化學教材教法試題及答案第一局部推斷題：化學教學論是一門爭論中學化學教材及教法的重要學科，也叫化學教學〔×〕化學教科書要依據化學課程標準由國家教育行政部門統一組織編制〔×〕化學課程目標突出強調對學生“雙基”的培育〔×〕課程的“內容標準”是對某一主題下所列內容應到達的最高學習要求〔×〕化學教學論是化學與教育學、教學論、教育心理學等學科的一門穿插學科〔√〕化學課程中，科學探究既是一種重要的學習方式也是化學課程的重要內容〔√〕化學課程標準承受國家、地方、校本三級治理模式〔×〕化學教學評價加強對學生化學學習的質性評價，漸漸淡化量化評價〔×〕教師是學問的化身，打算著學生學習的內容、進度和方向〔×〕化學教學中的“教為主導”就是教學中學生要按教師的安排和意圖進展學習〔×〕爭論性學習是一門選修課，各學校依據實際需要開設〔×〕化學教學論是隨著化學科學的產生而形成、進展的〔×〕13〔×〕14、化學課程就是指課程標準與教材〔×〕15、科學教育的目標就是進展學生關于科學概念的學問〔×〕16、教材欄目的設置目的之一是為了使學生體驗各種不同的學習方式〔√〕17、化學課程目標的核心是學問技能目標〔×〕18、科學探究的活動內容就是進展試驗設計與操作〔×〕19、教學情境是指“教學的情感環境〔×〕20、轉變學習方式就是重視學習過程，淡化學習結果〔×〕使學生懂得“是什么”和“為什么〕過程和方法；科學、技術與社會的相互關系〔√〕化學課程標準的根本理念是提高學生的認知力量〔×〕課程的“內容標準”是對某一主題下所列內容應到達的最高學習要求〔×〕化學教學論是教育學的分支學科〔×〕化學學習策略可以解釋為化學學習方式〔×〕21〔√〕從科學教育的功能考察，其廣域目標是學問、技能和方法〔×〕中學化學課程標準提出的課程目標有三方面，學問、技能和情感〔×〕30化學學習力量是指學生在解題過程中表現出的嫻熟程度和準確性〔×〕31.化學問題解決就是學習與某一化學命題相關內容的學問〔×〕32.化學教學改革中關于課堂教學過程的本質論述正確的選項是教師起主導作用〔×〕其次局部簡答題及答案教科書的編寫常映射相應的課程編制理論，我國現行的高中化學教科書的編制體系表達的是哪種理論，簡潔分析其利弊。學生規律思維力量的進展。但理論性強，學術性強，難度大，內容抽象、枯燥，學生的生疏挨次和心理進展挨次關注不夠，難以激發學生學習興趣，不利于學生的自主建構。從多個角度簡述化學教學過程的本質。交往、樂觀互動、共同進展的過程；是預設與生成、封閉與開放統一的過程。結合具體例子，說明化學概念的兩種主要學習形式及相應教學方法。答：上位學習，下位學習。有具體例；比較、歸納，分析、演繹。繪制硫及其化合物的相互轉化關系圖，并嘗試運用所學的有關理論學問解釋化學教學中使用學問構造關系圖的重要意義。答：畫出硫及其化合物相互轉化關系圖，正確，且涵蓋硫的重要化合物。恰當引用相關理論〔如學問構造化，建構主義，主體性發揮，遺忘規律等，且解釋合理。說說化學教科書編制堅持“三序”結合的意義。答：說出教科書編制“三序”結合原則的內涵〔學科學問的規律挨次、學生的生疏挨次、學生心理進展挨次在教科書編制時的有機結合。每個“序”簡要做說明解釋。“覺察學習是意義學習，承受學習是機械學習”觀點辨析。答：這一表述是不正確的。覺察學習不肯定就是意義學習，也有可能是機械，假設是在意義，既能與學生已有的學問構造聯系起來。馬上實施的高中化學課程的構造及如此設置的意義。答案要點〔1、化學2兩個模塊，選修包括化學與生活、化學與技術、物質構造與性質、化學反響原理、有機化學根底、試驗化學〔選修模塊不能說出具體名稱也可〕〔2〕意義：從表達根底性、選擇性、時代性、主體性、體驗性等幾個方面開放闡述。簡述觀看力量的構造特征。答：選擇力、程序力、敏感力、準確力，每一要素適當加以開放說明。9．2023年教育部公布的《一般化學高中課程標準〔試驗準的根本構造與特色。