小學作文教學中存在的問題、改善措施

以及本人在教學中存在的困惑這幾年的I小學語文教學中,常常有這樣的思考：小學作文教學如何才干會小朋友一種快樂的學習環境，讓她們寫出自己的真情實感，成為一名真正的I寫作愛好者，把以就把工作中的一點經驗總結記錄下來，但同步也注意到，在教學中也存在不少的歐J問題，我通過整頓與摸索，發既有如下幾下是我們在教學中應注意的：（一）只注重教師教學，而忽視學生實踐就我目前所教學的小學的作文教學來講,我本人覺得存在如下毛病：語文教師大都遵循“命題一輔導——作文——批改——講評”這五個環節進行作文教學,致力于教學生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句、修改及多種體現方式和手法的運用，不同文體的寫法，甚至常常用應試作文取代常規作文的訓練。注重“一言堂”，走捷徑，成果反而是欲速則不達，沒有調動起學生積極參與的積極性，收效甚微。其流程長，構造散，主客顛倒，反饋少，忽視了對學生情感的激發，思維的訓練。而學生作文，只是叫寫什么就寫什么，不會寫的就參照別人寫過的，才不管你命題對不對，好不好，因而學生日勺作文有日勺牽強附會，有的滿篇不知所云，尚有時抄襲例文，凡此種種現象比比皆是,而好的作文卻寥若晨星。接著絕大多數教師又一手包攬了批改，往往是一氣呵成，不通順的地方用紅筆添上，錯別字用紅筆協助改正，語句顛倒時用紅筆糾正過來，學生領到作文本子后來，不是關懷教師是怎么來批改作文內容日勺，而是前面的兩個紅字一級別。這樣長期下去,勢必形成作文教學的惡性循環。（二）只注重寫作形式，而忽視寫作內容我們也應結識到作文教學的任務之一，是要解決“寫什么”和“如何寫”兩個問題，即內容與形式問題。作文教學現狀是，大部分教師把重要精力集中在指引學生“如何寫”上。審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過渡照應、開頭結尾等等都要具體講，反復講；學生則認真練，反復練。但效果往往不佳，由于它喧賓奪主、本末倒置了。葉圣陶先生在《作文論》中指出:“我們不能只思考作文的法度、技術等等問題,而不去管文字的原料一思想情感等等問題。”她還在《語文教育書簡》中指出:“通過寫作關，大概須在思想結識方面多下功夫，思想結識是文章的質料。”張志公先生在《老式語文教育初探》一書中指出：“前人在作文訓練中很注意培養學生的寫作愛好，發展學生的思考能力。這種經驗，顯然是值得注重的。”這里的質料（思想結識），原料（思想情感），寫作愛好，思考能力等等，我們不是沒有注意,而是缺少足夠注重,或者說注重的限度不到位。作文是人寫的I,但我們的教學研究和教學實踐，往往比較注意作文自身，而忽視寫作文的學生，把作文教學引向傳授知識、技巧的死胡同，這不能不說是一種失誤。（三）作文規定上“復雜化”，作文指引措施上“簡樸化”。你們注意到沒有所謂作文教學規定上的‘復雜化"，是指在小學作文教學中目前仍然存在著比較嚴重的文學化和成人化的傾向，而其本源在于對學生作文的規定過高、過難、過急。例如在對小學生作文歐I目日勺規定上，有的I竟提出了“有所為而作”和“立意要深”“選材要新”日勺目的規定。因此,這樣的“目日勺規定”，必然會挫傷小朋友習作日勺積極性，導致學生怕寫作文的心理障礙,最后導致學生文風不正或是不會作文。我們在教學上所謂作文教學措施上四‘簡樸化'，是指在小學作文教學中，長期以來把書面體現與口頭體現的概念混淆了。其實，這是兩個既有聯系，又有區別的概念。口頭體現幾乎可以將“心里怎么想的J,就怎么說出來”，在體現上有時還可以借助體態、語調、環境等因素將“心里想時’順暢地體現出來，使別人可以聽懂。而書面體現時則無法借助這些有利因素。盡管有時候把“心里想的’如實寫出來別人也能讀懂，但在大多數狀況下，這些“心里想日勺”東西只有通過了一番構思后來，再用合乎規范的文字寫出來，別人才可以讀懂。然而，遺憾的是,在作文教學中，有人竟將書面作文簡樸地與口頭作文等同起來，這種“簡樸化”的做法導致的直接后果是，長期以來，小學作文教學沒有在學生學習書面體現這個“刀刃上”用力氣,致使學生遇到作文越寫越怕，越怕越不會寫。二、改善措施（一）讓作文走向真實日勺生活作文教學日勺失誤表目前學生身上，根子卻在我們的語文觀念上。（1）平時對學生訓練是不是適應她們目前的積蓄，不僅不阻遏她們,并且多方誘導她們，使她們盡量拿出來？(2)平時出給她們的題目是不是切近她們日勺見聞、理解、思想等等？綜上所述，是不是切近她們的生活？借此培植‘立誠’日勺基本？(3)學生對于作文的反映是不是作為非常自然的不做不快的事，而不覺得是教師硬要她們去做的無為之舉?”如果答案都與否認時，便可懂得寫作教學的成績不好，其因素不盡在學生,訓練者是在應當負大部分的責任。因此，寫作指引中應當引導學生觀測生活。觀測是作文獲取感性結識和積累寫作素材的重要途徑。平時，教師可以常常帶領學生們走出教室，走向大自然,觸發學生故意注意的愛好，把聽到時、看到的，感悟到的及時寫下來。要注重指引學生學會觀測生活的措施，如有序觀測法,定期、定點觀測法等，讓學生在多角度的觀測過程中，逐漸形成對周邊事物保持一種敏銳的觀測力。