較枯燥乏味，難以理解。實際教學過程中教師只關注學生是否應用正確，忽略學生是否理解而造成學生在數學作答時解法單一或當同樣的問題逆向提問時就完全不會。這種定理和公式的不理解會使學生漸漸喪失對數學的學習興趣。我們運用簡筆畫相似聯想法將同道理的公式或定理用簡筆畫簡單明了的表達出后引導學生進行相似聯想幫助學生更快的理解。第四章在學科教學中合理運用簡筆畫4.1如何使簡筆畫在學科教學中發揮積極作用教師把教學重難點轉變為視覺信號，簡練的、系統的將教材內容體現出傳達給學生。用清晰的視覺符號建立知識框架結構，體現了教學思路及方法，是學生直接接觸的“微型教案”，濃縮了教學的精華蘊含著無窮的力量。視覺信號的傳達在一定程度上決定了這堂課是否成功有效。新課改要求教師要自主創新，在教學中為吸引學生注意，提高學習興趣。我們在視覺傳達的過程中加入簡筆畫運用，運用簡筆畫提高學生對視覺信號的專注度，從而提高學生的學習興趣，引起學生的視覺注意。簡筆畫的應用能更直觀形象的將教學內容展示給學生，簡單隨變的線條和文字符號的完美結合產生獨特的吸引力，增加學生的無意注意，增加了板書的感染力，使學生對所表達的知識產生濃厚的學習興趣，從而使學生注意力高度集中。將知識濃縮轉變為簡筆畫加以的簡練的文字反映教學的主要內容，使學生更加簡便的理解所學知識，彌補難點晦澀難懂的缺點。簡筆畫與學科結合，教學方式靈活有趣有利于培養學生思維靈活性，有助于培養學生思維的深刻性，培養學生的思維能力。簡筆畫的運用在學科教學中是否能夠很好地發揮作用，關鍵在于設計和應用是否合適、恰當、合理。具體地說，應用簡筆畫要做到以下幾點：首先，教師要確定簡筆畫的應用目的，對于教師來說一節課，由于學科的不同，課類程的型也不相同，教學目的與要求更不相同，所以我們在應用簡筆畫時要確定簡筆畫應用的目的是否和教學目的一致。應用簡筆畫的內容與形式要服務于應用目的，要為達到教學目的而服務，不能無的放矢，隨心所欲亂畫一氣，與簡筆畫板書本應促進教學的初衷背道而馳。其次，要有針對性的應用簡筆畫，由于簡筆畫的使用具有廣泛性的特點，因此在選擇簡筆畫時要具有針對性，簡筆畫的應用要針對不同的學科不同的課型和不同的學生，從實際教學出發，因科而變，因課而變，因人而變。教師要充分使用簡筆畫的直觀概括特點，使用簡筆畫時我們要做到直觀概括，突出重點，畫簡意賅，直觀概括教材的內容，在簡單概括的基礎上要保證所表達內容全面、正確、精簡得當。在學科與簡筆畫的結合教學中，簡筆畫與學科的地位容易顛倒，混淆了主次關系是簡筆畫與學科結合過程中應注意的一大問題。教師應用簡筆畫教學過程中，應明白簡筆畫的輔助作用將簡筆畫作為提高課堂有效性增加學生學習興趣的臺階，切忌忽略簡筆畫的輔助作用，一味的展示教師簡筆畫的功底，使學生大半的注意力學習精力分散到簡筆畫上。認清基礎學科的主體，簡筆畫輔助的關系。4.2在學科教學中靈活運用簡筆畫進行教學簡筆畫的合理運用可以充分幫助學生提高學習興趣，從而提高主課的學習成績。教學過程中簡筆畫必須準確的結合教學內容，將教學過程中抽象、模糊的概念難點形象直觀的展示給學生。在此過程中，教師會出現簡筆畫與實際教學重點不符，突出中心與教材偏離，難點講授模糊等問題，與應用簡筆畫提高學生學習興趣從而提高學生成績的初衷背道而馳。一方面，教師要有計劃的合理應用簡筆畫的趣味性，明確表達教材內容。每個簡筆畫的出現都有它出現的作用，教師在備課時要根據教材的教學內容精確認真設計應用簡筆畫，每個簡筆畫什么時間出現，怎么出現，出現的作用都有其根據，認真安排使簡筆畫出現的時間最佳，以使簡筆畫發揮最大的作用，能很好的把控簡筆畫，做到心中有數。簡筆畫本身具有趣味性，在應用簡筆畫時要注意合理運用簡筆畫的趣味性，切忌將簡筆畫的趣味性過分夸大影響教材教學內容的準確，使教學重難點模糊。簡筆畫要求明確的表達出教材的條理性，反應教材的原本知識點，揭示知識點存在的內在聯系，幫助學生理清內在聯系建立知識大框架。在應用簡筆畫時要注意主線清晰，繪畫類型一致，表達內容條理分明。另一方面，教師應用簡筆畫的靈活性講究時機，運用簡筆畫要需要及時調整，不可“墨守成規”。如果在使用過程中發現簡筆畫應用設計環節有不妥之處，可充分利用簡筆畫的靈活性及時修改，通過簡筆畫的填、比、改、仿、創等各種靈活手段進行快速靈活的修改。把握時機使教與學產