的高中化學課程有必修課程模塊和選修課程模塊構成答：2個必修模塊：化學〔236課時；化學〔236課時；6個選修〔每個模塊均為236課時〕學反響原理；有機化學根底，試驗化學學生在學完必修課時化學12后，至少要在6個選修模塊中任選一個模塊進展學習，并獲得相應學分。選修課程則在提高了學生科學素養的總目標下功能有所側重要影響。答：PH=6.0的稀鹽酸大量用水稀釋100倍PH不會變為8.答：PH=6.0的稀鹽酸大量用水稀釋100倍PH不會變為8.。由于水的大量存在，誰的電離程度加劇，HO2H++OH于水的大量存在，誰的電離程度加劇，HO2H++OH-由于產生的H+將抑制溶液中[H+]這是現行的A、B兩本初中化學教材中對于相對原子質量概念的定義。請對這兩組化學概念的不同表述方式做一評注。教材教材A教材B相對相對一種碳原子質量的1/12作為標準，以一種碳原子的質量的1/12作為基準，其它原原子其它原子質量跟它比較所得的值，子的質量與這一基準的比值，稱為這種原子的相質量就是這種原子的相對原子質量。對原子質量。附圖:碳原子1/12氧原子氧的相對原子質量=÷~16答：教材A對相對原子質量的表達科學性，但對初中生而言較難理解，可讀性較差。教材B低了學問學習的難度。某學生在區九年級的三次化學測驗的得分均為85分，其全區化學測驗分數的平均分和標準差分別為85、5；83、5；80、5。依據這些數據，你認為該學生的學業成績是否有所進步，為什么？10分〕185

0z2

8583

0.45 5z3858015T1=10Z1+50=50 T2= 10Z2 +50=54T3=10Z3+50=60 T3>T2>T1,說明學生成績進步提高13．2023年教育部公布的《全日制義務教育化學課程標準〔試驗稿》表達了國家對21世紀初我國義務教育化學課程的根本要求。請分析該標準的根本構造與特色。答：義務教育化學課程標準由4個局部構成，前言，課程目標，內容標準和實施建議。課程理念以提高學生的科學素養為主旨科學素養課程目標學問與技能過程與方法情感態度與價值觀科學探究身邊的化學物質內容標準物質構成的奇特物質的化學變化化學與社會進展14．這是現行的A、B念的不同表述方式做一評注。AB元素一種元素肯定數目的原子跟其它元素化學家在爭論大量化合物中不同元素原子的化肯定數目的原子化合的性質，叫做這種數目比值關系的根底上，總結出了表達這合價元素的化合價。種關系的數值—元素化合價。A關于元素化合物的定義表達過份強調科學性，對于初中生的理解，太抽象。教材關于元素化合物的定義從根本上轉變初中生的認知水平，既留意科學性，又易學生理解。15聯合國教科文組織發表的《教育——財寶隱藏其中》一書中提出四種“學問支柱英文和中文分別表達這四種“學問支柱答：該書提出的四種學問支柱是：學會認知〔learningtoknow〕學會做事〔learningtodo〕學會共同生活〔learningtolivetogether〕學會生存〔learningtobe〕21世紀初的全國高中化學必修課程的內容主題。答：課程：化學1 化學2生疏化學科學物質構造根底化學實踐根底化學反響與能量常見無機物及其應用化學與可持續進展初中化學教學大綱〔A〕與制定的義務教育化學課程標準〔B〕建構的內容體系分別如下：AAB化學根本概念和原理科學探究元素化合物學問身邊的化學物質化學根本計算物質構成的奇特化學試驗物質的化學變化化學與社會進展試通過分析比較，闡述兩者的特點。答：A：內容表達傳統的教學觀念，偏重化學學科學問，重視化學根底學問和根本技能。B：以提高學生的科學素養為宗旨，突出學習方式的轉變〔科學探究相聯系，激發學生探究物質世界的興趣，提醒化學與社會可持續進展的關系。〔評分的標準是以學生的語句含義考慮〕以“分子”為例具體說明概念圖的制作過程。答：在繪制概念圖時，首先要抓住核心概念的定義及其直接相關的中心內容，其次要抓住其它的性質特征，然后再抓住它與其它學問的聯系。