第頁湛江吳川幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》教師考試題答案一、單選題1．情境言語和連貫言語的主要區別在于()。A.是否完整連貫B.是否反映了完整的思想內容C.是否為雙方所共同了解D.是否直接依靠具體事物做支柱答案：：D解析：：情境語言和連貫語言的主要區別在于是否直接依靠具體事物做支柱。2．幼兒園的品德教育以情感教育和培養良好的（）為主。A.生活習慣B.學習習慣C.行為習慣D.衛生習慣答案：：C解析：：幼兒園的品德教育應當以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。3．下列符合兒童動作發展規律的是()。A.從局部動作發展到整體動作B.從邊緣部分動作發展到中央部分動作C.從粗大動作發展到精細動作D.從下部動作發展到上部動作答案：：C解析：：【知識點】幼兒動作發展規律。兒童動作發展的一般規律是：從整體動作發展到局部動作，從上部動作發展到下部動作：從粗大動作發展到精細動作;從中央部分動作發展到邊緣部分動作;從無意動作發展到有意動作。4．()首次提出了“教育應遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展規律對兒童分階段進行教育。A.亞里士多德B.柏拉圖C.蘇格拉底D.昆體良答案：：A解析：：古希臘哲學家亞里士多德主張應該按照兒童階段心理發展規律對兒童分階段進行教育，他首次提出“教育應該遵循自然”的觀點。5．幼兒身高和體重增長最為迅速的時期是（）A.0~2歲B.3~4歲C.5~6歲D.6~10歲答案：：A解析：：第一個高峰期在出生后的第一、二年。在第一年內幼兒的身長增加20~25厘米，為出生時身長（50厘米）的50%；體重增加6~7公斤，為出生時體重（3公斤）的兩倍。第二年幼兒的發展速度也是較快的，身長增加10厘米，體重增加2.5~3.5公斤。6．小朋友們聽教師講《猴子撈月》的故事，頭腦中就會形成各種猴子的形象：老猴子沉穩持重．小猴子調皮靈活……這是（）。A、符號表象B、創造想象C、再造想象D、直覺思維答案：：C解析：：幼兒期的想象，再造想象占主要地位。再造想象是根據某一事物的圖樣、圖解或言語描述而在頭腦中產生關于這一事物的新形象。創造想象是人們按照一定目的在頭腦中獨特地創造某一事物的新形象。直覺思維的特點是它既能反映事物的一些客觀邏輯，同時還受直接感知形象的影響。7．新生兒有三種天生的主要情緒，以下選項中不包括（）A、怕B、怒C、愛D、煩答案：：D解析：：行為主義的創始人華生根據觀察發現新生兒有三種天生的主要情緒是：怕、怒、愛。8．洗手的時候，老師要求小朋友要節約用水。這種行為符合的原則是()A.直觀性B.生活性C.活動性D.保教合一答案：：D解析：：幼兒的保育中包含著教育，教育中蘊涵著保育。這即是說，幼兒在園所進行的各種活動都包含課程的目標和內容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環節之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及入(離)園等。9．兒童在特定的場面或人物面前出現無言癥狀是（）。A.場面緘默B.全緘默C.失語癥D.膽小答案：：A解析：：兒童緘默癥可分全緘默和場面緘默兩種。全緘默患兒在任何狀態下都一言不發，對他人普遍缺乏情感反應，膽小，焦慮，言語發育遲緩，經常做刻板、重復的動作。場面緘默則是兒童在特定的場面或人物面前出現無言癥狀。本題中考查的是幼兒的場面緘默的癥狀，要對這兩種緘默癥的特點會區分。