本文格式為Word版，下載可任意編輯——初三化學老師個人教學反思5篇初三化學老師個人教學反思5篇

在學習、工作、生活中，我們需要很強的課堂教學才能，反思過去，是為了以后。那么初三化學老師個人教學反思怎么寫呢？下面是我給大家整理的初三化學老師個人教學反思，夢想大家熱愛！

初三化學老師個人教學反思篇1

今年我任教九年級（1）班，化學是初三才學的，學生還表現出了極大的興趣。隨著教學的深入，課堂上展現的一些問題，引發了我如下的一些反思：

案例一

開學第一節課，講“化學給我們帶來什么”，書上提到了我國古代的一些化學成就。我很自然地提出了一個問題，問了學生我國古代四大研發，我想接下來問一下，中國古代四大研發中屬于化學工藝的是哪些。我沒有想到的是儼然班上好多學生說不上來四大研發。我愣了一下，始料未及。為什么這個本該他們小學就應掌管的內容（這是常識），到了初三，卻回復不上來。通過這件事，在今后的教學中，我會在學生科學素養的培養的同時，加強他們對中華民族歷史的了解。我認為，不了解中國歷史文化，怎能走向世界呢？化學的學習，也可以和歷史學科做到更精細的融合。

案例二

蠟燭燃燒的測驗，學生查看到吹滅蠟燭的一瞬間，冒出一縷白煙。之后的另一個測驗，我開啟濃鹽酸的瓶塞，讓學生查看現象，學生異口同聲地喊到：有白煙。這個是在我意料之中的。由于在沒有學習化學之前，學生對于煙和霧的概念是模糊的，不了解煙和霧的本質識別。我于是講解了一下，煙是固體小顆粒，霧是液體小液滴。我以為學生此后以后會分清煙和霧。沒想到之后的，幾個測驗，涉及到此類現象，還是有學生出錯。看來是我太高估他們了。今后，我要留神重要學識點的不斷反復講解，扶助學生理解記憶，他們才能銘刻在心。

案例三

上到“熟悉氧氣的性質”那，我問學生：氧氣的密度如何？他們回復大或小，然后我引導，說：氣體的密度要和空氣去做對比。隨即有學生回復：氧氣的密度比空氣小。我對這個回復皺了一下眉頭，很鮮明學生不愛動腦斟酌問題。我就反問方才那個學生：請問你是每天插了翅膀飛到空中去呼吸氧氣的嗎？全班哄堂大笑，但是我知道，這一笑之后，大家就能記住氧氣的密度是比空氣大了。還是要對學生強調多動腦，多理解記憶，我還需要在上課的時候多點語言的技巧和思維的靈敏度，這樣才能讓學生在輕松愉悅的課堂中掌管好學識。

初三化學老師個人教學反思篇2

在這個月里，我們初三年級主要舉行的是有關測驗探究題的練習，由于測驗題對比難理解，學生沒有解題思路，所以起初學生答題效果不好，隨著練習的深入，學生逐步掌管了一些解題思路。同時，我也做了一番總結，主要由以下幾個方面：

第一，測驗題不要選得太多太雜，只要精選3個測驗就可以了。提過多學生不輕易理清思路，當學生處理不好是會展現急躁心理，產生厭學心理。

其次，趣味性強，能吸引學生的眼球。我在課程設置時選了三個測驗：（1）趣味性強，有鮮明的顏色變化的測驗：NaOH溶液、酚酞溶液、鹽酸溶液的回響。（2）貼近生活的測驗：貝殼與鹽酸回響產生大量氣體。報告學生生活中補鈣就是利用這個原理。（3）提防查看的測驗：鎂帶在空氣中燃燒，能產生強光，十足吸引學生的眼球，引導學生查看和對測驗現象的描述。