物質微粒∣特征←分子構成原子∣∣保持小，運動，間隔化學性質種類轉變∕﹨種類不變化學變化物理變化的中心內容。然后，再去完善“微粒”和“化學性質”這兩個相關概念是”物質子”這一核心概念直接表達的性質特征：如“質量很小某青年教師依據本校著名化學特級教師“苯的構造和性質”的課堂教學過程，仿照他的學策略與方法；缺乏教學閱歷，教師應變力量差；師生互動少，學生主動探究活動少。以“電解質”為例具體說明概念圖的制作過程。了概念圖的中心內容。然后再去完善“溶液”和“電離”相關的概念液還包括非電解質。電解質依據電離狀況的不同分為強弱電解質。此外，也要關注“電解質”的直接的特征，并留意在概念下面加上實例，以形成較為完善的概念圖。以鈉與水為例，說明如何運用多種感官協同策略學習鈉與水反響的化學性質。答：運用多種感官協同策略，將試驗、觀看與思維結合，學生的思維的參與更深刻，更與具體的情景、過程有機結合，增進了對學問的記憶和理解。2Na+2HO=2NaOH+H學生首先觀看鈉與水反響的試驗現象，2 2(浮、熔、游、紅、嘶)，嘗試依據反響現象解釋緣由，并對該反響的產物作出推想，即提出假說，然后運用已有學問設計試驗方案，收集證據，驗證假說，從而獲得正確的試驗結論。驗證明驗方案：反響后向溶液中滴加酚酞溶液變紅；收集的氣體能被點燃。第三局部教學設計教學設計〔第一課時即“一、硫酸”局部內容〕1〕設計本節的教學目標確定本節的教學重點、難點，并簡要說明理由擬定本節的教學方法，并說明選擇的依據及使用于哪些具體學問點強氧化性”的演示試驗教學過程，假設有必要則畫出試驗裝置．“教學目標”參考：了解濃硫酸的物理性質；通過試驗探究濃硫酸的化學性質，增加觀看力量、思維力量；了解濃硫酸的保存和用途；結合濃硫酸的量變質變的辯證唯物主義思想。教學重點：濃硫酸的化學性質理由〔演示法、指導閱讀法、爭論法等；使用的學問點及依據表達演示技能構成要素時間、語言、書寫、頁面等因素材料分析設計題。材料《202328〕COHCO2 2

和水蒸氣等。請用以下圖中供給的儀器，選擇必要的試劑，設計一個試驗，證明上述混合氣體中有CO和H〔加熱裝置和導管等在圖中略去〕2焦炭gh i j k l ma bAcdB2e f 水和沸石濃HSO4 NaOH溶液澄清石灰水2C答復以下問題：HSO2 4NaOHB〔或化學式〕C〔或化學式〕按氣流方向連接各儀器，用字母表示接口的連接挨次：g—ab—。能證明混合氣體中含有CO的試驗依據是。能證明混合氣體中含有H2

的試驗依據是。問題：請在原題空格上填寫相應的答案；請分析該試題的命題意圖；你認為學生假設要順當完成這一試驗需要具備哪些必備的根底學問；你認為學生在作答時，簡潔消滅哪些錯誤，試分析其緣由；假設要求你以“水蒸氣通過灼熱焦碳后形成的混合氣體成分探究”為課題進展教案〔試驗藥品、儀器、裝置及方案可不受限于原題供給的素材，必要時可畫試驗草圖〕〔1〕CO2。氧化銅CuO，CuO+2Cu+2，CuO+CO=Cu+CO2。無水硫酸銅〔CuSO42O。—a—kj—hi—cd(或g—ab—kj—lm—hi—fe—cd(dc)—fe—lmg—ab—lm—hi—dc)—fe—lmCO2COCuO反響生成H2OH2CuO反H2O使澄清石灰水變渾濁。〔3〕難度中等，略微偏易。區分度很好。CO22S4CO2NaO〔CuSO4除雜方法，等等。說出三點以上〔尤其是學生的錯誤觀念或模糊觀念。2分合理解釋相應的緣由。環節得以較好的表達和實施。教案的格式、書寫標準。探究性試驗演示的一般過程是什么？請你依據上述活動程序設計一個“過氧化鈉與水反響”的探究性試驗演示教學〔5分鐘左右試驗演示教學的根本構成要素。答：探究性演示的一般過程：提出問題——試驗探究——收集證據——科學抽象——結論。探究教案。教學時間、語言組織、書寫等因素。課的教學思路。2〔1〕教學目標：合理、準確、多樣。