專家認為，這與先天遺傳及后天教養缺陷均有關，如先天性智能低下，言語發育遲緩；長期缺乏母愛或是家長對孩子既溺愛又過嚴；有的家長過于苛求孩子言語正確，造成孩子心理壓力過大，不敢輕易開口。家長對孩子的關愛要適度，避免兩極分化，造成兒童產生過分的依附感或恐懼感，為患緘默癥留下隱患。家長對兒童的言語發展不能操之過急，要為孩子的言語發展樹立模仿的榜樣，用笑容營造愉悅的家庭氛圍，給兒童創造結交同伴的機會，使其多接觸新鮮的事物，改進自己身上的不良性格。總之，家長一定要有耐心，循循善誘，持之以恒，日久方見成效。10．我國第一所公立幼稚師范學校——江西實驗幼師的創辦者是（）。A.陳鶴琴B.陶行知C.黃炎培D.張雪門答案：：A解析：：本題屬于補充知識，陳鶴琴不僅于1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，而且在抗戰時期陳鶴琴還創辦我國第一所公立幼稚師范學校，即江西實驗幼師，所以本題選A。本題屬于超綱知識內容，考生需要對此補充知識進行記憶。二、解析題11．一個14個月的孩子被成人抱著時，著急地往柜子的方向掙扎，嘴里叫“ta，to”(音)。成人先給他拿出奶糕粉，他又搖頭又擺手，說：“xi，xi”。成人于是給他拿糖罐，問：“是這個嗎”他用盡力喊：“xi，xi”。成人拿一塊糖放在他嘴里，他臉上露出了笑容。分析案例中現象回答如下問顥!老師和家長在教育過程中應注意什么?解析：：答：根據題目所給材料可知，老師和家長在教育過程應注意以下幾個方面的內容。(1)激發幼兒言語交往的需要。幼兒本身言語交往的需要，對其言語發展非常重要。為幼兒創造言語交往的條件如下。①親子之間的交往。主要包括以下方面：第一，在照料孩子的過程中，及早對孩子說話;第二，養成對孩子言語的敏感性;第三，善于傾聽幼兒的談話。②同伴之間的言語交往。主要包括以下方面：第一，要創造條件，讓幼兒積極地與同伴交往;第二，幼兒和同伴一起游戲，特別是進行角色游戲，幼兒在游戲中扮演各種角色，自然產生言語交往的需要，自愿地、沒有任何強迫地學會按常規習慣說話。③師生之間的言語交往。在幼兒園生活的孩子，其言語發展在很大程度上受教師的影響。師生之間的言語交往要注意以下方面：第一，教師要特別注意創造言語交往的條件;第二，教師在教學活動中要注意言語活動的雙向交往。(2)講究教法。兒童學習語言有兩種途徑：一是模仿，二是強化。在模仿和強化的基礎上，兒童會有自己的創造性。因此正確的教法非常重要，在教孩子說話過程中要注意以下幾方面。①兒童往往通過模仿學習語言，因此應該給他們提供正確的榜樣。②強化在兒童學習語言中也是很重要的。在教孩子說話過程中，強化原則常用于指導孩子學說話、練習說話和糾正不良的說話習慣。③良好的教法就是使幼兒獲得正確使用言語示范和有正確指導的練習。(3)鼓勵言語創造性。①兒童在學習和使用語言中的創造性是不可低估的。在兒童言語活動中，有他的主動性和積極性，模仿和創造性往往能結合起來。②兒童在學習語言中的主動性、積極性表現在他在對成人言語活動的反饋中。其反饋會暗示甚至影響成人特別是父母對他所用的語言。(4)培養“前讀寫”興趣。幼兒期主要是學習口頭語言的時期，在書面語言方面，只是處于準備時期。在為讀寫作準備過程中，最重要的是培養讀寫興趣，而不要在入學前就使孩子對學習讀寫產生厭煩心理。既然以培養前讀寫興趣為重點，對幼兒讀寫的要求就不要過于嚴格，而要多鼓勵幼兒的學習積極性，肯定他的學習態度和成績。三、問答題12．試述皮亞杰的認知發展理論在教育上的意義。解析：：皮亞杰心理學不但為思維心理學提供了一整套獨特的理論，而且在教育實踐上也具有重大意義。皮亞杰認為，教育的任務在于：了解幼兒智力、思維的結構是怎樣形成和發展的．從而采取適當措施來促進幼兒智力和道德行為能力的發展。