陶行知思想在英語教課中的應用陶行知是偉大的教育家，他的教育思想和教育是針對當時的時代,但對我們此刻的教育教課和課程相同擁有必定的指導意義。他特別重視對學生的創建教育。提出：實行創建教育的前提是相信少兒擁有創建力，并努力發揮,培育少兒創建力;創建教育的目標，是培育創建型人材與真善美的活人;創建教育的內容，是一系列富裕時效的創建性的活動，實行創建教育的前提條件是解放并培育兒童的創建力。那么英語講堂上,怎樣培育學生的創建力呢？XXXX一、激發興趣,促使創新講堂教課情形最重要的是能讓學生在講堂上自由自在地表現自己。要讓學生踴躍主動地用語言去表現自己,就要打破傳統的教課模式,不可以教師講,學生聽.而要采納多種形式,激發學生的興趣，拓展學生的創新思想。我們可經過放錄音、錄象或生動敘述，使學生憂如身臨其境，產生感情上的共識，進而情不自禁地去思想,去研究.也可用多協助教課，形象、生動的直觀教課，為學生的創新思想供給廣闊的空間。在教課過程中，同時要穿插多種形式的競賽、演講、爭辯,指引和鼓舞學生踴躍參加，激發學生的興趣，在輕松快樂的活動中領會到創新的.XX二、創建情形，創建創新氛圍陶行知說：“生活即教育,是供人需要的教育,不是造作的與人沒關的教育。”又說:“生活就是有生命的西在一個環境里生生不息的活動。”所以講堂里創建情形就要從切合學生的心理特色和靠近生活實質的語言情形出發，依據教材內容創建生動風趣的情形,讓學生遇到情形的感染，進而激發學生的求知欲。所以在備課過程中,我很重這一點。比如我在設計情形時,讓學生提早準備好各種各種顏色的面料和樣式的衣服.我先介紹自己的衣著而后請一些同學走上講臺做自我介紹或其余同學介紹他（她)。最后同學們運用所學內容舉行一次時裝表演,同學們的熱忱特別高漲，踴躍踴躍地爭當主持人,見效特別的好.又如在教授這一單元時。食品的單詞也比許多,但它特別切近學生的實質生活。教室成了百貨商鋪，桌子上有詳細的食品，墻上有食品掛圖。學生飾演成售貨員或顧客，自編自演，其余同學也。三、鼓舞懷疑，提升創新創建始于問題，有了問題才會思慮,才有解決問題的方法，才能獲取思慮的可能。所以課文教課中，教師要擅長設計新奇新奇并能喚起學生共識的問題。讓學生在思慮的基礎上，進行比較，編寫新的內容。如我在教完這篇課文后,按教課目的要求,學生們對我提出的問題都能順利地作出反響。但是我要求他們想一下貧窮山區的孩子們，他們的學校生活怎樣，你們能描繪一下嗎？前不久發生的大地震造成了幾萬人的死亡，其受難是最為關注的問題,我想也能夠談一談災后的學生生活,給他們寫一封信,這樣比憑空給哪位外國的朋友寫信感情會來得真實些。進而也教育了他們要珍惜此刻的優勝的學習環境，奮發學習。問題如同“一石激起千層浪"學生思想的火花被點燃了，這既提升了學生學習英語的踴躍性和主動性,又加強了他們學習英語的興趣，而獨創性看法的表達或挑戰性問題的提出常常能推波助浪，使英語講堂教課迭起，進而師生互動的講堂氛圍。四、合作研究,互動創新XXXX學生是英語講堂的主體,是活生生的人。教師不可以取代學生感知、察看、剖析和思慮。陶行知先生說：“活著的人材教育不是灌注知識而是將開發文化寶庫的鑰匙,盡可能的交給學生。”因此，教師要轉變思想觀點，真實成為英語講堂的指引者、指導者和合作者，幫助學生學會學習,學會相互合作.學生的學習不單是接受知識的學習，更重要的是提升思想能力的學習。