〔2〕教學思路：安排合理，充分兼顧教學過程的多個要素，能夠運用一些較為意的一些思路、方法5、請設計一學習活動方案，探究水與酒精混合后的現象。1、體積變化溫度變化②實證操作方案推測結果測量結果推測結果測量結果⑴50ml50ml⑵50ml50ml⑶50ml50ml③選題反思總結〔〕2、單元教學方案6按給出的教材內容《溶液的酸堿性》上海教育出版社，初三化學〕完成以下要求:(1).編寫一節課的教學方案；(2).設計引入課的情景片斷。1本單元的地位、作用和前后聯系，本單元內容體系的重點、難點分析，學學策略和主要措施〔思路、程序〕完整的生疏。[教學目標]1PH試紙定量地測定溶液的酸堿度；2、知道酸堿性溶液對生命活動及作物生長的重要性及其影響；3、通過指示劑的使用，了解化學測量在化學爭論和生產、生活中的重要作用；[重點難點]1.理解溶液的酸堿性；把握幾種常用酸堿指示劑的顯色狀況及操作方法；pHpH[單元學情分析]學生在前幾個單元已初步生疏了一些常見酸、堿的名稱、化學式，接觸了[教學策略]〔知道酸和堿都有腐蝕性式相聯系，做到具體形象與符號抽象結合。這一意圖。從學生生疏的酸入手引入課題，讓學生初步生疏酸和堿。播放錄像：創設指示劑測定生活中常見物質的酸堿性。2情景導入：導入的過程和方法，趣味性與科學性，真實性，學生的可承受性。[情境導入]利用生活中有酸味的食品，如：食醋、酸奶及一些常見的水果等，引出“酸”的學問。“酸”味？你能否結合前面所學學問設計試驗證明這些物質的溶液是否呈酸性？7、請設計一學習活動方案，探究雞蛋殼的主要成分。答：1、①②實證方案。方案Ⅰ：洗凈雞蛋、碾碎，分別參加試管A、B中，A+水并氣球套住管口，B+HCl也用氣球套住管口；現象，解釋，結論的雞蛋殼，加少量食醋或稀鹽酸。2、單元教學方案8按給出的教材內容《奇異的二氧化碳》上海教育出版社，初三化學〕完成以下要求:編寫兩節課的教學方案；設計引入課的情景片斷。本單元的地位、作用和前后聯系，本單元內容體系的重點、難點分析，學學策略和主要措施〔思路、程序〕〔一程中的作用有格外重要的意義。〔二〕教學重點難點：教學難點：二氧化碳與滅火〔三〕教學目標：界碳循環中的作用以及對人類生活和生產的意義。、概括等方法對獵取的信息進展加工；于創和實踐的精神。和落實。通過啟發-探究式的教學策略等等情景導入：導入的過程和方法，趣味性與科學性，真實性，學生的可承受性。[引入]播放“死狗洞”的錄像。[提問]1、狗走進洞后就會死亡，是由于洞中的“屠狗妖”是二氧化碳。那么，二氧化碳是否有毒，它是怎樣使狗死亡的呢？〔無毒，但濃度高時可導致窒息死亡〕2〔給出投影表〕可用什么方法可檢驗洞中二氧化碳濃度對人無害呢？〔利用二氧化碳不幫助燃燒的性質〕3、為什么火把要拿低一點〔火把能否高舉入洞〕〔見附頁〕編寫出教學目標，并設計一段教學情景，引入課。3分。參考以下方案：我們可以看到有大量的氣泡產生，你們知道這氣體有怎樣的性質呢？【提出假設】假設：二氧化碳既不能燃燒也不支持燃燒。再把收集的氣體傾倒到燃著的蠟燭上，觀看試驗現象。二氧化碳既不能燃燒也不支持燃燒。可用二氧化碳氣體滅火。為高中教材“氯氣的性質”一節內容〔見附頁〕設計學習任務和學習活動，〔1〕學問與技能把握氯氣的化學性質和試驗室中提取氯氣的原理和方法。了解氯氣的物理性質和把握氯離子的檢驗方法。過程與方法把握科學探究試驗的方法，提高觀看和分析、解決問題的力量。學會試驗設計方法，體驗探究過程。情感態度和價值觀通過試驗，激發學習興趣。〔2〕培育學生科學態度和科學精神。【教學情景】答案如下：A：化學大事導入法：通過多媒體展現再網上有這樣二則聞報道：南昌某2過兩個大事引起同學思考為什么氯氣會引起人們中毒，那么氯氣有怎樣的性質呢？B：直接導入法：前面我們學習了堿金屬元素的有關學問，了解到堿金屬是稱鹵素，它包括氟、氯、溴、碘、砹五種元素。C1774年，當時他正在爭論軟錳礦〔二氧化錳，當他使軟錳礦與濃鹽酸混合并加熱時，產生了一種黃綠色的氣體，這的氣體后，他又感到由衷的歡快。