第三，測驗過程中不要過分強調測驗的危害性和副面影響。給我觸動很大的一個案例：在學生的第一節化學課上，做鎂條燃燒的演示測驗時，我更加強調使用酒精燈時該留神安好，其中又更加強調了使用過程中“三個十足遏止”。輕易讓學生對化學的一種片面的熟悉：一提到化學，就想到濃硫酸、想到爆炸，從而在處理測驗題的時候會讓學生的思想禁錮起來。

第四，種下“質疑而求索”的嫩苗，化學課上我們老師要向學生傳達信息有好多，但要一切要做到恰到好處，做到教學目標主要不是要解決所用的化學問題，而是要讓學生對化學科學產生更多的奇怪、疑問與期望，讓學生對化學科學產生更猛烈的探索欲望和對化學學識及規律的擁有欲以及將所知化學學識應用于日常生活造福人類的動機。

總之，要實現的是賦予學生們一份信仰和夢想，點燃他們心中學習化學的星星之火，我們教師不要吝嗇自己的激勵，相信他們將給我們更多詫異！開啟一扇窗，為生命開一扇窗，開啟一扇科學的殿堂之窗，讓孩子放飛理想和夢想！這是我們初三化學教師應盡的職責。

初三化學老師個人教學反思篇3

氧氣

在講解氧氣的性質時，主要運用了演示測驗的授課方式，可以使學生叫直觀的看到測驗現象，也使課堂氣氛更生動，有利于調動學生的興趣。在講解概念時主要運用了分析測驗的授課方式，通過分析測驗可以培養學生的分析、判斷、總結的才能，但是這樣會使學生感到枯燥，所以，假設用多媒體來輔佐教學會增加課堂的趣味性，鞏固教學效果。

制取氧氣

在本課的教學過程中，采用了測驗的實際操作與多媒體課件演示相結合的方式舉行講解。這樣既有利于學生真實客觀的看到測驗過程，又能夠激發學生的興趣，而且還有利于學生在議論、分析測驗時通過多媒體的輔佐反復觀看測驗過程。運用這種方式能夠彌補傳統授課中無法重復試驗的缺點，在鞏固了參觀性的同時又不失客觀性。教學反思

水的組成

本課題教材上呈現的信息內容不多，但是學生難以從宏觀上熟悉水的組成。對于氧氣內容的學習而言，學生需要轉變思維方式，即從簡樸的化學現象、化學學識的呈現，轉化為根據測驗推斷物質的組成。學生可以采納水解產物的事實，但對教師針對性強的驗證式檢驗產物會產生迷惑心理，因此，教學中可通過閱讀資料，扶助學生熟悉察覺過程的實質。通過學生先議論，教師后總結的方式，可以使學生深刻地了解人類熟悉世界的過程和方法，進一步鞏固對化學的探究欲，培養學生學習化學的興趣。

質量守恒定律

本課題主要是以教師演示測驗、學生查看、學生合作探究的形式舉行教學，在教師的引導下，學生逐步察覺問題、解決問題，這樣教學有利于激發學生的學習興趣，保持學習熱心。學生通過對試驗資料的分析、比較化學回響中回響物即生成物的測驗的測定，有利于形成確定的測驗才能和研究問題的科學態度。同時，教學中教師

適當采用了多媒體演示測驗，裁減了測驗的數量和難度，使學生既有充分的探究活動的時間，又不影響教學的實施。

利用化學方程式的簡樸計算

本課題內容雖是計算，但這種計算對數學方面的學識要求并不高，只要能正確列出比例式并求解就可以了。

但是，學生對化學計算往往舉行的并不順遂，者往往是由于在有關化學計算的教學中，學生對化學的特點熟悉缺乏造成的。因此在教學過程中，力爭從以下幾個方面對薄弱環節舉行突破。

