兒童語言發育緩慢的訓練方法兒童語言發育緩慢的訓練方法一、符號形式與指示內容關系的訓練〔一〕1教具，使兒童能充分留意外界的人與物的存在。留意力的訓練在兒童常常接觸的環境中，賜予足夠的感官刺激，鼓舞和引導兒童用訓練其對活動事物的持續留意力量。或箱子中，讓其查找。促進視線接觸的玩耍如舉高、團團轉、逗笑等，通過玩耍，增加兒童與他人的視線接觸，促進意識傳遞方法的學習。事物的操作學習對外界的事物進展某種操作而引起變化的過程。從觸摸、抓握等單一的操作進展到敲、拿出等簡單的操作，可利用各種玩具，如搭積木、投環、擊鼓等。最初可使用幫助的手法，漸漸讓兒童對事物能做出相應適宜用途的操作。〔二〕2此階段的兒童要訓練其能對日常事物有根本的理解，具有事物的匹配、選擇力量，并能聽懂事物的名稱和要求。事物根底概念的學習訓練通過仿照讓兒童懂得身邊日常用品〔帽、杯、等〕的用途。訓練應與家庭指導同時進展，讓兒童能做到操作場面的擴大，即在訓練室、家庭和幼兒園等均能做。多種事物的區分學習訓練以形式特性為根底的操作課題：通過分類玩耍，學習生疏事物的外部屬性〔顏色、大小等〕。如將不同顏色、大小的小球分組。2個以上示范項，12〔三〕3語表達。的兒童，或言語符號理解尚可，但表達不能的兒童。因對兒童來說手勢符號比言語符號更簡潔理解、把握和操作，故可作為媒介，漸漸向獲得言語符號過渡。是在日常的情景及訓練的玩耍中促進和強化先讓兒童看著手勢，令其仿照；然后從仿照漸漸進入自發產生階段。表示事物的手勢符號的訓練：訓練重點是理解手勢符號和事物的對應關系。然后說“帽帽”，促使兒童選擇帽子。訓練中必需讓兒童充分留意手勢符號的存在，然困難，可用板將玩具娃娃臨時遮住。假設兒童選擇正確，要賜予玩具娃娃相應部位的實際操作〔戴帽子〕進展正反響強化，并進一步促進手勢仿照；誤反響時，要拍打玩具娃娃的相應部位，促使兒童修正。主要通過選擇性課題來完成，一般來說從實物——鑲嵌板——圖片，由抽象水平低到抽象水平高的教材進展；并留意選擇項的組合，開頭時以身體部位遠距離組合為好，漸漸向近距離組合過渡。訓練者拿著吃蘋果的圖片，先做“吃”的體態，再做“蘋果”的手勢，讓兒童仿照，將短句的挨次固定。改善理解力的訓練以日常生活中接觸較多的物品〔杯、衣服等〕、食物和交通工具渡。如在兒童面前放3-4種物品的圖片，訓練者說物品的名稱，讓兒童選擇，進展理解訓練；可增加圖片的數目或物品的類別，從而增加訓練的難度；并結合玩耍。口語表達訓練對能仿照言語的兒童，應促進其主動口語表達。口語表達要與理解水平相適應，一般來說，語言理解先行于口語表達，依據兒童語言理解階段不同，制定相應的口語表達訓練目標和選擇訓練課題。根本挨次是從口語仿照到主動表達，再進一步到生活使用。訓練過程中可用手勢符號及文字符號作為關心形式，漸漸進展到單純用言語表達；當言語符號獲得困難時，可考慮使用代用性溝通手段。〔mama〕，先讓其仿照發音〔在訓練早期，只要在兒童語言水平能仿照，如僅能仿照詞頭或詞尾、語調等均允許〕，然后漸漸增加詞匯，并促進兒童主動發出有意義的言語符號。人語〔例如：“吃”的手勢符號+“蘋果”成人語〕的組合訓練，漸漸過渡到用言語符號來表達完整的句子。訓練中對缺乏的句子成分可由提問引出，如給兒童看“吃蘋果”的圖，兒童答復“蘋果”時，訓練者可提問“做什么？”尤其是文字符號有助于想起音節。比照圖片，讓兒童寫出文字，然后一邊用手勢一邊指著文字一邊促進用言語發出信號，漸漸做到不看文字也能用言語表達。B童可嘗試幾種措施，但假設最終全部措施均用了，仍不能形成用言語符號表達時，有必要使用代用性溝通手段，如文字板、溝通板等。