舍勒制備出氯氣以后，把它溶解在水里，覺察這種水溶液對紙張、蔬菜和花1810年，戴維177418103．高中教材“氯氣的性質”一節內容〔見附頁〕設計學習任務和學習活動，并說明設計意圖。評分標準：以下三點表達合理的給總分值。教學任務學習活動設計意圖。參考以下方案。學習任務與學習活動學習任務與學習活動設計意圖學習任務：了解氯氣的物理性質，把握氯氣的化學性質和氯水的性質及其用途及會寫相關的反響方程式。1〕的學習或者談論和思考教師提出的問題。〔2〕閱讀課本，歸納出氯氣的物理性培育學生提取信息的力量。質。質。〔3〕觀看教師做氯氣燃燒化學性質實激起學生探究的力量及試驗設計力量驗。和團結協作精神及讓學生在探究試驗〔4〕學生依據自己提出的假設，設計過程中體驗學習化學的歡快。試驗方案探究氯水的化學性質。培育學社國內整理、歸納、概括信息的〔5〕小節氯氣的性質。力量。習活動方案。答：[創設情景]學生查閱資料，了解我國每年因鋼鐵生銹造成的經濟損失。[提出問題]鐵為什么會生銹？在不同條件下對鐵的生銹產生哪些影響？[提出假設]1與空氣接觸；2與水蒸汽接觸；3與空氣和水同時接觸。[試驗驗證]1：取一只枯燥試管，放入一根鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口。2：取一只試管，放入一根鐵釘，參加剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸。3：取一只試管，放入一根鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘與空氣和水同時接觸。[結論]常溫下，鐵在枯燥的空氣或隔離空氣只與水反響都不生銹，當鐵同時與空氣和水接觸時才會生銹。因此鐵生銹的緣由是水和空氣共同作用的結果。〔見附頁編寫出教學目標，并設計一段教學情景，引入課。教學目標：[學問和技能]成、危害及防治方法。[過程與方法]的方法。[態度情感與價值觀]、共享，增加團隊精神。課引入[投影展現]雕像、森林受酸雨毀壞的圖片：公園里的大理石雕像、寺院里古塔上的秀麗的圖案都變得模糊了、森林里的樹木枯死了、源泊里的魚死了。[提出問題]是什么使雕像模糊、樹木枯死？[過渡]酸雨造成了今日這么多嚴峻的環境問題。那么什么是酸雨？是什么化學物質使雨水變酸性？今日的學習會帶著我們從學習活動中查找答案。和學習活動，并說明設計意圖。〔二氧化硫的氧化復原性〔〕〔〕教師活動教師活動學生活動設計意圖展現一瓶二氧化硫氣體。提問：依據二氧化硫的觀看并推想二氧化學式推想二氧化硫可能具有哪些化學性質？ 化硫的物理性能是酸性氧化物。

關學問。提示：二氧化硫中的硫元素是中間價，化合價既既有氧化性又有穩固氧化復原知可以上升，也可以下降。可能有什么性質？ 復原性。 識。上面二氧化硫的性質僅是我們的推想，還需要用前后桌四位同學

證我們的推想。的氣體，大針筒中儲有氣體。

按表要求答復。用所學學問解決問題。爭論、嘗試寫出進一步穩固氧化驗現象和逐一書寫化學方程式。化學方程式并用復原學問。[講解]二氧化硫可以被氯水、溴水、碘水等氧化雙線表示電子轉移的方向和數空氣中的氧氣氧化。教師點評。氣體的方法。漂白性

和復原劑。觀看材料以化學激發學生學習興[投影]展現畫面：銀耳用燃燒著的硫磺熏；工商的角度思考分析趣。將化學學問部門在媒體上曝光銀耳粉絲等二氧化硫超標的問題。 與現實生活實際報道。[演示試驗]將盛二氧化硫的注射器漸漸注入品后試管冷卻，氣球變癟了，溶液又變為無色。性和活性炭的脫色作用。

觀看試驗樂觀思相聯系。考。酸雨 學生思考答復問[投影]公園里的大理石雕像變得模糊了、森林里題。的樹木枯死了。是什么緣由？怎樣測定雨水的酸度？對學生的答復賜予評定，適當講解。

