(C)1994-2020ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,http(C)1994-2020ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,2011—2019年“識字與寫字”典型教學經驗及啟示◎北京教育學院陳曉波吳欣歆202007學術前沿202007學術前沿DOI:10.16412/ki.1001-8476.2020.14.005；口字與寫字是閱讀和寫作的基礎，既是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。2012年初，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）正式頒布，在“識字與寫字”這一內容領域呈現了若干新變化：增補了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》;繼續堅持“多認少寫”的理念，又提出了“先認先寫”等原則；調整了第一、二學段的識字量與寫字量，并細化了識字與寫字的評價建議等。課標中的這些變化直接影響著識字與寫字教學的實踐。綜觀2011—2019年“識字與寫字”教學研究成果，梳理歸納典型經驗，對于未來教學有重要的啟示與借鑒意義。―、趨向統整，豐富漢字學習內涵課標明確指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。近十年來,這一課程性質在識字與寫字教學領域有較好的落實，突出表現在識字教學與生活結合，識字寫字與閱讀、習作、口語交際等內容領域整合，識字寫字與中華優秀傳統文化傳承融合等方面。在趨向統整的識字與寫字教學實踐中，漢字學習的內涵得以豐富。在生活中識字，激發主動識字的興趣在生活中識字，是課標反復倡導的理念。在實際教學中，不少教師鼓勵學生走進生活，發現漢字，引導學生利用各種機會主動識字，以識字小報、識字卡片等方式呈現個性化識字成果。也有教師注重將生活資源引入課堂，創設豐富多彩的教學情境，有意識地提高生字使用頻率，通過識用結合加強記憶。同時，相似或不同情境的交替呈現，可以拓展學生思維并啟發其“將不同情境下的漢字使用特點聯系起來”E,優化學習效果。引導學生在生活中識字，重點不在于識了多少字、識了哪些字，而在于激發學生主動識字的興趣，培養其在生活中識字的習慣。學生識字的積極性被調動起來，即使眼前的成果不好量化，各方面潛在的益處也不可估量。識字寫字與其他內容領域整合，凸顯語用性漢字固然有自身獨立的價值，但價值的獨立并不意味著教學流程的孤立。漢字的功用在于識讀別人的言語作品，書寫自己的言語作品，文字與語言的切合是在言語作品的環境里，即在字詞組合的狀態下存在的。因此，識字寫字教學與閱讀教學、習作教學等有天然的聯系。ywjsxln@163.com 學術前沿 ywjsxln@163.com 學術前沿 XUESHUQIANYAN(C)1994-2020ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,于漢字構形系統來引導學生有規律地識字寫字。過去十年,研究者在不同層面積極嘗試，力求實現漢字的系統化學習。在教材編寫層面，北師大版小學語文教材以“丁丁冬冬學識字”系列進行單元設計，實現了依據漢字構形系統集中識字的學習引導。“丁丁冬冬學識字”首次出現是在一年級下冊第14單元，即學生已經有了一定的識字量（約700個），具備了通過字理歸類識字的基礎之時。這個單元引導學生分別集中學習帶“木”字旁、“草”字頭和“竹”字頭的字。“樹木森林樹枝樹根/杏樹楓樹柏樹松樹/木材木棍木條/休息根本”，將帶“木”字旁的字根據字義分別安排在四組詞語中，引導學生發現并初步感受漢字的形義聯系。學生發現和掌握了某一偏旁所包含的意義，就可以由此及彼，類推許多生字，這樣不但會加快識字速度，而且有利于邏輯思維能力的形成。從一年級下冊到二年級下冊，教材一共安排了6個這樣的集中識字單元，先引導學生初步感知形聲字和會意字偏旁表意的特點（一下），然后進一步了解形聲字形旁表意（二上）、聲旁表音（二下）的特點，再結合學習其他方法，初步實現獨立識字。這一學習過程主要是在實踐中感受和體驗，發現規律，運用規律。除了教材編寫層面的探索，教學一線也有不少從漢字構形系統出發探索集中識字的嘗試。“大成?全語文教育”實驗眄，在近二十年的探索中，始終堅持識字教育科學化，一開始就以集中識字為主，讓兒童大量認字，待積累一定識字量且漢字構字規律開始出現后，在各個單元小結中，運用部件識字、科學分類識字的經驗，有意識地按照字形字音的規律指導兒童學習，鞏固所學會的生字的成果，深化對漢字規律的認識。金文偉甄選“舉一形而統眾形”的構字系統，如“白、百、的”構字系統，“彳、妃、L”部首系統等，開展“系統識字寫字”教學實驗，將集中識字、字族文識字、字理識字、溯源識字、部首識字、部件識字、分散識字等各種教法融為一體。