合作學習給學生更多說英語的時機,它使得全部的學生都能踴躍參加講堂教課;能充散發揮他們的、理解力、創建力；能活躍他們的思維，拓寬他們的視線。XX五、平和講堂，創新XX1。同等互信XXXX陶行知先生說:“我們一定先變為少兒子，才配做少兒子的先生。”這就是說要創建同等互信的人際關系，師生要同等，教師要盡量使自己具備孩子一般的心靈，這樣才能走進孩子們的感情世界，體驗他們的感覺.作為同等參加者與學生一同分享自己的思想感情，進而獲取他們的相信。2。以愛感動教師要愛學生,陶行知先生以睿智的眼光，廣博的胸襟，倡議并了愛的教育.熱愛學生,喜愛學生，以溫存慈愛的態度、平和的語言對待他們，使他們與自己愈來愈切近，在兩顆心漸漸融二為一的過程中,教師按真人的規范導之以行，或示范、或幫助、或催化、或促使,每一次施教無不浸透著希望和成功的愉悅.對學生沒有愛,講堂也無。講堂上沒有師生間的心心相通感情的交融,也就不行能產生教課所需要的智慧和吸引學生的技巧,更談不上培育學生的創新能力。XX3.尊敬欣賞教師要尊敬學生，尊敬學生的人品和個性，認可學生作為“人”的價值。“要割除體罰，注意啟迪.使學生接受教育的時候有修業之樂趣,而無必需之恐懼與煩憂。”就要求老師在辦理事情時應注意控制自己的情緒，不遷怒、不急噪。對待學生應當以鼓舞和夸獎為主。對后進生不可以鄙視,要加倍當心地保護他們的自尊心，做到“關懷全部孩子”和“關懷孩子的全部”因.此我在講堂上，學生爭回答每個問題時,我會不惜欣賞,使學生更為自信，學習情緒高漲,思想進而獲取解放。XX教課的藝術不在于教授本事，而在于全力喚醒與激勵。總而言之，我把對待事業和學生的愛融為一體，努力創建溫馨宜人的講堂學習氛圍，引領學生把英語帶到生活中，讓講堂真實成為學生學習知識、掌握技術、培育感情的樂園，使學生由“學會”轉向“會學”再到“創建的學”,進而造就出高素質的創新人材。XXXX陶行知思想在英語教課中的應用陶行知是偉大的教育家，他的教育思想和教育是針對當時的時代，但對我們此刻的教育教課和課程相同擁有必定的指導意義。他特別重視對學生的創建教育。提出:實行創建教育的前提是相信少兒擁有創建力，并努力發揮，培育少兒創建力；創建教育的目標，是培育創建型人材與真善美的活人；創建教育的內容，是一系列富裕時效的創建性的活動，實行創建教育的前提條件是解放并培育少兒的創建力。那么英語講堂上，怎樣培育學生的創建力呢？一、激發興趣,促使創新XX講堂教課情形最重要的是能讓學生在講堂上自由自在地表現自己。要讓學生踴躍主動地用語言去表現自己,就要打破傳統的教課模式,不可以教師講,學生聽。而要采納多種形式,激發學生的興趣，拓展學生的創新思想.我們可經過放錄音、錄象或生動敘述，使學生憂如身臨其境,產生感情上的共識，進而不由自主地去思想，去研究。也可用多協助教課，形象、生動的直觀教課,為學生的創新思想供給廣闊的空間。在教課過程中，同時要穿插多種形式的競賽、演講、辯論，指引和鼓舞學生踴躍參加，激發學生的興趣，在輕松快樂的活動中領會到創新的.XX二、創建情形，創建創新氛圍XXXX陶行知說:“生活即教育,是供人需要的教育，不是造作的與人沒關的教育."又說：“生活就是有生命的西在一個環境里生生不息的活動。"所以講堂里創建情形就要從切合學生的心理特色和靠近生活實質的語言情形出發，依據教材內容創建生動風趣的情形，讓學生遇到情形的感染,進而激發學生的求知欲。