試液測定。[投影]依據資料查得通過計測定，有雨水樣品一運用所學學問，學會用已學學問品的，所得數據如下：

題，培育學問遷因。因。移力量，增加圖表分析力量。PH隨時間而發生變化？[提問]在火力發電廠燃燒煤的廢氣中往往含有SOONCO2 2 2 22種方法的優劣。和教育，增加環介紹防治酸雨的不同途徑。保意識、社會責形成結實的“可持續進展”觀。小結：二氧化硫性質和作用以及檢驗方法，酸雨回憶樂觀思考。穩固本節內容。形成和防治。第一講化學教學的目標與原則一、化學教學的目標關注科學技術的現狀與進展趨勢。2．學習科學探究方法，進展自主學習力量，養成良好的思維習慣，能運用化學學問和科學探究方法解決一些問題。3學探究興趣，有堅持真理、勇于創、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學效勞人類社會的責任感。會的關系，有可持續進展意識和全球觀念。二、化學教學的原則(一)自主性原則現代教學論程和學的過程統一起來，轉變由教師一味主宰課堂教學的狀況。自主學習，強調的是自主，即教師不能包辦代替，教師的責任是創設問題情景，供給學習材料和背景，激發學習興趣，強調學生自己去思考、談論、嘗試、總結、驗證等等。一句話，不要讓學生完全被動地去承受去把握。(二)探究性原則教學過程既要傳授學問，又要培育力量。在學習的階段，學問的運用等，而現代教育學理論認為，學生的力量還包括動手實踐力量、制造和發散思維力量、獵取信息和溝通信息力量等等。所以探究性原則在化學教學中日益顯現出其重要性(四)實踐了很多聯系實際的內容，并補充有“閱讀材料聯系實際的教學內容也在不斷增加，包括有環境保護、能源、材料、食物、保健等；在化學試驗教學中，更可以讓學生聯系生活實際，開展試驗。如，在金屬鋁的教學中，讓學生收。(五)層次性原則素養教育的主要渠道是課堂教學，素養教育的主體是全體學生。面對全在教學中，教師應在層次性原則的指導下，充分理解學生的差異性，加強教育的針對性、有效性，對不同層次學生的實際狀況，提出切實有效的教學方法和途徑，對每一個學生負責，使每一個學生都得到教育。其次講化學教學的根本方法識。從心理學角度看，這種學習的過程是學生知、情、意、行有機結合，共同投入的心理操作過程。二、爭論評議，變單向傳授為多向傳輸爭論評議能最大限度地活潑學習氣氛，調動群體學習的樂觀性和主動性。教師是爭論的籌劃者和組織者，要細心地安排爭論的全過程，奇異設疑，提出論點。即從學問的重點、難點、疑點動身，找到爭論的契機。可以讓學生與教師爭論：教師提出論點，由學生思考，反對，教師與學生一起不斷地改進、引申、深化，論或解法，在學生間消滅不同意見時，爭論自然地開放了。教師再在各種觀點間進展溝通、比較，擇優汰劣，去偽存真。這種爭論的過程能使師生、學生之間的思維不斷地趨于同步，口開河，不假思考，思考與爭論要相互結合，相互促進。三、設境質疑，變“正確無誤“為順乎自然化學的發生、進展過程是動態的、探究性的。化學教學也是如此學生深入到他們自己的學習過程中去，鼓舞他們探究、爭論、制造、制造。要把公理化編寫學生進展各種探究，對各種可能的思路進展爭論、辨析，對正、反兩方面相互比較，從而加順的。一，它是正確思路得以產生的“母機，變灌輸結論為暴露過程覺察學習是美國心理學家布魯納提倡的的作用，要進展覺察學習，就需要創設覺察的情境，也就是將根本概念、根本原理等化學問題的提出和覺察的過程進展合理、科學的處理(并不是機械重復當年科學家的覺察過程，而是選擇最符合生疏規律、適應學生認知構造和思維力量的覺察過程)后展現給學生，使其親身經受科學覺察過程，體驗爭論成功的喜悅，我們常可用以下方法設計覺察過程：第一，設計猜測過程，從特別到一般。通過對特例的觀看促使對一般情形下的結論的猜測，了對鈉的認真爭論；學習鹵素的性質，是先抓住對氯的爭論；在學習烷烴、烯烴、炔烴等這構造的特點與這類物質共性、共性的關系。其次，設計試驗過程，從感性到理性。