以專業化為導向提升教師綜合素質一、祝懷新教授的講座分享（一）教師專業化的發展背景（二）教育專業化的直接動力（三）教師專業化發展的文化基礎（四）教師專業化發展的障礙（五）教師專業素質提升的自我反思（六）教師專業化發展策略（一）教師專業化的發展背景3教師是什么？4知識經濟和信息化時代的到來，教育擔負起培養高素質、國際化的人才的責任；教師要會學習，具備多種能力；教師要具有綜合素質，全面發展；教師專業化成為現代化的要求。（二）教育專業化的直接動因（三）教師專業化發展的文化基礎職業文化特征：追求自我實現6教學文化教學工作是教師的社會責任與使命教師不斷探索教學內容與方法的改良，提升教學質量構成積極的教師文化是教師文化的核心組成要素7教研文化具有寧靜致遠、自由寬松、團結協作等特點教師主動積極研究任教學科的發展動態及其教學規律，探索培育人才的途徑，形成學術自由、學術自律等品質8育人文化育人文化是班主任攜同任課教師協同創新的群體意識和共同追求教師的育人活動主要圍繞班主任工作來進行9交往文化學校教育工作決定了教師交往文化的民主、寬容、互動、協作等特征教師文化最終體現為與教師有關的人際關系浙江大學祝懷新1586810742010（四）教師專業化發展的障礙價值取向功利化與價值目標短期化以學生學業成績為標準的教育教學評價單一化，使原有的教學傳統和教學文化被忽視、被侵蝕教學上的急功近利、好大喜功和追逐短期利益等不良傾向，阻礙了良好的教學文化的形成師校、師師、師生關系緊張，學校品位降低，教育精神消退12教師文化出現扭曲重功利重實惠，重眼前物質利益，輕高價值目標的追求嚴峻的升學率考核，使部分教師在名與利的驅使下出現教育目標缺失的現象為了角逐利益，部分教師喪失了應有的科學精神和教育良知教師嚴重輕視育人工作，師表意識單薄，師生之間缺乏溝通13嚴格的科層制與教師精神的弱化科層制管理體系中，教師無法掌握自己的發展命運。量化的考核使教師活力受到嚴厲的制約，教師文化越來越表現為功利主義傾向教師為達標而疲于奔命，缺乏幸福和成就體驗教師對學校的認同感降低，引發厭教心理教師的智力勞動失去了創造、靈性和個體魅力14壓制的學校文化行政化的管理制度把教師定位于雇員的角色；學校發展規劃、學科教學改革等諸多問題無話語權；學校評價的數量主義、個人主義使教師喪失對教書育人本身的興趣；教師對職稱及榮譽稱號的追求成為一種生存的本能。15（五）教師專業素質提升的自我反思1617教師職業是應用性很強的職業，也是創造性很強的職業；教師應該能依靠現有的知識解決實踐中的問題；教師應能不斷反思和改進自己的教學實踐；有創造性的教師才能培養創造性的人才；創造的基礎是不斷地研究和反思。浙江大學祝懷新1586810742018教師應從機械傳遞文化的趨向和“遵照執行”的教學觀轉向“研究者”；反思和研究是通向“解放”、實現教師專業自主的有效途徑；教師可以在教學實踐過程中進行有關教育理論的研究，使研究與行動合二為一；沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。（六）教師專業化發展策略什么是學習型組織？20通過營造整個學習氣氛充分發揮組織成員的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、橫向網絡式的、符合人性的、能持續發展的組織。一般概念制度理事

制度文化：培養目標、辦學方針、嚴格完整的規章制度，有利于培養教師、學生嚴謹求實的治學精神和實事求是的工作態度前提2122教師的自由教師有資格對最適合于學生的教具及教法進行共同探討并作出判斷；教師及教師組織應參加新的課程、教科書及教具的開發工作；任何領導監督制度都應鼓舞、支持教師履行職責，不得損害教師的自由、創造性和責任；對教師的評定應客觀，并為教師所知曉；……23教師的權利教師除了公民所享有的一般權力外，還有職業本身所賦予的權力——專業權授業內容的編制權；教育評價權；生活指導權；懲戒權；……24不斷學習工作學習化：把教學、科研工作當成學習的過程，也是不斷前進的過程；學習工作化：把學習視為必要的工作，每天學習，即時學習，全程學習。全員學習決策層、管理層、操作層交錯縱橫，共同學習進步。學校治理結構應追求行政權與教學權的協調統一教師治學教育權給教師專業化橫向民主校長治校行政權給校長職業化縱向民主25二、培訓心得（一）沒有愛就沒有教育（二）教師要成為學習的組織者、參與者、引導者、促進者（三）終身學習，做好文化的傳承（四）感受職業幸福

合格的教師教知識優秀的教師教方法