多媒體技術與應用課程1第一頁，共十五頁，2022年，8月28日一、上海大學教學特點和現狀

短學期制(三長二短)

學分制選課制 導師制2第二頁，共十五頁，2022年，8月28日根據“教育部非計算機專業計算機基礎課程指導分委員會”提出的高等學校計算機基礎課程教學基本要求；根據上海大學短學期制的特點，自主編寫了“計算機文化和應用技術”教材；并不斷對教材進行修訂和擴充。計算機基礎課程在一學年中安排三個理論教學學期，每個學期各有側重。其中秋季學期以操作系統的應用為主；冬季學期以事務處理軟件應用為主，同時輔以數據庫應用技術；春季學期以網絡應用和網站設計開發為主；并輔以多媒體技術與應用課程。3第三頁，共十五頁，2022年，8月28日

根據上海大學學分制和選課制的特點，每學期開學后安排“分流考試”，學生可以根據自己的實際情況自主報名參加，考試通過者可以提前獲得學分，并可以選學其他計算機相關課程，考試未通過者仍要繼續參加課程學習。4第四頁，共十五頁，2022年，8月28日在上海市組織的非計算機專業計算機等級考試中，上海大學的優良率（一級）一直保持在98%左右，學生踏上工作崗位后也能很快適應崗位對信息技術應用的要求，尤其是文科類的學生，計算機應用能力有了明顯的提升。在計算機基礎課程教學上進行的教學改革也得到了同行和專家認可，獲得兩項上海市教學成果三等獎。二、成果5第五頁，共十五頁，2022年，8月28日三、課程的性質、目的與任務

《多媒體技術及應用》課程的特點是概念多、實踐性強、涉及面廣，并有極廣泛的實用性。多媒體技術把計算機技術的交互性和可視化的真實感結合起來，使其應用滲透到各個領域。本課程的目的與任務是使學生通過學習，理解多媒體技術的基本概念和主要功能，掌握常用的多媒體工具軟件的使用方法，了解如何進行多媒體軟件開發和多媒體制作，從而為學生以后的學習和工作打下基礎。6第六頁，共十五頁，2022年，8月28日四、課程教學的主要內容

《多媒體技術及應用》教材，包括三大部分內容：多媒體技術基礎、多媒體制作工具、多媒體制作綜合應用。其中多媒體制作工具主要介紹當前極為流行的軟件如：CoolEditPro、PhotoShopCS、Flash、Premiere等。7第七頁，共十五頁，2022年，8月28日教材中還結合實際的科研項目，以多媒體技術在現代展示中應用的最新成果“虛擬對話”、“幻影成像”等為綜合實例，詳細介紹多媒體的綜合應用過程。課程教學中還安排了一個綜合性的探索實驗，要求學生結合某一方面的主題（廣告片、個人多媒體介紹等）制作合成一部多媒體作品，并結合課程學習和制作寫出一篇有關多媒體的小論文，既鍛煉低年級學生論文寫作能力，又提升學生實際開發能力。略8第八頁，共十五頁，2022年，8月28日五、課程的教學方法模塊化教學方法在學習了多媒體相關基礎知識以后，課程從多媒體的相關元素：音頻基礎與制作、圖像基礎與制作、動畫基礎與制作和視頻基礎與制作4大模塊組織教學，4個模塊既相互獨立又有內在聯系。9第九頁，共十五頁，2022年，8月28日六、課程的教學形式案例教學教材中選用了在現代展示領域中的成果作為教程的案例（如：幻影成像，虛擬對話等）。本文以“與著名節目主持人虛擬對話”項目為例，介紹系統實現的原理與實現過程（綜合利用聲音制作、圖片制作、動畫制作及視頻制作工具，并利用計算機編程實現系統的通信、控制和集成）。(“虛擬節目主持人”演示-文件太大)(略)10第十頁，共十五頁，2022年，8月28日七、科研成果與教學緊密結合著名的科學家、教育家，我們上海大學校長錢偉長先生提出拆掉四堵墻的辦學方針：拆掉學校與社會校內各學科之間教學和科研之間教與學之間的墻。他認為現代科學技術的生長點是跨學科的，或具有交叉學科的特點，因此必須逐步努力打通這些學科之間的人為界限，拓寬專業。他要求學校里每一個學科，都要把電子技術和計算機技術滲透到自己的學科發展中間去。11第十一頁，共十五頁，2022年，8月28日同時，他認為要拆掉教學與科研的墻，他認為一個教師在大學里能否教好書，與他搞不搞科研關系很大。教師的提高，主要不是靠聽課進修，而是靠做研究，邊研究邊學習，缺什么學什么，邊干邊學，這是主要方法。科研是培養教師的根本途徑。他反對照本宣科的教書匠式的教學。12第十二頁，共十五頁，2022年，8月28日八、教改體會現代教師不再是傳統上的文化的繼承者、給予者，應該是知識的創造者。創造是教師職業內在的尊嚴和歡樂的源泉，沒有創造加入的教育教學工作將非常枯燥的。所以，教師應具有豐富的學科專業知識、教育教學理論知識、教學情景知識和信息技術知識，要做到繼續學習，終身學習。13第十三頁，共十五頁，2022年，8月28日在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐上的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這種“行動研究”能把教學與科研有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，14第十四頁