第頁四年級下冊語文教學反思四年級下冊語文教學反思1

《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學生樂于學習。

在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習愛好，然后讓學生根據事情的發展依次，從起因、經過、結果三個方面復述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲得真實感受，并對文本中感愛好的人物和事務有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放縱中一步一步走入危急之中。

新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注意以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調的凹凸用心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的境況，更深刻地理解文章的內容。在真實理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會到船長的機靈、堅決、了不得以及對孩子深切的愛。

船長是這篇文章的主子公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于一觸即發的境況后，我拋出了一個問題：假如你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們主動思索，想出了許多方法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的方法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的鎮靜、堅決和機靈，教學取得了良好的效果。在文章中，作者還表現了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關鍵詞句“哽咽”，聯系上下文體會船長在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。

四年級下冊語文教學反思2

眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么華蜜，多么便利，她是無法比擬的財寶。當某個人失去生命時，尚好的眼睛假如能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美妙的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象顯明，文章刻畫了讓人難忘的形象：和善、心中有他人的父親；有省悟實力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們酷愛生活、關愛別人的心，讓人敬重、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。本班大部分學生，絕大多數都有著較好的家庭背景及家庭教化。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻愛心！學生有很好的一個學習習慣，就是查閱資料，特殊是上網查閱資料的主動性很高。他們會通過多種途徑查到相關的信息，豐富課內外學問。本課中，學生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以激勵大家借助網上資料獲得相關信息，使之更多地了解有關內容，以及捐助的意義，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的相識。

分析：在教學《永生的眼睛》這課時，我緊緊抓住“我”琳達在母親、父親、女兒溫迪捐獻角膜時的看法的改變進行教學。首先我讓學生找一找當警官來訪，為了醫院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求爸爸的看法時我的表現，在這兒的教學中我先讓學生理解“肢解”和肢解的后果，從而讓學生理解作者的情感，再通過分角色朗讀來進一步理解詞是“我”的心情，為后文的遵從爸爸的意愿，做好鋪墊。然后，通過反復讀爸爸的話，讓學生感受爸爸的無私奉獻、關愛她人的精神，讓學生從爸爸的語言中感受到他的宏大的精神，在通過配樂朗讀時學生進一步感受爸爸在保全自身的完整和機遇它人身體的一部分是他人能復原健康面前的選擇，讓學生不由得對父親產生深深的的欽佩之情，從而較好的解決了其次個問題。最終讓學生抓住“傲慢”感受溫迪對媽媽主動捐獻的影響，在通過讓學生讀一讀課文、畫一畫帶有傲慢的句子、說一說誰為誰傲慢，為什么而傲慢，領悟媽媽為什么會在最可愛的女兒死后，去主動的捐獻女兒的器官，同時明白外公的精神在影響著一代又一代，進而明白了用生的不光是他們的眼睛，還有他們的精神。

最終通過播放角膜捐獻者郭平的資料，使學生的情感進一步得到升華，產生對這一家深深的敬意，同時激勵著學生也做他們一樣的人。

規劃：這節課教完了，我覺得有一點做得不夠，就是最終的教學沒有引導學生在學習完課文后，進一步說一說此時對捐獻角膜的看法和相識，也就是沒有很好的把握教材的社會意：讓學生知道，捐獻角膜時我們每個人應當做的，大家應跟上時代的發展，從自己做起，從大家做起。在其次課時，應很好的去彌補這一缺憾。

四年級下冊語文教學反思3

《中彩那天》記敘了在二戰前發生一個窮苦的汽車修理工之家發生的故事。故事以汽車的得而復失和“我”的思想感情改變過程為線索綻開。當商店擴音器高聲宣布父親幸運地成為獲獎者，而且獎品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車時，對當時正在上學的“我”來說是多么興奮。然而，當父親開著獲獎的奔馳車緩緩駛過擁擠的大街時，卻發覺父親的“神情肅穆”，“看不出中彩帶給他的喜悅”。“我”自然會感到“悶悶不樂”。回到家里，慈愛的母親揭示了其中的奇妙──“父親正面臨著一個道德難題”。“我”迷惑不解，母親又具體說出了事情的經過。最終在沒有人知情的狀況下，父親毅然地撥通電話，通知真正的獲獎者庫伯。故事反映了一個一般工人崇高的精神世界，使我們懂得誠信是人的精神財寶，它比物質財寶更珍貴。

