《教育教學技能》試卷專題一 教學設計技能寫在題后的括號內，錯選、多項選擇或未選均無分“教學活動預期到達的結果或標準，即預期學生身心諸方面發生的變化”是指〔。A．教學目的B.教學目標C.教學任務D.教學技術一份符合標準的教案，其構成要素不包括〔。A.教學目的B.教學方針C.概括D.教學后記教學目標的概念具有豐富的內涵，但不包括具有()。A.預期性B.生本性C.抽象性D.具體性學習結果分類理論的提出者是〔。A．奧蘇貝爾B．布盧姆C．皮亞杰D．加涅，保證教學目標的順當實現。這指教學目標哪項功能的發揮〔。A．導向功能B．測度功能C．鼓舞功能D．溝通功能6.以下不屬于教案的根本形式的是〔。A．記敘式教案B．談論式教案C．表格式教案D．卡片式教案從外延來說，教學目標則是由一系列具有層級關系的目標組成的目標群，但不包括〔。A．遠程目標B．中程目標C．短程目標D．日程目標“10”ABCD模式中，學生是指〔。條件B．對象C．標準D．行為一份符合標準的教案，其構造主要由四個局部組成，即概括，教學進程，板書、板畫設計〔。教學目標B．教學重點C．教學方法D．教學后記〔A．知識B．領會C．應用D．分析將教學目標分成認知，情感，和動作技能三個領域的教育家是〔。A．布盧姆B．皮亞杰C．加涅D．辛普森教師備課時，通常承受的最根本最強用的教案形式是〔。A．記敘式教案B．談論式教案C．表格式教案D．卡片式教案二、推斷題，推斷以下每題的正誤。正確的在括號內打“√”；錯誤的打“×”。教育目的是指教學活動預期到達的結果或標準即預期學生身心諸方面發生的變化〔 〕教案對于粗出茅廬的教師意義重大，對于有閱歷的教師而言，可有可無。〔 〕教學目標即教育目的。〔〕〔〕教學目標不僅描述的是學生在教學活動中身心諸方面的變化，也是描述教師的教學行為。〔〕無論教學手段如何先進，教學媒體照舊是關心教學的工具。〔〕不少學者將教學目的稱為“方向目標”，而將教學目標稱為“到達目標”。〔〕布盧姆將情感領域的教學目標分為：學問、理解、應用、分析、綜合和評價。〔〕教案，是教師依據教學大綱、教學內容和教學對象為達成預定的教學目標而設計的在課堂教學組織、指導學生進展有效學習活動的方案。〔〕三、應用設計題。請闡述布盧姆的認知領域目標。從你教過的科目中，自選一課時內容設計一個教案。要求：教案的設計必需包括教學目標、教學重難點、教學方法和簡要的教學過程。請說明教學目標中“內外結合法”“內外結合法”編寫一個教學目標。寫在題后的括號內，錯選、多項選擇或未選均無分課堂教學中的“開場白”是指〔。A.講授B.導入C.提問D.小結2.以下不屬于導入類型的是〔。A.情景導入B.溫故導入C.問題導入D.知導入教師通過演示生動好玩的試驗，引導學生認真觀看、樂觀思考試驗中的各種現象，使學生進入學習情境的一種導入方法稱為()。試驗導入B.情景導入C.問題導入D.知導入學生學問的學習是以原有學問或閱歷為起點的，為了讓學生易于理解學問，要求導入要具有〔。遷移性B．趣味性C．啟發性D．目的性教師用生動形象的語言，對教學內容進展系統地表達或描述，從而讓學生理解和把握學問的講授方式是〔。講解B．講述C．講讀D．講演最簡潔的的提問是〔。學問性提問B．理解性提問C．應用性提問D．分析性提問教師在進展學問教學之前，為了引發學生學習動機所承受的一種教學方式是指〔。導入B．提問C．講授D．小結教師通過幫助學生復習與馬上學習的學問有關的舊學問，從中找到舊學問的聯結點，符合規律地引出學問的一種導入方法被稱為〔。情景導入B．溫故導入C．問題導入D．知導入爭論說明，主動學習才能激發學生的學習興趣，產生好的教學效果。因此，為了充分調動學生學習的樂觀性和主動性，教師的導入要具有〔。趣味性B．遷移性C．目的性D．啟發性10.以下哪一項不屬于講授的根本形式〔。A．講述B．講解C．講讀D．說課檢查學生把所學概念、規章和原理等學問應用于的問題情境中解決問題的力氣水平提問方式是〔。分析性提問B．應用性提問C．綜合性提問D．評價性提問與傳統的“黑板＋粉筆”的板書相比，有著無可比較的優勢，能使課堂教學〔板書〕圖文并茂，動靜結合，形象直觀，生動活潑的板書類型是〔。闡述式B．電子式C．詞語式D．線索式可以使教學到達“課未始，興已濃”的狀態的是〔。提問B．講授C．導入D．小結現代教學中，堅持啟發式教學，反對注入式教學，因此，導入也要具有〔。A．目的性B．啟發性C．趣味性D．遷移性把講解和閱讀材料內容有機結合起來的一種講授方式是〔。A．講述B．講讀C．講解D．講演用來檢查學生對已學的學問及技能的理解和把握狀況的提問方式是〔。A．理解性提問B．學問性提問C．分析性提問D．應用性提問緊扣課文、突出教學的重點，激發學生思考，能夠引起學生聯想的板書類型是〔。A．表格式B．詞語式C．闡述式D．電子式在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種驚奇感，從而激起學生的奇異心和求知欲的一種導入方法稱為〔。問題導入B．觀念沖突導入C．懸念導入D．情景導入19.最高水平的提問是〔。A．應用性提問B．