以試驗操作獲得的結果為感性材料，通過理性、規律的再生疏，激發起科學的猜測。第三，設計規律推理過程，從舊知到知。運用學問間的內在聯系設計覺察過程得到順當的同化。第四，設計類比情境，從生疏到生疏。所謂類比是由爭論對象A聯想到與它有某種類似或相關的對象B的思維過程。類比情境的設置可有效地激發學生的思維活動，誘發其制造性的覺察。第五，設計運動過程，從靜態到動態。運動是物質的固有屬性，是永恒的，確定的，靜止是轉化。微粒跟很大數量的微粒集體、可稱量的物質之間系起來呢?于是摩爾——物質的量的單位就應運而生，讓學生又把握了一種的物理量。五、歸類總結，變零星積存為“整體集裝”尋常教學總是以單個學問點逐步進展的，因而學生也就以零星積存的方式承受和存貯學問，致遺忘率高、教學效率低。教學實踐證明，溝通學問間的內在聯系，形成學問的板塊構造，從而以“整集裝”的方式存儲于記憶之中，可極大地提高教學效果。比方，用類比的方法，在關系的內容歸類于統一的模式之中。又如，對系列問題進展歸納、概括，提取共同的、本立體構造網絡，或運用變式教學形成學問的鏈式構造，等等。1．把握有關試管試驗的根本操作。2．能嫻熟把握中學有關試管的試驗題型及解答技巧。更要把握涉及試管的綜合試驗題的分析與作答技巧小一般是用管外徑與管長的乘積來規定，常用的主要有10mm×100mm、12mm×100；15mm×150mm、18mm×180mm、20mm×200mm32mm×200mm等。因此，試管的大小并不是固1】先選擇填空?再簡要說明作此選擇的理由。(1)某試管內裝有約占其容積1／10A．約1mLB3mLC．無法推斷【答案】C。由于題目并沒有指明試管的大小規格(mL)。(2)擬在燒杯中于加熱條件下配制某溶液50mL，應選A．400mL燒杯B．250mL燒杯C．100mL燒杯D．50mLC。有1．可用于少量物質的溶解(可振蕩促溶)；21)；3．做23423長頸漏斗組裝成簡易的啟普發生器(圖5)。三、使用試管時的留意事項1．試管可直接在火焰上加熱，但加熱前要保持外壁枯燥。且加熱后不能驟冷，以防試管炸裂。2．手拿試管要1／3處。振蕩試管時，要用腕力甩動試管，使得試管底部振動。但手臂不得搖動。3．給試管里的固體或者液留神加熱試管里液體的中下部，并不時地上下移動試管，以防止暴沸(也可參加沸石或碎瓷片)。4．凡加熱試管的試驗，為避開試管里液體沸騰噴出傷人，試管口切不行朝向自己或他人。5．夾持試管時，試管夾應從試管底部套入并夾持在離管口約1／3處(或中上部)，這樣在加熱時可防止燒壞試管夾。手握試管夾長柄，短柄在上，大拇指不要捏短柄，防止不燈芯接觸，以免試管炸裂。試驗完畢后，仍要從試管底部取出試管夾。6．加熱盛有液體的試管時，試管應與試驗桌面成4°角，以使試管受熱面積增大。但加熱的時候，需要留意的是：試管中液體的體積不得超過試管容積的1／3。7．加熱盛有固體的試管(圖3)，試管口應略向下傾斜。這樣做可以防止試管口處的冷凝水回流至加熱的試管底部而使其炸裂。8．在試驗室制取并用排水法收集氣體時，當氣體收集完畢后，肯定要先撤導氣管，然后再9．試驗完畢后，10．向試管內參加液體時，可以用滴取法或傾倒法。(1)滴取法：向試管內滴加液體時，要用到膠頭滴管。膠頭滴管有常用滴管(圖6)和胖肚滴管(圖7，這種滴管為滴瓶專用，滴瓶如圖8)兩種。使用常用滴管吸取試液時，應先捏癟橡膠帽，擠出其中的空氣，再把滴管伸入試液中吸取。使用胖肚滴管吸取試液時直懸空地放在試管口上方(圖9)用，滴液后應馬上插入原瓶內，不得弄臟，也不必用水沖洗。(2)傾倒法：①液體藥品通常盛在細口瓶里。取用的時候，要先把瓶塞拿下，倒放在桌上。然后一手拿起瓶子，標簽向著手心。以免倒完藥品后，殘留在瓶口的藥液流下來腐蝕標簽(圖10)。②試管略傾斜，瓶口要緊挨試管口，把液體緩緩地倒入試管。③試管內參加固體時，可以用藥匙或鑷子。a．往試留神地送入試管底部，然后使試管直立起來，讓藥品全部落到底部。