這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作溝通為主，學生較好的懂得了課文，理解了父親的心情，感受到“誠信是金”的道理。

學生主動質疑問難。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要培育學生質疑問難的實力，必需供應給他們提出問題的機會。得此機會，學生提出了很多有價值的問題，例：

①我家生活拮據，中獎得到的汽車又得而復失，為什么說那一天是我家最富有的時刻？

②父親中了獎，為什么還不興奮？

③父親面臨的道德問題是什么？

④彩票上的K字為什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡？……

學生帶著這兩個問題，主動參加小組合作探究，人人都得到發言的機會，各抒己見，充分探討，老師依據學生的發言，點出文章的中心：誠信是金。學生們則自覺運用學過的名句，概括出了“言必信，行必果”和“與摯友交，言而有信”兩句話，畫龍點睛，升華了主題。

四年級下冊語文教學反思4

生本的理念是讓每一個同學主動主動地參加到學習過程中來，給每個同學一個創建的機會。讓同學們成為學習的小主子，增加師生之間、生生之間的溝通與溝通，為學生供應一個展示自我的平臺。

《自然之道》的先學小探討

六年級班組姓名

1.自然之道指什么？

2.你了解太平洋綠龜嗎？

3．課文講了一件什么事？課文告知我們什么道理？

4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯想到什么（可以聯系你所了解的事例談），并說感受。

5．拓展活動（廣泛閱讀相關書籍，查找與自然相關的資料，用自己喜愛的方式如PPT、講故事等進行匯報）

一、對學生課前小探討的反思：

第一次在探討課上運用“3+1”教學理念說實在的心里的確沒底。從打算到上課可以是焦作到解放的過程。為什么這么說，請聽我細細道來。從接到通知，就著手打算。先確定上課的內容，我讓學生自己選擇，經過探討，確定上第五單元。這一單元主題是“科學與發覺”，如此看來，學生對奇異而好玩的大千世界新奇，感愛好。接下來，我以生本理念想對這一單元整合來上，但事與愿違，我費盡心機找不到切入口，先學小探討設計不出來。于是我調整了內容，最終由我確定上《自然之道》。

生本的理念是讓每一個同學主動主動地參加到學習過程中來，給每個同學一個創建的機會。讓同學們成為學習的小主子，增加師生之間、生生之間的溝通與溝通，為學生供應一個展示自我的平臺。在設計先學小探討環節中，我先讓學生設計。但收上來的作業效果，不太滿足。學生的設計要嗎問題太過簡潔，要嗎問題的答案沒有探討價值，不夠開放。要嗎學生的問題設計口吻不對。在參考了于素云老師帶回來的范本后，我設計了先學小探討，國慶節期間讓學生做。回校第一件事，我檢查了學生的先學小探討，讓我高興讓我憂，興奮的是：1.你了解太平洋綠龜嗎？2.課文講了一件什么事情？

4.自然之道指什么？學生的作業效果較好。但令我不滿的是：3.課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯想到什么（可聯系你所了解的事例談），并說感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”？（廣泛閱讀相關的`書籍、查找資料，與小組同學找個感愛好的話題進行探討，用自己喜愛的方式如PPT、講故事、訪談等進行匯報）第三題，學生答不到點子。第5題，學生基本空著不寫。依據以上狀況，我對先學小探討再一次修改。如上表，利用信息課，還有兩節語文課我手把手教學生上網查資料。功夫不負有心人，學生的作業終于讓我輸了口氣。

二、課中小組及全班溝通狀況反思：

教學時，老師組織教學5次，時間分別是2,4,2,10,1，老師有效講解2次，時間為2,1，學生時間：1.探討時間：4分鐘。2.回答問題時間：6分鐘。3.練習時間：講故事14分鐘，演講2分鐘，幻燈片4分鐘。學生參加學習狀況：1.學生匯報人次25人次，回答有效問題個數，15人次，回答無效問題個數0個，課堂生成精彩之處：推動大閱讀，學生查找資料較豐富。