首先皮亞杰把教師視為知識的“促進器”，教師的作用就是引導和激勵幼兒；其次教育必須按照幼兒認知發展的階段特點進行工作；再次教育不但要使幼兒掌握知識，更要發展幼兒的智力。根據皮亞杰的理論，在教育教學過程中，應該廣泛采用實驗室、手工房、虛擬現實以及多媒體、超媒體等教育技術。在幼兒集體工作、學習的時候，進行同學互教活動。通過這些手段，充分調動幼兒的學習積極性。13．試述如何針對幼兒言語發展中易出現的問題進行教育。解析：：言語是運用語言進行實際活動的過程，是一種心理現象。幼兒言語在發展中容易出現音準差、不會掌握言語表情技巧等問題。教育者要針對其易出現的問題采取適宜的教育措施。主要的問題表現及教育措施如下：(1)音準差問題及教育措施。①不能正確掌握發音部位和發音方法。問題表現：3～4歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當地支配發音器官，不能正確掌握發音部位和發音方法，出現發音困難。教育措施：正確的教學，可以幫助幼兒更好地掌握發音部位和發音方法。特別是對3～4歲的幼兒，可以用說兒歌、繞口令等方法，引導他們多作發音練習。在日常生活中，應要求幼兒努力做到發音清楚。②方言影響。問題表現：發音除受生理成熟的影響外，更受環境和教育影響。方言，是幼兒發音不準的又一因素。環境中的方言可能導致幼兒發音不準，對幼兒發音影響極大。教育措施：在日常教育活動中，要堅持以普通話教學；在日常生活中，家庭也應配合教育，為幼兒創設良好的語音環境，以促進其語音的良好發展。(2)不會掌握言語表情技巧的問題及教育措施①語氣的掌握。問題表現：由于生理的和經驗等方面因素，幼兒不會正確運用語言表情技巧。教育措施：教師可以通過語音教學，讓幼兒朗誦詩歌、復述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對有些不良習慣，要及時取得家長的配合，給予堅決地糾正。②幼兒口吃。問題表現：口吃是語言的節律障礙、說話中不正確的停頓和重復的表現。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出現的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發生的年齡，3~4歲是口吃的常見期。口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動、緊張；另一種原因，可能是來自模仿，幼兒的好奇心和好模仿的心理特點，使他們覺得口吃“好玩”，加以模仿，不自覺地形成習慣。教育措施：解除緊張是矯正口吃的重要方法。特別是4歲以后，幼兒已經出現對自己語言的意識，如果對其口吃現象加以斥責或過急要求改正，將會加劇其緊張情緒，使口吃現象惡性循環。甚至由此導致幼兒避免說話，或回避說出某些詞，難以糾正口吃。如果這種情況發展下去，還將對幼兒的性格形成產生不良影響，導致孤僻等性格特征。14．簡述兒童個性開始形成的主要標志。解析：：(1)心理活動整體性的形成；(2)心理活動穩定性的增長；(3)心理活動獨特性的發展；(4)心理活動能動積極性的發展。15．簡述幼兒記憶培養的策略。解析：：(1)激發興趣與主動性在興趣活動中，積極而投入的情緒狀態可以有效地提高幼兒識記的效果。而游戲是幼兒的主要活動與學習形式。因此，我們應以游戲為主，用生動活潑的操作性活動來開展教育，同時盡量調動幼兒的各種感官參加。(2)豐富生活經驗孩子觀察到的事物越多，所獲得的知識經驗就越多，孩子的記憶內容就越豐富。同時，大量實驗證明豐富的知識經驗可以為幼兒意義識記的發展提供良好的基礎。因為只有理解了的內容，才能真正地被牢記。因此，在生活與教學中我們要多帶孩子到外面去。