或將試管水平放置，把固體粉末放在折疊成槽狀的紙條上，然后送入試管管底，將試管直立起來后，取出紙條。b．往試管里裝入塊狀固體藥品(如大理石、鋅粒等)時，需先用鑷子取出。把這些塊狀的藥品或再把試管漸漸地直立起來1—2mL，固體只要蓋滿試管底部2A3A．給試管里的B管中的藥品進展加熱C沸傷人DB4AD5】用膠頭滴管吸取和滴加少量試劑，以下操作中錯誤的選項是()。A．將膠頭滴管伸人到中，然后用手BC平放或倒置DA6】以下試驗操作中，儀器需插入液面下的有()。①制備Fe(OH)2，用膠頭滴管將NaOH溶液FeSO4計；④用水吸取氨氣時的導管口；⑤向試管中的BaCl2溶液中滴加稀硫酸。A．③④⑤B．②⑤C．①②D．①②③④⑤【答案】C【練習7】下面是試驗室制取氨氣AC【練習8】以下有關試驗操作錯誤的選項是()。A．用藥匙取用粉末狀或小顆粒狀固體B．用膠頭滴管滴加少量液體C．給盛有2／3D．傾倒液體時標簽朝向手心【答案】C【練習9】以下試驗操作與事故處理中錯誤的選項是()。A．使用水銀溫度計測量燒杯中水浴溫度時，不慎打破試管夾從試管底由下往上夾住距試管口約1／3C．制備乙酸乙酯時，將乙醇和乙酸依次參加到濃硫酸中D握用水潮濕的玻管插人端，緩慢旋進孔中【答案】C作用的活動方式。二、簡答題啟發式教學的本質特征是什么?運用啟發式教學有哪些要點?符合學生認知和力量的進展規律的。運用要點有：(1)使學生具有最正確學習心理，即孔子所說的“憤悱(2(3高分同步強化訓練一、單項選擇題以直觀感知為主的教學方法是()。A．試驗法B．爭論法C．演示法D．C【解析】在此題的解答過程中，有的考生簡潔錯選為試驗下，排解各種干擾，對爭論對象進展觀看的方法。二、多項選擇題在初中化學試驗教學中留意使學生養成良好的試驗習慣度的重要措施。就試驗教學而言，主要是培育和進展學生的()。A．觀看力量B．動手試驗力量C．抽象識記力量DABD【解析】抽象識記力量不是初中化學試驗教學主要培育的力量，試驗有利于提高形象識記力量。因此C項不正確。三、論述題化學教學中如何設計教法?【答案】教法的設計，是指在教學設計中，應依據(1)要突出學生的主體地位。教師要轉變觀點，變“指揮者”為“引導者2．引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考、爭論、溝通，去探究學問。讓學生依據自己的根底、習慣和力量，去讀、想、做、說、議、操作等自主活動，獨立搜尋問題、覺察問題、解決問題、整合學問、信息等，進而得到科學結論。3．引導學生自我調控。思考如何讓學4(2心。(3)要留意聯系實際。在教學設計中，以教材學問為線索，加強更直觀的試驗教學，聯系，解決實際問題的欲望。例如：講解元素化合物學問時，從元素及其化合物在生產生活中的應用實例入手，如以探究“葡萄糖酸亞鐵糖漿”中是否含有Fe2+為明線，Fe2+、Fe3+的膽推想、自主設計、相互探討、動手體驗、合作共享，從而激發學生學習化學、思考化學的樂觀性，促使學生學習方法的轉變，提高課堂教學的實效性。一、單項選擇題〔每題2分，共30分〕1、中學化學教學法是什么和什么之間的邊緣科學〔〕A、教學科學與化學科學B、教育科學與化學教學CD、教學科學與化學科學2、建國至今194—199，國家教育部共公布了幾套中學化學教學大綱A、五B、六C、七D、八3、我國著名課程論專家陳俠把課程的流派分為三大類，即〔〕A、兒童中心論、學問中心論和問題中心論B、兒童中心論、閱歷主義論和社會中心論C、學問中心論、學問中心論和社會中心論D、有用主義論、問題中心論和社會中心論4、波義耳認為“試驗是最好的教師〔〕ABC》D5、我國哪年公布了義務教育法。依據義務教學法的精神，國家教育部于哪年公布《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱〔初審稿》？〔〕A、