三、整體感受與反思：

這節課能體現出“生本”理念，學生在課堂上充分呈現，可看出，學生課前小探討花了不少時間去查找資料，完成練習。這樣的活動學生得到訓練。老師上得輕松。但是，學生對課文的體會感悟過少。之所以會出現這樣的現象，反思還是自己對生本的理念理解太狹隘，“3+1”學生練得多，老師講得少。問題的設計光是考慮開放性，沒有想到文本的聯系。因此，先學小探討的4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯想到什么（可以聯系你所了解的事例談），并說感受。再一次修改：1.細致讀文3——8小節，說說當看到幼龜被咬，作者（同伴）以及向導看法各是怎樣的？為什么？⑵當救了幼龜偵察兵之后，看到群龜魚貫而出，作者（同伴）及向導各表現怎樣？為什么？2.從發覺幼龜偵察兵被咬，到那只幼龜被救之后，作者等人看法為什么會發生那么大變更？你從中悟出什么？修改后，問題細化了，更有指向性，幫助學生對文本的感悟。

四年級下冊語文教學反思5

人教版小學語文四年級《鳥的天堂》教學反思

在課堂一起先，就把學習的主動權讓給學生。設計了一個開放性的問題：“這節課你們還想知道些什么?”這一問題調動起學生愛好，打開學生相互溝通的閘門，促使學生自己去發覺問題，提出問題;切實把學生放在了學習的主體位置。“這么多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢?”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，賜予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充分感受到了老師對他們的敬重和信任，同時也增加了學習的主子翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會愛好深厚，達到志向的學習效果。

四年級下冊語文教學反思6

《爬山》這篇課文是語文S版四年級下第六單元的第一篇精讀課文，記敘了26年前父親帶著十歲的“我”去爬山，他告知“我”別人爬山是為了折服山而我們爬山是為了折服自己，在爬山的過程中父親告知“我”能不能爬到山頂并不重要，重要的是是否盡了力，在下山途中又告知“我”應當如何觀賞沿途的風景的事情。本課的教學重點是引導學生理解父親說的話的含義，難點是讀懂父親說的才智指的是什么。這篇課文重在說理，把樸實而深刻的道理寓于詳細的事例之中。通過對本課的學習，不僅使學生獲得語文學問和技能，而且能啟發學生的思想，讓他們在潛移默化中受到熏陶，從中學習做人的道理，從而形成學生正確的人生觀和價值觀。

對于學生來說，爬山并不是一件生疏的事情。許多同學都有過爬山的經驗，學習父子第一次的對話，學生對于折服山他們簡單理解，折服自己就難了，對于此，我從課文中逐步引導，讓他們想象爬山過程中會遇到什么困難，通過戰勝這些困難逐步引導出戰勝自己是什么意思。其次次對話是“我們”爬上山頂時，父親說：“……能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力。”引導學生理解父親這番話強調了爬山的結果不重要，重要的是在爬山的過程中努力。進而讓學生舉一個自己盡力做一件事情的例子。父親第三次說的話是告知我要怎樣做才能觀賞到漂亮的景色。在這一環節，我讓學生讀讀父親說的話，說說父親說這些話的用意是什么，它的話給我們以什么啟示。用眼睛能看到什么、用耳朵能聽到什么，專心能想到什么，加深對課文內容的理解。上完課后，自己認為在教學上還有很多不足的地方須要整改。今后應當在以下幾方面加強：

1、加強對學生良好學習習慣的培育，特殊是課堂常規，坐姿、朗讀習慣、小組合作學習等方面加強訓練，仔細傾聽的習慣也必需養成，留意力不夠集中導致課堂出現斷條。

才能真正調高課堂教學效果。

2、加強學生聽、說、讀、寫的實力的培育，課堂上應加強這方面的訓練。口語表達實力不強導致展示不夠精彩。本班學生這方面的實力特別欠缺，課堂上應給學生跟多的時間綻開訓練。

3、課堂上雖然讀的方式，時間多，但是讀的效果一般,老師在這方面應當多賜予指導。

4、教學設計過于細化、繁雜。在教學中，課文內容結合的不夠，老師講解并描述課文語言不夠精煉，耽擱時間。教學缺乏激情，沒有感染力和對學生的啟發力，今后應當在教學設計更為精煉，講解并描述課文更為簡練上多下功夫。

5、對學生的評價語還是太單調。

6、時間支配還顯不合理，例如：前面導入新課和整體感知課文重用時間多，而為了順當完成教學任務，后面的教學小組合作學習時間不夠。

以上是自己對本節課的一點看法，還請各位老師就本節課提出看法和建議，就我的教學存在問題提出整改看法，我將虛心的接受。

四年級下冊語文教學反思7

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學要留意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培育語感”……這是新課程改革特別強調的理念。

古詩又是小學語文教材中一類特別的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳動大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，老師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