事實上，現實生活常常是在平凡中孕育著不凡，平淡中涉及著新穎。一旦學生養成了觀測生活時習慣，非但不會膽怯作文,并且會常常產生寫作時沖要注重發揮學生的主觀能動性。(二)注重作文基本功的訓練，積累作文素材為了使學生有夯實的作文基本功，教師必須在平時加強指引和訓練:一篇文章如何確立題目，如何運用語言精確體現中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應、開頭和結尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何緊緊把握脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫等等，教師不要企圖三五次作文就能使學生樣樣精通，應針對學生實際狀況,以范文為例,認真分析基本的寫作套路，變化學生提筆無話可說，無話胡說日勺狀況,在此基本上，教師要故意識地協助學生積累作文素材,我自己覺得在每個學期都要開展讀書競賽活動,準時檢查學生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，及時表揚或在班內交流。運用閱讀課，有針對性地搞專項討論，學期末搞一次讀書筆記大展覽，由同窗們投票進行評比。通過上述活動，不僅使學生積累了作文素材，并且培養了學生的閱讀愛好，調動了學生寫作的積極性。（三）運用多種情境，激發愛好1、實踐活動感受情境。實踐活動也是學生所愛慕的活動形式，它不僅培養了學生的積極參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的J感知、體驗中豐富了作文素材，培養了學作愛好。這樣，不僅使學生豐富了生活，陶冶了情操,培養了愛好，并且提高了道德情操。2、表演活動體驗情境。“角色表演法”讓學生按表演寫作題材中的人物，通過人物的I音容笑貌、言談舉止,栩栩如生地創演或重演事情通過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件日勺全過程，從而人們都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切動人的文章來。3、游戲活動創設情境。喜歡游戲是孩子的天性和共性，活動中蘊含著豐富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將“活動”與寫作結合起來，文章自然會“言之有物”“言之有情”。因此，我常常組織學生參與某些貼近自然，貼近社會，貼近生活的活動。如:參觀廣場，訪問商廈，享有田園風光，進行歌詠比賽，智力競賽，詩歌朗讀比賽，硬筆書法比賽，作文比賽等等，讓學生在繽紛的大千世界中觀測生活，更多的吸取感性信息，豐富寫作素材。4、多媒體教學再現情境。媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充足運用媒體形象性、再現性、可控性的特點將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充足刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生愛好，還彌補了學生結識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。（四）注重作文評改，形式靈活多樣小學生作文的評改是作文教學中的最后一種環節，同步也是最為重要的一種環節。作文的評改是學生對教師的反饋，同步也是教師對學生的反饋。它可以讓教師更能理解學生的作文能力,為此后的作文教學有一種更為明了的過程與原則。同步教學得體的話，還可以協助學生提高寫作的積極性,進一步培養其寫作的愛好。作文評改要采用多種方式。作文評改是教師協助學生提高寫作能力的I一種重要的J手段，通過教師的評改,可以使學生意識到自己日勺缺陷和局限性，并加以注重和改正；可以培養學生良好日勺體現能力和習慣;可以培養學生腳踏實地，嚴謹求學的良好習慣。因此，教師既要注重作文評改，又要采用多種形式。從評改者的角度，作文評改可分為教師評改、學生評改和師生共同評改三種形式;學生評改可以提成自己評改、互相評改和分組評改三種形式。評語應避免呆板，要生動形象、新穎并具鼓勵性，使學生便于接受。教師要注重作文講評，選佳作當范文讀，引導學生積極參與評析，和自己的作文比較優劣。鼓勵找出差距，尋找提高的途徑。教師對學生作文的評改，將對學生寫作起到良好的示范作用。但在教學中，我對作文課還是有一定的不理解的，例如,如何讓學生創作出屬于自已的作文，我不可否認的認覺得，目前的學生在作文時，對作文題目理解上存在問題，一、每次改作文我都耗費了大量的時間，總是想方設法把批語寫得具體些,讓孩子看得更明確，于是每本習作空白的地方都寫了密密的紅字，惟恐學生還不懂得，結尾又寫了近半張紙，點出文章時得失。一種偶爾的機會我問學生：“你們拿到作文本先看什么？”“先看得了優還是良。”學生齊