四、結語:著眼未來,樹立漢字教育大觀念統觀近十年識字與寫字教學實踐，人們越來越深刻地意識到，不應當僅僅把漢字當成記錄漢語的工具來進行讀寫學習，識字與寫字教學的目標是綜合的，必須明確樹立漢字教育的大觀念。識字與寫字是實現語文課程目標的前提和基礎，蘊含著培養思維能力、強化民族文化意識、培養民族自尊心、增強愛國主義情感等綜合且豐富的教育價值。盤點經驗，著眼未來，樹立漢字教育大觀念還要在三個方面繼續努力。明晰各學段識字寫字目標及其關聯積累一定數量的漢字，達到形、音、義全面把握，具備掌握漢字的科學方法，形成正確的漢字科學觀念和文化觀念，是漢字教育的基礎目標。課標從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度統一的角度，分學段呈現了識字與寫字領域的學習目標。但是，目標的表述仍然過于籠統，這在一定程度上會造成教學實踐的隨意性，直接影響教學效果。綜合審視課標中四個學段的識字寫字目標及相關學習要點，并結合實際教學狀況來看，教師對“字義”的重視明顯不夠。不同學段的識字寫字教學中，都存在著偏重字音、字形識記，而忽視字意學習的現象。在小學語文課堂教學中，老師們普遍習慣將第一課時定位為“識字課”，第二課時為“閱讀課”，識字與閱讀被割裂開來。事實上，借助漢字的“實義”“造意”及字理分析等相關學科知識的補給，老師們完全可以將識字與閱讀統一起來，真正實現講字與講課文的有效結合。識字寫字對于學生思維發展的影響，也是當(C)1994-2020ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,http(C)1994-2020ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,2020.0722前學段目標欠缺的內容。盡管近年來的教學實踐中，不少老師已經有意識地借助漢字構形規律引導學生系統學習漢字，但教學目標似乎僅僅止步于“一個帶一串”的識字量，忽視了借助這樣的識字過程有意識地培養學生歸納綜合等思維方式。有意識地比較、歸納，不僅僅可以達到在聯系中鞏固識字寫字成果的目的，更為重要的是培養思維方式，積累并強化漢字表意的理念,感悟漢字的特點和構形系統，從而更加理解漢字、熱愛漢字。2020.0722研制各學段識字寫字能力表現標準依據課標學段目標，進一步研究各學段學生識字寫字能力發展的表現標準，是當前識字寫字教學的迫切需求。目前的研究已關注到識字寫字能力的具體評價維度。劉倩提出識字能力的評價包括對漢字讀音能力、漢字形狀辨別能力及漢字意義理解能力的評價，并給出了具體的評價方式。”口張穎從漢字的文化意義出發，探究了寫字素養的結構要素一“寫字知識”“寫字能力與方法”“寫字興趣與態度”“寫字習慣與意志”與“文化意識”，并分學段研制了小學生寫字素養的評價指標體系。?評價維度的探索固然重要，但對照教學的實際需求，當前研究成果明顯缺乏對不同學段學生在識字與寫字能力不同發展水平上的具體表現的描述。建立在科學評價指標體系上的學生表現描述，可以幫助教師更好地判斷學生的學習狀況，從而有的放矢地給予指導。此外，也有必要研究如何將“形成正確的漢字科學觀念和文化觀念”納入識字寫字學習評價指標中。開展漢字學指導下的漢字課程建設漢字學學科知識的更新對中小學識字與寫字教學有著重要的影響。就目前的教學實踐來看，漢字學的教學指導價值并未得到充分而恰當地發揮。著眼未來,立足課程建設的視角，至少可以嘗試兩條路徑。一方面，回應近年來舉國上下對中華優秀傳統文化的重視，充分發掘漢字蘊含的文化因素，以語文實踐活動為載體，開發漢字文化課程，將識字寫字與優秀文化傳承緊密結合起來。另一方面，遵循漢字構形規律，利用漢字強大的表意功能，開發集中識字課程，在系統學習漢字的過程中滲透思維能力的培養、審美能力的啟蒙以及民族文化的熏陶。須要特別強調的是，這兩類課程都應該是日常語文課必要而有益的補充，且課程的開發始終要充分考慮兒童的認知水平與學習興趣。期參考文獻姜昱辰.基于語文核心素養的識字寫字教學設計[J].現代語文,2017(9).路巍,印文霞.動靜相生:識字、寫字教學設計[J].語文教學通訊,2014(12).崔西春.淺談小學語文識字教育與漢字文化的關系[J].漢字文化,2017(11).張志公.傳統語文教育教材論[C]//張志公自選集.北京:北京大學出版社,1998：40~41.金文偉.遵循漢字科學的“系統識字寫字”是一種高效教法[C]//第六屆漢字與漢字教育國際研討會論文摘要集.2015:155.汪潮.部編教材第一學段寫字教學的學理分析[J].語文教學通訊,2017(11).王楊梅.依標循序順理融趣——芻議第一學段寫字教學應把握的四個原則兼及書法審美教育[J].江蘇教育,2018(10).宋飛.母語言意規約下的