x幼兒園家園共育案例分析摘要：隨著人們對教育的重視程度加深，幼兒園教育已成為基礎教育的重要組成部分，是之后學校教育與終身教育的基礎，也是培養幼兒性格形成、身心健康發展的關鍵階段。但是，由于我國家園共育模式起步晚，傳統教育思想觀念根深蒂固，因此，在家園共育的實行過程中存在一定的問題。本文以xx幼兒園為研究對象，分析了幼兒園在實行家園共育中遇到的主要問題是家長急于求成，以及雙方認知不一致，為此，幼兒園進行了一系列的解決對策，認為主要以“慢養文化”來實行教育，在慢養孩子的同時，也要慢養家長。關鍵詞：家園共育；慢養文化；學前教育一、家園共育的理論家園共育，又名“家園合作”，從字面意思上是指家庭與幼兒園共同承擔教育幼兒的工作，通過幼兒園教師與家長之間的合理分工與配合對幼兒進行教育，實現幼兒成長、成才的一種教育實踐活動。其是一種多向的、動態的復雜合作體系，我國的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“社會學習是一個漫長的積累過程，幼兒園和家庭都把自己當做促進兒童發展的主體，雙方相互了解、密切合作、相互配合、協調一致，相互支持，共同促進幼兒良好社會性品質的形成和身心發展。”教育幼兒不再僅僅是幼兒教師的責任，同時需要家長的共同參與和配合，雙方主體各自理清認知、認清自身不足，相互交流思想，達到最佳的合作效果，這已漸漸成為學前教育開展活動的重要模式，也是家園關系以及社會關系復雜性的濃縮體現。二、xx幼兒園遇到的問題（一）家長急于求成在家庭教育中，不少父母會覺得孩子不聽話、難以管教，想不明白為什么自己是為了他們好，而他們卻不領情。因此，出現了家長與孩子難以溝通、孩子愈發叛逆、父母與孩子之間相處不和諧等現象。究其原因是出在哪里？是家長的教育方式有錯，還是孩子不懂你的好心？都不是。孩子雖然年幼，但是他們在心中都明白我們作為父母是為了他們好，而作為家長的我們，也是從孩子時期過來的，也體會過曾經我們的父母對我們的教育，知道如何去改正、去完善，在教育的方式上也不會有什么太大的問題。因此，問題是出在了兩者之間，就是在對孩子進行教育后我們等待的過程。我們實在是太著急了，急于求成，不愿意去等待，種下一顆豆子后，就想要立刻看到它發芽開花結果。這樣的例子我在教學過程中見過很多次，孩子們今天學習了幾個字母，父母就要求孩子們明天就會熟練地掌握。如果孩子們沒有到達他們的要求，就會認為孩子們沒有認真上課。因此，總會有家長給我發消息問孩子是不是在學校不聽話。每次我都會給他們說，學習不是一朝一夕的事情，要給予孩子們時間，給他們一個成長的過程。可是，他們總會覺得不能讓孩子輸在了起跑線上。對于“不能輸在起跑線上”這句話，雖然我是一名幼兒教師，但我也并不是完全認同，人生不是百米沖刺，而是一場馬拉松。我們給予孩子們自己成長的時間，讓他們在自己的人生道路上一邊走一邊尋找，直至到達最后的終點。（二）家長與幼兒園雙方認知沖突家園共育需要幼兒園與家庭共同努力，將家庭教育與幼兒園教育有效結合，達到教育的一致性，實現對幼兒的共同教育。這需要雙方的有效溝通、良好合作，可是在真正實行中，卻遇到了諸多困難。不少幼兒園教師抱怨道：“想要實施好家園共育，前提是那些家長也懂道理，他們都不懂得如何教育，也不講道理，實在是太難實行了。”而不少家長也是抱怨道：“有些教師水平還沒有我高，我憑什么要配合他們？而且我哪來那么多的時間，這就應該是他們的事情。”這種現象是普遍存在的，也是當前家園共育模式難以有效實行的原因之一。家長與幼兒園教師為什么會出現雙向認知沖突，主要是因為互不信任，這樣的例子比比皆是。有一次，我在群里說，幼兒園教學主要就是讓孩子在游戲中學習，而不是一味地學習，所以家長應該多陪陪孩子。可是有的家長懷疑我們只是想偷懶，不想承擔孩子的作業問題，因此他們不聽教學安排，強行要求我們給孩子們安排作業。雙方的目的都是為了孩子好，明明擁有同一個目的，可是就因為雙方的不信任，所以導致了很多矛盾的產生。不少家長認為自己將孩子送到了幼兒園就是學習知識的，而不是寫寫畫畫玩玩，如果是這樣，那自己大可不必將孩子送到幼兒園。