廣州市第四中學何敏怡教材的處理：教材中只有超重、失重、完全失重三個結論，既沒有教師的演示實驗，更沒有學生的分組實驗，而很多學生對超重、失重，特別是完全失重缺乏感性認識，學生從形象思維到抽象思維的坡度太陡，不利于學生順利地去認識現象，建立概念。教學內容分析

一方面，學生在生活經驗中能夠體驗到超重與失重現象的存在；另一方面，他們并不理解超重與失重現象的實質，也不能理性地分析和解釋產生超重與失重現象原因。因此，在教學過程中，要以學生的前概念為切入點，通過逐步引導，讓學生對超重與失重現象有本質、正確的認識。同時，應該充分利用多媒體輔助教學的優勢，讓超重與失重現象在課堂中進行有效的模擬演示，從而化抽象為具體，啟發學生思維。學情分析

教學流程情景引入情景一：呈現紙帶懸掛了兩個鉤碼，而紙帶沒有斷的情景，請學生嘗試，不用剪刀等工具，只用一只手能否使只懸掛一個鉤碼的紙帶斷裂。情景二：將兩塊條形磁鐵分開放置在粗糙木板上，讓學生思考討論，在不用手推和保持木板水平的情況下，使磁鐵吸引在一起。體驗超重體驗失重學生通過自己動手提出解決問題的方案，激發學生學習興趣，由此引出超重失重的概念。

形象感知學生受生活中前概念或偽概念影響，對物理學中的超重和失重現象的解釋是不正確或不完全正確的。利用教師親自拍攝的演示實驗，讓學生感受到超重失重的真實存在，將抽象的物理情景清晰地展現出來，有利于讓學生把感性認識上升到理性認識。得出超重與失重的概念上上上下下下加速加速勻速勻速減速減速上下下上>G=G<G<G=G>G運動方向運動情況加速度方向壓力與重力比較電梯上升階段啟動途中制動電梯下降階段啟動途中制動加速度向上時——超重

加速度向下時——失重

理論研究知道產生超重失重現象的條件FNmg加速度向上：

FN

-G=ma此時物體處于超重狀態加速度向下：

G-FN

=ma此時物體處于失重狀態理論研究學生在觀察的過程中思維得到啟發，發現加速度方向是產生超重與失重現象的條件，從而聯想到剛剛學完的牛頓第二定律，繼而讓學生對物體進行受力分析，找出超重失重的根本原因。知道產生超重失重現象的原因知識延伸一、完成失重現象學生在上面推導的情況下，分析出完全失重現象。加速度向下：

G-FN

=ma此時物體處于失重狀態知識延伸二、生活中的超重失重現象實驗1：觀察學生站在醫用體重計上快速下蹲或快速站起的過程中體重計的示數怎樣變化？為什么稱量體重時身體必須是靜止的？（回歸課本一開始的觀察與思考）將規律教學導入應用階段，培養學生學以致用的能力，讓學生感受到物理的科學性和實用性。知識延伸實驗2：

回歸課前的兩個探究實驗，用剛學習的超重失重的知識解釋實驗現象。（1）紙帶在加速上升和減速下降時，發生超重現象，所以紙帶斷了（2）靜止時，支持面的最大靜摩擦力大于磁鐵的吸引力，所以不能吸引在一起；下落過程中，壓力減少了，磁鐵吸引在一起。GFNF引f靜教學反思本節課的設計思路是先創設情景，通過兩個分組實驗提出問題，以探究式教學為主線，學生在老師的適當引導下通過發現現象——分析現象——解釋現象等環節自主獲取知識，進而培養他們的科學探究能力，實踐能力，自主學習能力。在教學設計中，從是什么到為什么，層層設問，學生能主動參與到知識的探究中去。思考1、在新課引入時，是否可設置一個簡單的電梯模型如圖，用以模擬電梯靜止時超重警報沒有響，可當電梯剛向上啟動時，就響了起來的現象。為了更為特顯效果，可將響鈴改為用泡沫板，電梯向上啟動時，泡沫板斷裂。2、在分析超重與失重現象時，如果不