綜合性提問C．評價性提問D．分析性提問20.以下哪一項不屬于結課的方法？〔〕A．歸納總結式B．練習式C．懸念式D．分析式教師提出富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯想、思考，從而產生〔。情景導入B．問題導入C．觀念沖突導入D．懸念導入層次清楚、內容系統，便于學生提綱挈領地把握學問的板書類型是〔。詞語式B．表格式C．提綱式D．線索式23.中小學最常見的結課方式是〔。A．歸納總結式B．練習式C．首尾照顧式D．比較式24.以下哪一項不屬于課堂治理的內容〔。A．教師的教的治理B．學生的學的治理C．課堂時間的治理D．課堂行為的治理25.能夠使學生從領域自然地進入未知的領域，從而使學生回憶舊學問，獵取學問的導入〔。A．問題導入B．知導入C．情景導入D．溫故導入26.講授的最高形式是〔。A．講讀B．講解C．講演D．講述以文中供給的線索為主要內容，以必要的線條或箭頭聯系重點詞語為形式，顯示出事情的來龍去脈的板書是〔。A．線索式B．電子式C．闡述式D．表格式二、推斷題，推斷以下每題的正誤。正確的在括號內打“√”；錯誤的打“×”。情景導入由導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和規律性較強的學問內容。〔〕講授法是最古老的教學方法。〔〕提問過程就是教師教的過程。 〔〕講授越多越好。〔〕提問是課堂教學中最為常見的教學方式。〔 〕板書有助于突出教學重點與難點。〔〕講授能夠很好地照看學生的個別差異，有利于學生的共性進展〔〕提問是進展課堂教學治理的常用手段之一。〔〕課堂小結可有可無，授課教師可依據具體狀況來打算是否進展課堂小結。〔〕課堂發生突發大事時，教師要嚴峻批判斥責學生，樹立自己的威信。〔〕講授效率高、本錢低，能夠較好地發揮教師的主導作用〔〕課堂提問隨著學生答復以下問題的完畢而完畢。〔〕在課堂教學中，板書的樣式是固定不變的。〔〕課堂小結能夠幫助學生梳理學問。〔〕表達不是講事，而是講理，側重于進展規律思維力氣。 〔〕課堂提問應以教師為中心。 〔〕在課堂教學中，可以先寫〔板書〕后講〔口頭語言。〔〕板書的內容越多越好。三、應用設計題。請結合你所教的科目簡潔設計一個導入，并闡述此導入的價值所在。請結合教學實際，設計三種課堂提問，并說明其類型。請結合實際舉例談一談表達與講解的不同。請結合你所教的科目簡潔設計一個板書，并分析板書的類型。《教育教學技能》試卷專題一 教學設計技能一、單項選擇題1.B2.B3.C4.D5.A6.B7.D8.B9.D10.D11.A12.A二、推斷題3.4.5.6.7.8.9.對三、應用設計題。1．請闡述布盧姆的認知領域目標。參考答案:〔1〕布盧姆認為，依據從簡潔到簡潔的挨次，可以將認知6個層次。〔2〕學問是指對從前學習過的材料的記憶，涉及重認利再現具體的事實、定義、規章等；領悟是指把握材料的含義與主旨的力氣；運用是指運用已學的學問(包括概念、方法和理論等)來解決某些特定的和構造；綜合是指能將局部組成的整體；評價是指對材料(論點的陳述、小說、詩歌等)〔3〕認知目標可以分為兩大分析、綜合和評價。其次類以第一類為根底，而第一類又必需升為其次智的力氣和技能的進展。2有教學過程〔5〕依據寫的完整與否，酌情給分。3．請說明教學目標中“內外結合法”的陳述模式，并結合某一具體教學內容，試用“內外結合法”編寫一個教學目標。參考答案:〔1〕內外結合法是為了彌補行為目標的缺乏，格倫蘭提出了用內部過程與外顯行為相結合來描述教學目標〔2〕它把教學目標總體目標時具有代表性的行為例子〔3〕編寫教學目標。例如，語文①理解談論文寫作中的類比法〔內部心理過程〔行為樣例。一、單項選擇題1.B2.D3.A4.A5.B6.A7.A8.B9.A10.D11.B12.B13.C14.B15.B16.A17.B18.C19.C20.D21.B22.C23.A24.D25.D26.C27.A二、推斷題1.錯2.對3.錯4.錯5.對6.對7.錯8.對9.對10.錯11.對12.錯13.對14.錯15.錯16.錯17.18.錯三、應用設計題。請結合你所教的科目簡潔設計一個導入，并闡述此導入的價值所在。參考答案:導入可依據實際酌情給分，答案略。導入的功能：引起注提示課題，明確教學目標。渲染氣氛，創設教學情境。請結合教學實際，設計三種課堂提問，并說明其類型。參考答案:〔1〕教學“平行四邊形面積”時，教師先提問：矩形的面積公式是什么？這屬于學問性提問，是考察學生概念、字、詞、公式、法則等根底學問記憶狀況的提問方式，是一種最簡潔的提問〔2〕歷應用于的問題情境中解決問題的力氣水平提問方式〔3〕政治課3.請結合實際舉例談一談表達與講解的不同。參考答案:〔1〕舉例闡述表達與講解〔2〕表達是指教師用生動形象學問的講授方式。表達分為表達式和描述式。表達是在說事，而不是〔3〕講解是指教師對教材內容進展解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義，說明事情背景，闡述