〔四〕4此階段的兒童要擴大詞匯量，學習內容從名詞到動詞、形容詞、量詞、時間代詞、介詞等；并把已學過的詞組成詞句，從不完整句到主謂句、主謂賓句、簡潔修飾句等形式進展訓練。1．擴大詞匯量的訓練〔食物、動物和交通工具等〕的同一范疇的分化學習。如把各種青菜〔大白菜、菜心等〕的圖片放在一起，對兒童進展分類學習。動詞的學習：承受實際的簡潔動作玩耍和圖片進展。訓練程序：操作的仿照——體態語符號的理解——言語符號的理解——言語符號的表達——自發表達。如學習動詞“吃”：①兒童吃東西時，訓練者在旁做體態語符號〔用手拿且放入口中〕兒童將面前的餅干放入口中；③訓練者發出成人語“吃”，訓練兒童用體態語來表達；④訓練者做體態語，并詢問“我在做什么呀？”，鼓舞兒童用言語表達；⑤反復訓練，鼓舞兒童在日常的生活中用言語〔成人語〕來表達要求。形容詞的學習：多承受玩耍和圖片進展。訓練程序：分類——言語符號的理解——言語符號的表達——自發表達。兒童每拿起一張卡片，訓練者用成人語說卡片的顏色，讓兒童仿照發音；②通過玩耍來促進和強化：訓練者說卡片的顏色，讓兒童選擇并仿照發音；③訓練者指著卡片問“這是什么顏色？”，要求兒童用言語表達；④反復訓練，鼓舞兒童在日常的生活中用言語表達〔成人語〕來形容事物。2．語句訓練顯的實物、模型、鑲嵌板、圖片等。訓練程序：確定構成名詞句的各詞匯是否理解一能理解表示名詞句的圖〔圖片仿照〕一名詞句的理解。如學習“大、小十事物名稱”：選用不同大小的鞋和帽子的圖片數張，①在兒童面前放同一事物不同大小的兩張圖片，訓練者問“哪個是大的？”“哪個是小的？”，讓兒童選擇，同樣方法確定兒童理解事物的名稱；②并列擺放不同大小的鞋和帽子的四張圖片作為示范圖，讓兒童選擇一樣的圖片；③并列擺放不同大小的鞋和帽子的四張圖片，用“大的鞋”“小的帽子”等的言語刺激讓兒童選擇相應的圖片。兩詞句的學習：句型：動作主十動作〔主語十謂語〕。訓練程序：確定構成兩詞句的各詞匯是否理解——能理解表示兩詞句的圖——兩詞句的理解——表達。具體訓練與名詞句的學習根本一樣，最終一項：訓練者與兒童交換位置，兒童用言語發出指令，訓練者選擇相應的圖片。三詞句的學習：句型：動作主十動作十對象〔主語十謂語十賓語〕。訓練程序：確定〔圖片仿照〕一三詞句的理解一表達。訓練方法根本與上述相像。三詞句的理解，可從1／41/8圖片放置的挨次。3．語法訓練可逆句的學習，訓練程序：明確顯示句子的內容一排列句子成分的位置一表達。如學習句子“貓洗熊貓”：①在兒童面前放一張“貓洗熊貓”的大圖，讓兒童留意觀看大圖中拿刷子的動物；②訓練者將小圖按“貓”+“刷子”+“熊貓”的挨次從左到右排列，并讓兒童留意主語的位置；然后讓兒童練習排列挨次；③兒童說出句子。在此根底上學習有連詞、介詞等的句子，并鼓舞兒童在日常生活中應用已學習的句子，多看簡潔的圖片和做練習，多聽故事。〔五〕5此階段的兒童主要學習組詞成句的規章，能理解和自己說出被動句。訓練程序：明確顯示句子的內容→排列句子成分的位置→表達。如學習句子“兔子被烏龜追”，訓練方法根本與可逆句的學習一樣，當兒童消滅利用詞序與前可逆句一樣的方法去理解、排列小圖時，要準時賜予提示，改正錯誤的圖序，訓練者可與兒童做相應的仿照動作或玩耍來促進兒童對被動句的理解，反復訓練，直至兒童能自己排列、理解、說出被動句式。一、文字訓練法，另外還可以作為言語的代用手段，因此，文字學習的導人必需依據具體狀況，具體病例進展。〔一〕適用狀況音聲語言的理解與表達發育均緩慢的兒童，應以文字作為媒介促進言語符號的理解與表達。