中班數學教案《我的車廂坐幾人》中班優質數學教案及思考《我的車廂擠幾人》

【活動背景】

綱要中倡導引導幼兒運用正在發展的數學觀念和方法化解生活和游戲中的問題，并使幼兒能夠從生活和游戲中體會事物的數量關系，并體驗至數學的關鍵和有意思。在日常生活和游戲活動中，我班幼兒已經能手口一致地點數10以內的物體，對10以內物體的總數存有了概念，但對于化解游戲和生活中的問題，還須要進一步培養能力。本班的來園打卡墻飾就是一列存有四節車廂的小火車，每節車廂擠10名小朋友。幼兒對“來園乘車”環節非常感興趣，因此，我想要由此抓起去培育幼兒用10以內數學經驗化解生活、游戲中問題的能力。

【活動目標】

1、學會總和10以內的兩數相乘的方法，可以講出結果。

2、通過操作方式和游戲體會至數學活動的有意思。

【活動準備工作】

1、“身心健康快車”操作方式墻，羊羊插片若干，計數用水彩筆若干、玩具插片若干。

2、幼兒已經能手口一致地點數10以內的物體，對10以內物體的點數存有了概念。

【重難點分析】

把兩數用兩種相同的物體（事物）則表示，數出總和。化解措施：用相同層次的代表兩種事物的計數物反反復復展開實際練，把兩種相同的“羊羊”插片用實際男女幼兒去排排站，彰顯出來總人數，并使幼兒拒絕接受，尊重兩種相同的事物數在一起得出結論總數的過程。

【活動過程】

一、已經開始部分。

孩子們去園時掛羊羊了嗎？回答：第一車廂的男孩兒去了幾個？請舉手，使我們數一數：1、2、3，一共去了三個男孩兒。（屈老師）第一車廂的女孩兒誰去了使我們數一數：1、2、3、4、5、6，一共去了六個女孩。答：第一車廂一共去了多少人？8個、9個、10個幼兒猜猜著說道。我們的答案不一樣，怎么辦？老師存有一個不好辦法。

二、基本部分：

1、情景重現：

（1）懇請第一車廂實際幼兒手拿“羊羊”插片，男孩女孩各站一排。

重難點：先各站一排各數出總數，然后制備一排，再數出總數。

2、操作方式羊羊卡片，算是出來總數。

（1）喜羊羊和美羊羊各代表男孩兒、女孩兒；

（2）教師用羊羊插片在黑板上模擬過程。

（3）老師出題，幼兒操作方式。

基準：第二車廂去了兩名男孩兒、四名女孩兒，懇請幼兒先點數排序出來兩張喜羊羊卡片，再點數出來四張美羊羊卡片，然后制備一排點數出來總數。

3、分組操作方式練：

（1）分組：喜羊羊、美羊羊卡片計數組、水彩筆計數組、玩具插片計數組、男孩、女孩列車組。

（2）擺事實規則和操作方法：用同一種顏色的水彩筆可以代表男孩兒，換一種同樣的顏色可以代表女孩兒；同一形狀的玩具可以代表男孩，另一種形狀的玩具可以代表女孩兒。老師說道懇請幾名女孩兒幾名男孩兒上火車，你們就從自己的材料中適當地擺幾個，然后再制備一排數出總數。

（3）民主自由挑選組與。

（4）教師出題，幼兒分別用自己手中的材料或本身差不多出來總數。

三、完結部分。

游戲：我們的火車停下了

老師當火車頭，追到哪一桌，那一桌的小朋友就依次上火車。在教室里上開上一會兒。

【活動思考】

我班幼兒出過走讀，比通常中班的孩子存有了更多一些的數學經驗和年齡上的優勢，一半幼兒已經過了5歲了，他們對乘法已經存有了一些興趣，比如在平時有的幼兒可以在一起回答，幾加幾等同于幾的問題，也就是家庭的教育的影響，也許就是CPM課程的影響，幼兒的整體表現就是猜猜總數，不明白怎么得出結論總數，我想要如果教給幼兒方法，把代表兩數的實物放到一起數出總數反反復復這樣操作方式、游戲，對幼兒慢慢認知兩數相乘的實際意義存有協助。但就可以逗留在用實物協助下，初步認知的層面上，無法深入細致地回去搞抽象化的數學題，那樣還須要一個不斷擴散，反反復復大量操作方式和更多的生活體驗過程。

“活動目標2、通過化解生活中的問題體會至數學的關鍵和有意思。”的定的有些小，難于操作方式和來衡量，于是換成了“通過操作方式和游戲體會至數學活動的有意思。”

活動準備工作中，我設計的物質準備工作就是存有層次性的，深淺程度相同：用羊羊卡片的方式去代表自己，用紅、藍卡片計數和三角形、方形計數就是分別在顏色和形狀上減少了難度。經過反反復復思索，我真的這些準備工作還是存有問題，它們都就是紙質的卡片，無法較好地調動幼兒的積極性，而且還須要教師一一回去剪裁準備工作，于是我從活動區中找尋至了兩種替代物。用相同顏色的水彩筆替代紅藍紙片用相同形狀的玩具插片替代三角形和方形紙片，既進一步增強了數數時的快感，又能夠增加多余的勞動。

我發生改變了設計中引入部分的回答方式，輕易把幼兒帶進問題中，思索中，經過課前試機，電腦上的照片在電視上不表明，看看電腦的小屏幕不確切，美羊羊和喜羊羊的區別不顯著，于是就臨時換成了輕易懇請某車廂的男女孩分別起身，懇請幼兒分別點數的形式了，效果較好。

分組操作方式時，玩具插片計數組并沒按相同的形狀去按數取物，而是將同一種形狀玩具按顏色相同計數，與老師導入材料的方式存有關系，但是我沒回去制止，主要考量使幼兒獲得成功，充滿著自信心更關鍵。

嚴重不足：

在引入部分當幼兒的答案不統一，發生問題時，我沒懇請幼兒充份地回去思索，探討怎樣化解這一問題，就輕易說道老師存有一個不好方法，然后