所以在備課過程中,我很重這一點。比如我在設計情形時,讓學生提早準備好各種各種顏色的面料和樣式的衣服。我先介紹自己的衣著而后請一些同學走上講臺做自我介紹或其余同學介紹他(她)。最后同學們運用所學內容舉行一次時裝表演，同學們的熱忱特別高漲，踴躍踴躍地爭當主持人,見效特別的好。又如在教授這一單元時.食品的單詞也比許多，但它特別切近學生的實質生活.教室成了百貨商鋪，桌子上有詳細的食品,墻上有食品掛圖。學生飾演成售貨員或顧客，自編自演,其余同學也。XX三、鼓舞懷疑,提升創新XX創建始于問題，有了問題才會思慮，才有解決問題的方法，才能獲取思慮的可能.所以課文教課中，教師要擅長設計新奇新奇并能喚起學生共識的問題。讓學生在思慮的基礎上,進行比較，編寫新的內容。如我在教完這篇課文后，按教課目的要求,學生們對我提出的問題都能順利地作出反響。但是我要求他們想一下貧窮山區的孩子們，他們的學校生活怎樣，你們能描繪一下嗎？前不久發生的大地震造成了幾萬人的死亡，其受難是最為關注的問題，我想也能夠談一談災后的學生生活，給他們寫一封信，這樣比憑空給哪位外國的朋友寫信感情會來得真實些.進而也教育了他們要珍惜此刻的優勝的學習環境，奮發學習。XX問題如同“一石激起千層浪”學生思想的火花被點燃了，這既提升了學生學習英語的踴躍性和主動性，又加強了他們學習英語的興趣,而獨創性看法的表達或挑戰性問題的提出常常能推波助浪,使英語講堂教課迭起,進而師生互動的講堂氛圍。四、合作研究，互動創新XXXX學生是英語講堂的主體，是活生生的人。教師不可以取代學生感知、察看、剖析和思慮。陶行知先生說：“活著的人材教育不是灌注知識而是將開發文化寶庫的鑰匙,盡可能的交給學生。”所以,教師要轉變思想觀點，真實成為英語講堂的指引者、指導者和合作者,幫助學生學會學習,學會相互合作。學生的學習不單是接受知識的學習，更重要的是提升思想能力的學習。合作學習給學生更多說英語的時機，它使得全部的學生都能踴躍參加講堂教課；能充散發揮他們的、理解力、創建力；能活躍他們的思想,拓寬他們的視線。XXXX五、平和講堂,創新XX1。同等互信陶行知先生說:“我們一定先變為少兒子，才配做少兒子的先生。”這就是說要創建同等互信的人際關系，師生要同等，教師要盡量使自己具備孩子一般的心靈，這樣才能走進孩子們的感情世界,體驗他們的感覺.作為同等參加者與學生一同分享自己的思想感情,進而獲取他們的相信。XXXX2.以愛感動XX教師要愛學生,陶行知先生以睿智的眼光，廣博的胸襟，倡議并了愛的教育。熱愛學生，喜愛學生，以溫存慈愛的態度、平和的語言對待他們，使他們與自己愈來愈切近，在兩顆心漸漸融二為一的過程中,教師按真人的規范導之以行,或示范、或幫助、或催化、或促使，每一次施教無不浸透著希望和成功的愉悅。對學生沒有愛,講堂也無。講堂上沒有師生間的心心相通感情的交融，也就不行能產生教課所需要的智慧和吸引學生的技巧，更談不上培育學生的創新能力。XXXX3.尊敬欣賞教師要尊敬學生，尊敬學生的人品和個性,認可學生作為“人”的價值.“要割除體罰，注意啟迪.使學生接受教育的時候有修業之樂趣，而無必需之恐懼與煩惱。”就要求老師在辦理事情時應注意控制自己的情緒，不遷怒、不急噪。對待學生應當以鼓舞和夸獎為主。對后進生不可以鄙視,要加倍當心地保護他們的自