讓他們更廣泛地接觸自然與社會，開闊他們的眼界，豐富他們的生活經驗。此外，在各種游戲中給孩子提供的記憶材料一定要鮮明、簡單、突出、直觀，并應和他們的生活內容或自身密切相關。(3)培養有意記憶不論是經驗還是實驗都充分證明了隨著兒童年齡的增長，有意記憶的效果必將大大好于無意記憶。因此，雖然幼兒期以無意記憶為主，但是我們也應充分注意培養幼兒的有意記憶。孩子到了兩歲半以后，有意記憶就開始萌芽了。這時，無論是講故事還是說事情，家長或教師都可以向幼兒提出明確的記憶要求，使孩子依靠自己的意志和能力去完成任務。在成人的這種要求下，孩子會努力地去記住一些東西，這樣就促進了他們的有意記憶的發展，還能發展他們的語言表達能力。(4)教授記憶策略記憶策略是在主體有意識的控制下，被用來記憶水平的認知或行為活動。記憶策略的獲得與運用將有效地提高幼兒的記憶水平與效果。此外，有效地記憶還可以大大增強幼兒對記憶的自信心與成就感，從而進一步促進記憶水平與效果的提高。比如復述或是對信息進行有效組織，即信患的組塊化。此外，幼兒的許多注意都是不自覺的無意注意，因此很大程度上要受刺激物本身的特點所制約。但伴隨復述和組織策略的發展，選擇性注意策略逐漸普遍被幼兒采用。幼兒的注意隨著年齡增長變得更加集中于相關信息(如有對應關系的信息等)，系統化的策略則增強了記憶的效果。16．案例一時間：上午9點28分人物：托二班幼兒、教師甲地點：托二班盥洗室幼兒進盥洗室洗手。打開總閥門后，幼兒們興高采烈地涌了進去，迫不及待地伸出小手洗了起來，剛開始還洗得挺像模像樣，但沒過幾分鐘，幼兒們就不約而同地玩起水來。幾乎所有在洗手的孩子全部加入了玩水游戲。此時，教師走了進來，看到這情景，臉一下拉了下來：“你們這是在洗手嗎?老師有沒有讓你們玩水?辰辰．你的袖管全濕了!”教師立即關上水閥，催促著孩子們快速地離開盥洗室，孩子們一個個耷拉著小腦袋不情不愿、不聲不響地溜了出去。案例二時間：上午10點15分人物：托二班幼兒、教師乙地點：托二班廁所、盥洗室又到了幼兒游戲活動時間，今天安排了區域自選游戲。幼兒們高高興興地各自分散去到自己喜歡的活動區域開始了游戲。只見曉捷和筱羽竊竊私語了一番，兩人一前一后，偷偷地溜進了廁所，打開水龍頭高興得玩起水來。教師注意到了兩人的舉動，不動聲色地跟了上去，悄悄地躲在門邊，發現他們兩人正在玩水，很開心!因此她并沒有阻止他倆，只是說了句：“老師給你們提個建議，你們玩水時把水龍頭開小些，盡量不要弄濕衣服!”說完，她退了出去。過了一會兒，三個小伙伴立刻動身來到盥洗室，加入了玩水的行列。越來越多的幼兒參與了進來，廁所間顯然已不夠容納。正當這時，一直在旁默默關注的教師走進盥洗室向幼兒發出了到盥洗室一起玩水的邀請，同時還提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多種材料，組織孩子們玩起了水的游戲。幼兒們各自挑選了不同的材料，自由地游戲起來。倒水游戲、浮與沉、擠水游戲等，游戲在孩子們一張張滿足的笑臉中圓滿結束。請結合上述案例，回答以下問題。(1)結合幼兒的不同反應，對比分析兩位老師的教學方法，并用學習過的理論知識進行分析和說明。(2)結合新《綱要》對兩位教師的處理方法對幼兒發展所產生的影響進行分析。解析：：(1)首先，從托班幼兒身心發展的特點來看，2—3歲正是幼兒認知能力飛速發展的時期，他們對自己周圍的世界抱有巨大的探索熱情，他們對所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通過他們自己的方式感知著周圍的一切。其次，水是孩子生活環境中接觸較多的物質之一，玩水也是所有學前幼兒都喜歡的游戲。孩子們通過玩水可以感知水的特性、作用及保護等相關問題。同時