音聲語言的理解好而表達困難的兒童〔如B群兒童〕，應讓其先獲得文字語言，以文字作為表達的媒介，從而促進音聲語言的表達，另外，文字還可作為關心的手段或用作說話困難時的代償溝通手段。既有以上緣由，又并伴有構音障礙、說話清楚度低下的兒童，在文字學習的同時，應利用文字進展音節構造的分解與合成訓練。輕度或臨界全面發育緩慢，學齡前到低年級的病例，考慮到在學校的適應問題，有〔二〕文字訓練程序文字形的區分訓練為把握文字符號，必需能夠區分字形。區分幾何圖形：作為根底學習，必需先能夠區分各種幾何圖形〔10〕。單字字形的區分：讓兒童先學習單個文字，如從數個文字中選出指定的某單個文字。最初要選擇相像性低的字，以后漸漸向相像性高的字過渡。單詞水平的區分：最初選擇字形及字數相像性低的單詞，讓其先看字長，然后從2——毛巾。文字符號與意義的結合訓練當兒童能區分l～2以文字符號與圖片意義相結合為目的，訓練挨次如下：將文字單詞圖片與文字單詞進展匹配；〔示范項〕，進展文字單詞的選擇；匹配；圖片的匹配，給兒童一張圖片，桌面放數張文字單詞，將圖片與文字單詞進展匹配。字單詞卡，訓練者用音聲語言說，讓兒童指出相應的單詞。再進一步，讓兒童指著卡片的每一個文字與訓練者一同朗讀，促進音聲言語的表達。選擇詞匯時，從言語能夠理解和構音正確的詞匯開頭，選擇項的組合從音形、文字、文字數、意義等簡潔區分的開頭進展組合。接的作業，然后讀出文字。三、溝通訓練練。可利用符號與指示內容關系的各個階段的訓練內容，促進兒童發揮其理解、表達以及向他人傳遞信息的作用。溝通訓練不僅在訓練室中進展，在家中、社會中應隨時隨地進展，充分引導兒童主動與人溝通。溝通訓練適用于全部患兒，特別是發育水平低和溝通態度有障礙的語言未學習的兒童，及存在語言理解和表達發育不平衡的兒童。〔一〕語言前階段兒童的訓練〔如舉高、團團轉等〔在上述活動中訓練者要努力和孩子的視線對視。例如，當訓練者要做舉高兒童時，先做出向上舉的夸大動作，然后當兒童要求被舉高時，讓其做舉手或向上的姿勢再做；而在逗笑時，先要兒童大笑幾次，這時兒童就會用目光追視和留意訓練者在哪個地方，隨時提防再一次的逗笑；反復進展這樣的玩耍，兒童漸漸學會用目光留意他人，用姿勢來傳達要求。〔二〕單詞水平階段兒童的訓練單詞水平階段兒童的溝通訓練具體方法包括：、將小球放人小孔內等。交換玩耍兒童與訓練者一起做訓練或玩耍時，可交換原來所處的位置，即轉變發出要求的動作。〔三〕語句水平階段兒童的訓練〔訓練者與兒童、母親與兒童等〕交換使用身體動作或音聲符號來表達自己的要求。如利用系列性圖片輪番看圖說話、重述故事、故事接龍及角色扮演等活動。留意常與兒童保持眼神接觸和微笑，取得兒童的留意再說話。當兒童使用的語句時，應準時賜予鼓舞，并用鼓舞代替矯正，促進溝通和語言的學習。四、家庭環境調整〔一〕家庭環境調整對兒童語言發育的重要性兒童語言的發育與進展是與環境和家庭密不行分的。兒童誕生后，媽媽在哺育他的同時語溝通，用視覺、味覺、觸覺等去刺激他；對于兒童的冷熱需求，媽媽會用各種方式去理解，兒童也用自己的方式來向媽媽傳達信息。因此，兒童在言語尚未發育之前，很多境，其語言發育會受到很大的影響，這種影響可能會影響其一生，甚至終生無法像正常人一樣獲得語言，典型的例子如狼孩。〔二〕語言發育緩慢兒童家庭哺育環境的特別要求重要的。如在訓練中兒童學會將物品如何賜予他人、如何表示要求等，那么，要求在并鼓舞兒童參與到社會中，多與同齡兒童一起溝通。〔三〕如何改善和調整兒童的家庭哺育環境改善家庭內外的人際關系讓兒童生活在和諧、溫溫存安康的家庭生活環境中。的良好習慣，而不是用