所以，只要當幼兒園做出的決定違背了他們心中所想，就會產生了懷疑。此外，有的家長對幼兒園教師產生了固定思維，認為這個教師太年輕，自己都沒有孩子，怎么能夠教育好自己的孩子，所以從一開始就表示不信任，那自然就產生了沖突。同樣，幼兒園對于家長也是存在著不信任。三、xx幼兒園解決對策（一）倡導慢養文化1.慢養孩子我們總是在談論養育孩子、教育孩子、培養孩子，那這個“養”又該如何理解？作為教育工作者，我認為想要真正給予孩子更好的教育，不是將他們安排進一個又一個的培訓班里，而是要慢養。“慢養”不是故意“慢”，而是在育人上尊重生命，有耐心，不盲從，不急于求成，更不能夠急功近利，應該讓生命按著自身的規律一點兒一點兒地成長。幼兒園的孩子普遍只有3-6歲，對于這個年齡段的他們，我們應該教育他們什么？不要一定要讓他們變得多么優秀，在幼兒時期的優秀并說明不了什么。就以孩子們認字來說，孩子有自己的成長規律，3歲是直覺思維期，5歲才有形象思維，大班的孩子才開始出現邏輯思維的萌芽，8—12歲是記憶力最好的時期，因此，在幼兒時期要求孩子去記住很多東西，這是有違規律的。據一項研究表明，在學前班認識較多漢字的孩子，一年級的語文會領先其它孩子，但是在二年級時就會與其他孩子沒有什么差別。很明顯有兩條路，一條路是在幼兒時期強制要求孩子們學習認字，這樣會在一開始領先一點。另一條路就是不強制要求孩子認字，只是培養出他們一種對漢字的感知，知道那是漢字。他們也許在一年級認字不厲害，也不要急，給予他們時間慢慢來，不用多久就會好轉。慢養孩子，不要太在意他們的結果，而是要塑造他們的個性。我們幼兒園在教育孩子們時，放在首位的是孩子們的性格培養。人們常說“三歲看八十”，一個人的性格是在小時候確立的，在今后的人生中很難去改變。因此，在他們幼兒時期進行性格的培養尤為重要。幼兒園孩子常見的性格問題是愛亂發脾氣、愛打人、不說話等，對于這種性格上的改善，更是不能想著一蹴而就，要做好打持久戰的準備。首先，我們要明確應該給予孩子們多少時間。他們現在也許是4歲，這個時候還會有人原諒他們的性格問題，他們對于別人也還沒有造成多少傷害。倘若是到了16、17歲，那時的影響就會被無限放大，別人不再會原諒他們的性格問題，他們也會因此對別人造成有意無意的傷害。因此，我們幼兒園給予他們的時間通常是直到他們離開幼兒園，而家長要給予他們更多的時間，花上三五年的時間去改正他們的性格問題，是一件值得的事情。在這個過程中，我們與家長的角色都是引導者，而不是干預者。孩子們的性格問題短時間沒有改正，不要著急，不要去責備，而是一次一次地告訴他們要改正，并且當他們出現了一點改正的跡象時，就要給予肯定與表揚，這樣會讓孩子更加明白自己的轉變可以得到別人的贊美，繼而愈發努力改正。有一位孩子的家長在這一點上做的很好，孩子今天5歲，聽不進去話，不管是誰說他，他不僅不聽，還會頂嘴。這樣的缺點如果不糾正過來，會嚴重影響到他的一生。家長曾經也對他進行過很多次的教育，但是今天教育后，明天他還是會這樣。在這種情況下，家長就會很生氣，覺得他根本沒有聽進去我的話，繼而又引發了其他的爭吵。后來通過幼兒園教師與她的溝通，共同確定了教育對策。家長決定給予孩子更多的時間后，認為他現在才5歲，再給予5年的時間也不要緊。之后，那位家長變得不再那么著急，即使是孩子在經過她的教育后沒有立刻改變，她也不會批評，而是告訴他慢慢來，要一步一步走。也許有父母覺得這樣的教育會沒有效果，是在縱容他。可實際上，孩子反而自己在慢慢改變。在這半年里，他雖然還是像以往一樣喜歡頂嘴，但是次數逐漸少了，有時會選擇沉默。每次當家長發現他不頂嘴時，就及時對他進行表揚，并告訴他，如果今后也這樣做，大家就會更加喜歡他。直到現在，孩子依舊在逐漸改變，家長和我們都相信也許不用五年，他就會改變這種性格。2.慢養家長慢養家長，就是希望家長能夠給予孩子更多的時間，不要急于求成。除了學習上的急于求成，還有日常生活中的。4、5歲的孩子總是會莫名其妙地發脾氣，每次教育之后，他們也不會立刻進行轉變。家長想要孩子立刻認錯，甚至是在孩子沒有做到時又進行批評指責，最后孩子被迫認錯了，家長覺得事情就這樣解決了。