中學體育教師教學能力評價體系構建原則中學體育教師能力評價的核心是評價指標的建立。能力評價指標是衡量中學教師能力階段的重要參考依據。科學嚴謹和權威的指標更能反映出當前中學體育教學和教師自身所存在的問題，以及教師今后在教學生涯上的發展方向。所以，制定中學體育教師能力評價指標必然要遵循以下原則。1.整體性原則在評價指標構建的過程中首先要堅持整體性的原則。指標的建立和健全一定要盡可能的完善。整體指的是指標內容既要包含教師課堂能力又要涵蓋評價對象存在的問題。逐級分批有層次的在各個指標之間建立不相互包含相互配合有能精準反應教學問題和教學閃光點的關系網。在把握整體性原則的基礎上讓教學指標的評價更加清晰。2.科學性原則科學是指導當前教育發展的最重要原則，科學評價指標的建立不僅對于評價指標的內容，延伸性、和拓展性有了更高的要求，更需要教師結合現代教育學與心理學對學生有更深入的了解，從而使評價指標更具有針對性和可信度。“實踐是檢驗真理的唯一標準”只有能經得住實踐檢驗的指標才具有科學性。因此指標在建立的過程中應不斷的完善，指標并不是一成不變的要通過不斷的與當前社會的知識體系結構相結合，才能夠保障建立的指標能夠跟得上社會發展的步伐，才能稱得上是真正的科學性指標。3.發展性原則教師在獲得教師資格的同時就意味著自身要處在一個不斷發展的過程中。只有通過不斷的學習和進步才能跟上當前時代教育發展的潮流，才能更好的完成知識的傳播和對下一代的培養。因此在當前教學能力評價的指標構建中應當著眼于促進教師的發展，而不是盲目的將教師劃分等級。可以說教師能力的構建是為了更好促進教師專業水平和教學能力的進步，是為了讓教師與學生更好的溝通。發展性原則，對于體育教師來說。最為重要的是實踐與理論的相結合，重視理論知識的總結和知識的構架提升體育理論知識的課堂教學能力從而為實踐提供有效的理論支撐。4.導向性原則中學體育教師教學能力評價體系構建應當遵循導向性原則。鑒于當前我國素質教育中學素質教育改革進行不斷深入，教學評價的改革作為中學素質教育改革中的其中一項，對我國中學素質教育改革的進程會產生直接影響。所謂教學改革評價先行，教學評價體系的構建對教學模式優化有著重要的指導作用，所以在在對中學體育教師教學能力評價體系構建構建的過程中，行，應當注意其教學評價體系的構建應當具備一定的導向性。在進行教學評價體系指標選擇時，需要對傳統中學體育教學對教師教學能力評價部分進項適當的整理和分析，在制定新的中學體育教師教學能力評價指標時，從傳統的評價內容中吸取有用成分，對于其中不合理的部分予以刪除，同時在構建新的中學體育教師教學能力評價體系的過程中，需要結合構建主義評價理論以及。根據教師發展性評價理論和“新課標”所規定的教學要求，在進行綜合考慮的基礎之上，提出新的，科學合理的評價指標，使本研究所提出的新的中學體育教師教學能力評價體系能夠在今后中學體育教師提供明確的課堂行為價值導向。5.學科特色原則體育課程教學本身與物理學、生物學結合都非常的緊密，因此在評價指標的建立中，也用到了物理學、統計學的相關知識。比如“類比統計”“分類效應”。在體育課堂教學中體育教師大部分采用分類教學的手段同時實驗評測數據來制定相關的教學訓練手段是體育學科的一大特點。體育教學評價指標必然要涉及教師所掌握的生物理論以及物理學知識，同時根據教師課堂實驗評測的數據進行打分，也是體育評價指標建立的重要特點。6.可操作性原則在中學體育教師能力的評價指標建立的過程中秉持可操作性的原則。讓指標在切合實際容易執行并且符合當前新課標要求的前提下，能夠盡可能的把握體育教師教學的特征。指標要有代表性給體育教師更多選擇的空間。可