1、使學生對化學計算題里的有關化學學識有一個明顯的理解。

2、強調化學方程式確定要寫正確并且配平。

3、練習中嚴格要求學生按照確定的書寫格式來解題。

4、培養學生按照化學特點去舉行思維的良好習慣和純熟的計算機能。

備一些制取氣體的簡樸學識，教師可以選擇在實際操作中讓學生理解測驗裝置的選取，使學生盡快的從簡樸模仿到有目的的選擇。

2、建議教學中教師先引導學生復習測驗時制取氧氣的測驗裝置，分析制取二氧化碳與之去氧氣所用回響物的狀態、回響條件以及生成物的性質，讓學生在小組內或小組之間舉行交流（要求能說出理由），并從中選出正確的和最正確的設計裝置，使學生通過對比加深對測驗的熟悉和理解。

3、建議教師在結果再次引導學生總結并對比測驗時制取氧氣、二氧化碳氣體的異同點，使學生能逐步把握住測驗時制取氣體的設計思路。

二氧化碳和一氧化碳

1、對于二氧化碳的物理性質的學習，建議以探究式學習為主，讓學生根據測驗現象，得出二氧化碳的性質，而不是教師先講二氧化碳的性質，然后做測驗驗證給學生看。

2、對二氧化碳的化學性質，在強調不成燃火這一二氧化碳的重要用途。

3、二氧化碳使學生對比熟諳的物質，他的化學性質并不難掌管，學生對一氧化碳的了解并不多，另外兩者性質的巨大差異也增加了學生學習和應用學識的難度，建議在二氧化碳的教學中

采用以學生自主學習、學生之間合作學習為主，但一氧化碳的學習那么通過教師邊測驗邊與二氧化碳的性質舉行比較，同時啟發學生對測驗結果舉行分析的方法來掌管。總之，本節內容測驗的分量較大，

教師不應把全部測驗總為掩飾測驗來做，應挑一兩個既富有探究性有對比好把握的小測驗讓學生親自去做，

這樣既能訓練學生動手操作的根本才能，又能提高學生對測驗的初步設計才能，還能進一步及其學生對化學這門學科的興趣。

初三化學老師個人教學反思篇4

本節課主要采用了“自主互助學習”，利用了課前預習、課堂探究、課后拓展延遲三級導學案，關注了學生學習過程，它強調了學生的“學”。提防了學生的情感的進展，引導學生的思維形成，激勵學生自主學習，在學生的成“人”教導上，又起到扶助學生形成獨立的人格的重要作用。

在這節課中我認為較告成的地方是：

1、小步前進，化整為零，積小成為大成。小步前進是為了穩扎穩打，化整為零是為了化難為易。從而增加告成的機遇，以便讓每個人都能循序漸進的告成。

2、表達層次，鼓舞攻關。逐步表達出告成的層次，有利于優秀人才的培養。采用多層次的學習目標要求是為了兼顧不同層次學生的需要，制止多數人產生嚴重的失敗感，也用以激發學生戰勝困難、勇于攻關的精神，不斷追求新的告成，以表達自己應有的價值。

3、重點、難點突破方式得當。化學式的表示的意義及單質化學式的書寫是本節課的重點內容，為了更好的讓學生理解化學式的含義及其表示的意義，我在導學案中設計了分別由分子、原子、離子等不同微粒構成的物質的微觀示意圖，并在課堂中合作相應的模型舉行教學，使學生對于由分子、原子、離子等不同微粒構成的物質所表示的意義有了更進一步的理解。關于單質化學式的書寫方法通過對熟諳單質的化學式的分析找出規律，再通過大量的對應練習加深印象，學生本片面內容可較好掌管。

