精品教學資料，僅供拿考，需要可下載并修改后使用！10小石潭記一、說教材第三單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寬、凄塞、悄愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,描寫生動、細致，充滿詩情畫意。教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力,品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。二、說教學目標及重難點結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：【學習目標】1.掌握文中的重點字詞、字音。3.掌握課文的現代文翻譯。3.指導學生誦讀課文，增強語感，把握作品的思想內容及藝術風格。【學習重難點】.激發學生熱愛自然、贊美自然的豪情，陶冶情操，培養健康的審美情趣。.品味作品寫景的妙處。三、說教法隨著多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟發學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎？所以我設計讓多種藝術形式走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；通過合作探究，了解文章、了解文風,啟迪思維。新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,有所感悟思考”。為了讓學生更好地把握游記散文的優美意境，培養學生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調動學生對各種藝術形式的感受力，引導學生將《小石潭記》改編成一首樂曲、一幅圖畫、一部風光片以喚起他們對美的切身感受，在情感體驗與探究學習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升個人語文素養、提高藝術感知力的目的。根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有:誦讀教學法、情景激勵法、課前資料交流法、開放式討論法、提問法、練習法等。四、說學法對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有：.借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；.多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；.嘗試用其它的藝術形式解讀文學作品，體會文章抑郁憂傷的感情基調。.利用合作、討論、探究的方法，與作者同游，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；五、說教學過程（一）導入新課唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱“永州八記”，他就是柳宗元。今天我們一起來學習他的“永州八記”之一的《小石潭記》。（二）學生合作疏通字詞句義。.朗讀課文，借助工具書給生字注音；.對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞；（三）走進音樂世界，感悟文章情感基調.聆聽文章的配樂朗讀，展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂？.找出文章點明情感的語句，質疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄?.為了更好地解讀文章的感情基調，請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。老師總結：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。通過想象音樂的曲調，引入對柳宗元宦海失意的經歷的了解，使學生懂得清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。從而解讀文章的感情基調。而資料的整理、匯報、交流，又是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。.請學生飽含感情的自由朗讀，教師請一名學生配樂朗讀，并給予聽讀要求一一將《小石潭記》繪成一幅畫。古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的情感基調。（四）走進美術世界，感悟文章情景交融.復習課文翻譯。疏通文意，找出文中描寫到的景物有哪些？這個畫面的風格如何？（展示課件中相關的畫面，教師總結《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，從而加強學生的藝術直觀感受。）.學生自由發言。談談自己最喜歡的景物是什么，并說出原因。（在學生發言過程中，老師相應做出引導，總結出文章言簡意豐、景中含情的語言特色，比喻、擬人修辭的運用使文章更生動。）.質疑：為文章改名如何？改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。（通過這個環節讓學生體會到潭因石而美，人因石而感，一切景語皆情語的寫作特色。）.隨筆寫作練習：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，進行描寫。（在這個環節中鍛煉學生靈活模仿文章語言特色的寫作能力。）這一教學步驟，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（五）與柳宗元同游.請學生在教師展示的圖片中齊讀課文，感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點。.學做攝影師，拍攝“小石潭”的自然風光篇。教師引導學生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的鏡頭？請找出你鏡頭變化的內容。學習小組展開討論，小組代表總結發言。從而明確本文是一部游蹤清晰的風光片。（由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。）我設計這一環節，既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力。（六）師生共同總結本課學習.教師總結：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲，是一幅寂靜清幽的圖畫，是。.宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現出來了。那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情