可是，孩子真的知道錯了嗎？或者說這件事情究竟是不是孩子的錯？家長都沒有弄明白，因為他們根本不愿意去等待，去等待孩子轉變情緒與態度的時間。當孩子犯錯時，家長應該先讓他自己去好好想一想，自己究竟錯在什么地方，然后他們再去教育。如果孩子可以自己想明白錯在哪里，這樣取得的效果遠遠比家長批評更有用，他會站在問題的角度上審視自己，這是一種難能可貴的能力。如果孩子沒有想明白，這時家長就再次給予指正。最后，家長再讓他們去想一想，直至最后想明白。這個過程所需要的時間，一定要給予給他們，家長教育孩子真的不急于這一時，不要因小失大。前不久，有一位孩子不愿意自己走進幼兒園，他的媽媽多次勸告都沒有效果，然后在幼兒園門口動手逼著孩子自己走進幼兒園。這位家長就是太過于著急，孩子即便今天不愿意自己進去，也沒有多么大的影響，可以在明天繼續讓他自己進去，如果明天還是不行，那就后天。孩子才4歲，他的時間還很多，為什么不多給予他一些時間？也許一年后，他覺得自己已經5歲了，可以自己走進幼兒園，那一切就水到渠成。而家長通過打罵逼迫的方式來迫使他完成這件事情，不僅沒有達到目的，還使孩子的心中對于這件事情產生恐懼心理，對家長也產生了逆反心理，取得了相反的效果。對于這種情況，我與家長進行了溝通，告訴她不要急于這一時，讓孩子自己慢慢來。一開始家長覺得這樣取得的效果太慢，希望孩子能夠盡快地能夠自己走進幼兒園。我問她，孩子現在能獨自走進幼兒園，和他在一年后獨自走進，有什么區別？對他的人生產生了什么重大的影響？那位家長思考后，說她就是覺得孩子應該做到這件事情，因為別的孩子可以做到，而他做不到，就好像是落后于別人了。其實，沒有什么人會在意一個孩子能不能獨自走進幼兒園，更何況不用多久，他自己就能夠做到。為什么非要在現在就逼迫他去做到，而不是給予他時間？在進行了一番溝通后，家長也認識到自己太過于著急，表示自己在今后會慢慢引導他，而不是強行逼迫。（二）雙方認知達成一致性像上述案例中這樣能夠在溝通后進行改正的家長，對于家園共育的實行有著推進意義，可仍有部分家長，根本不愿意聽進我們的勸告，一意孤行，其根本原因還是因為雙方的認知產生了沖突。對于這種問題，我校也進行了應對。使家長與幼兒園雙方的認知達成一致，其最基本的方式就是溝通。溝通是一門藝術，不僅需要講究一定的手段，還需要真摯的情感。在情感的溝通交流中，幼兒園教師用真誠去感動家長；在行為的探索互動中，幼兒園用智慧去引導家長；在觀念的沖突與分享中，幼兒園用專業引領家長，每一位家長都希望自己的孩子在幼兒園里受到良好的教育，當幼兒園將自己的決心展現給家長后，家長自然就會積極配合。彼此之間用理解、寬容和信任來搭建橋梁、共系紐帶，形成家園共育的合作，讓孩子在家園共同營造的和諧環境中健康成長。我們在生活中經常會遇到一些這樣的矛盾：幼兒園老師教育孩子不要亂扔垃圾，可是家長對孩子亂扔垃圾視而不見；兒童在幼兒園可以自己動手吃飯穿衣，在家里卻是衣來伸手，飯來張口。家長與幼兒園雙方對于孩子的教育呈現出一種相反的狀態，身處于這種狀態下的孩子也是復雜與矛盾的，他們還不具備自我識別認知能力，對于這兩種相反的行為全部接受，從而就會導致所學的一切都無法真正運用。因此，家長與教師只有保持教育的一致性，在雙方溝通交流后，協定一種雙方都能夠接受的教育方式與準則，形成教育合力，才能取得最佳的教育效果。至于這種雙方都能夠接受的教育方式與準則，也是需要根據具體的人和具體的情況來判定。總結家園共育是未來幼兒教育的趨勢，也是一種正確的選擇。目前我國的家園共育教育模式仍處于起步階段，存在著不少問題，以xx幼兒園的現狀看來，主要還是因為家長對于孩子的教育急于求成，以及家長與幼兒園教師之間的認知沒有形成統一。對此，學校對此問題進行了思考，認為想要解決這種問題，主要還是倡導慢養文化，通過慢養學生和慢養家長，來消除家長急于求成的心，正確看待教育，給予孩子更多的時間。同時，幼兒園和家長之間也要積極溝通，達成教育認知的一致性。只有將這些問題有效解決，家園共育的教育模式才會取得成功，幼兒基礎教育會進入一個新的臺階。

參考文獻[1]張玉梅.