本節課欠缺的地方：

1、化學式的定義在預習中已經掌管好，在課堂上再重復一次后使本節課的時間顯得更加慌張。

2、在課堂探究中，學生的合作意識較差，結果問題的答案往往是代表個別人的想法。

3、在總結化合物化學式的書寫規律時，直接將規律給學生不如通過學生熟諳的化合物的化學式入手，讓學生自主分析得到。

4、整堂課的時間安置顯得前緊后松，讓學生在議論化學式的意義時濫用了大量的時間，使得單質和化合物的化學式的讀法學的過于倉促，學生練習穩定的時間也沒有了。

本節課的整改措施：

1、充分分析學生的認知根基，把握好上課該講和不該講的內容，以使重點難點更突出。

2、在化學式的意義片面可將由原子構成的物質、由離子構成的物質的意義可放在拓展提升片面，以使本節課的時間安置更緊湊。

3、在化合物化學式的規律時，可設計將熟諳的化合物的化學式的書寫歸類，然后讓學生總結規律，能更好的使學生掌管學識，形成規律。

初三化學老師個人教學反思篇5

新課程的實施給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的活力，給教師迎來了新的進展機遇。新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念，提出了新要求。化學教學正在隨著課程改革的不斷深入發生巨大的變化，宏大的化學教師響應積極，他們專心理解新的化學課程觀，學習新教材，逐步樹立起了新的化學教學觀。

通過幾個月的新課改實踐，我們有大量體會和反思，現總結如下：

一、對化學新教材的熟悉

新教材用先進的化學科學學識充實了化學教材，加強了化學與人們關切的課題，如材料、能源、環境、生命等的融合與滲透，引導學生從日常的生產、生活入手，用以科學探究為主的多元的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，使其形成科學的觀點和方法，學會用化學的學識解決社會生活中的實際問題。更加突出了以下幾點：

1、提防學習方式的轉變新教材將“科學探究”作為化學教學的重要內容，充分表達了以學生進展為本的根本理念，有力地促進了學生學習方式的轉變。將化學學識的學習與科學探究過程精細結合、融為一體，使學生獲得化學學識和技能的同時，學會學習、舉行科學探究和形成科學的價值觀。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、查看與斟酌，議論與交流等一系列活動來實現的。

2、突出與社會生活實際的聯系化學推進了現代社會的文明與進步，對人類解決當前面臨的環境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題供給了可能的途徑。新教材留神從學生已有的學識閱歷啟程，有目的地介紹日常生活和現代社會創辦中所用到的化學學識和化學技能，為學生供給了他們對比熟諳的情境素材，了解化學與日常生活的緊密聯系，讓學生體驗到學有所用，激發起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡樸實際問題。

3、強化了測驗的探究性化學是以測驗為根基的科學，學生通過探究活動獲得更多的測驗學識與技能，化學測驗不再是簡樸的訓練某個技能或驗證某個學識。同時新教材不再劃分演示測驗與學生測驗，而是留有確定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。教師通過測驗創設學習情境，學生通過測驗探究熟悉物質，掌管化學根基學識和根本技能，初步學會化學研究的測驗方法，在測驗過程中動手動腦，獲得科學探究的樂趣和告成的喜悅。

4、加強了科學與人類精神的滲透與融合新教材在對學生舉行科學學識、科學方法教導的同時，滲透了科學態度、情感價值觀、責任感等人類精神文明的教導，使科學學識與人文內容相聯系，達成了科學學識與人文精神的滲透與融合，如“二氧化碳對生活和環境的影響的教學，以此引導學生關注資源、環境等問題，培養學生的社會責任感。

二、九年級化學教材在教學中存在的困惑

隨著課堂程改革的深入，義務教導階段的化學新教材已經用于課堂教學。在新教材實施過程中，教師們普遍認為：這套教材體系全新、圖文并茂，表達了教材的開放性，激勵教師實施天性化教學，有利于培養學生的綜合素質和科學素養。但在教學中也面臨著大量疑難和困惑，主要表現在以下方面。

1．新教材變更了傳統的編排模式在以往的化學教材中，每個概念的展現是循序漸進的，讓學生了解概念的內涵和外延，而新教材有的概念是先讓學生感知，再逐步掌管。如氧化物這個詞在單質，化合物之前展現了，并沒有下定義如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以讓學生去領悟什么樣的物質是氧化物。但教學起來切實有困難，由于學生不知道單質，化合物的概念。同時，在學習元素概念之前，又展現了單質、化合物。我們大量教師在