１、供應學生足夠的感悟空間：

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思索、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”依據“合作互動”的原則，教學中變更了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生溝通等環節，為學生供應暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生供應了展示特性的機會和場所。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

２、教給學生多樣的感悟方法：

⑴多層次的誦讀：好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特殊重要的地位。古詩節奏顯明，音律和諧，老師必需做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

⑵要求學生質疑：古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中激勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發探討式的教學方法，有利于師生間的溝通和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的主動性。

四年級下冊語文教學反思8

程顥的《春日偶成》比較簡潔，這是一個老人眼中的春天，那種歡樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。我教此課，引導學生在大體理解詩句意思的基礎上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學生真正體會詩歌的語言美和意境美。

詩是美妙的創建，學生在教室里讀著，確定不如到生活中讀著，確定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說特別多，這兩首詩學完后，引導他們接著找尋，盡可能地多探討幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。領著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充溢暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是不過的了。我和學生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果特別好。

詠柳

賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀。

絕句

杜甫

遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

江畔獨步尋花

杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自由嬌鶯恰恰啼。

憶江南

白居易

江南好，風景舊曾諳。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?

游園不值

葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

四年級下冊語文教學反思9

《清明》是小學四年級下冊《古詩詞背誦經典》中的一首詩。是詩人在清明節行路中遇雨有感而作。行人在掃墓的路上遇到了紛紛細雨，又濕又冷，心中無限憂愁。詩人找尋酒家避雨，牧童指向杏花深處的村莊。牧童給憂愁的詩人帶來了希望。全詩有景色，有人物，有情節，有對話，通俗易懂，景象顯明，形象生動。這是我進行的一節課外閱讀指導課。通過課題組成員的評課及自己的反思，現在總結如下。

這節課外閱讀指導課最大的亮點是教給學生學詩的方法。學生已經學過一些古詩詞，對于學詩的方法已有肯定的感知。在這節課上，師生又一起總結了學詩的方法：“解詩題，知作者，通其文，明詩意，悟詩情”。在老師的指導下學生運用學詩的方法自學《清明》這首詩。這節課外閱讀指導課成為課內閱讀到課外閱讀的橋梁。

其次，這節課外閱讀指導課體現了中年級的學習重點。《語文課程標準》對中段古詩詞教學提出的明確要求是：“小學中年級學生誦讀優秀詩文，留意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”中年級學生，識字量增大，理解實力有所增加，有了肯定的自學實力。我在教學過程中，以“吟讀、想象、感悟”為主。在“吟讀”之前正確劃分節奏，停頓正確，同時，引導把字音讀準。在閱讀詩歌時，引導學生結合注釋、圖文比照、與生活鏈接、綻開想象的翅膀領悟內容，在頭腦中勾畫出豐富的形象，讀出了詩詞的畫面感。并通過查找資料，了解了作者的生平，感受了作者在詩中流露的情感。這樣，在“吟讀”時，真正達到了口中有字，眼中有景，心中有情。

學生駕馭了學詩的方法后，我又把課外閱讀落實下去，我將和學生一起共讀一本書《古詩詞背誦經典》。這樣，我引領學生走進詩歌的殿堂，也將和學生一起感受詩歌精湛的語言，深遠的意境，深刻的內涵。讓詩歌激發我們的想象力，陶冶我們的性情、培育我們的審美情趣、提高我們的語文素養。

總之，作為小學語文老師，不能就詩教詩，我們要把語文課堂的觸角伸向更廣袤的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的課程，極力傳承并弘揚祖國的傳統文化。我也將不斷提升自己的文學素養、教學水平，提高詩詞教學的有效性，從而全面提升學生的語文綜合素養。

四年級下冊語文教學反思10

《留言條》是一篇應用文，介紹了怎樣寫留言條。懂得什么是留言條，學習留言條的書寫格式因留言條要寫清晰什么，是本課的教學重點。教學中，我實行問答與練習相結合的方式，將課文中介紹留言條的語句與“留言條”實例結合起來講解，幫助學生讀懂課文，學會了寫留言條。

1、介紹性語言的情境演示，讓學生明白留言條是在有事去找人，但沒有找到，或有事出去，來不及告知他人的狀況下寫的一種便條，把要說的話寫出來告知對方。教學中，我通過演示、講解，指導學生閱讀理解課文的第一自然段，與學生進行問答式的對話練習“課文中的留言條是誰寫的？寫給誰？他為什么要寫留言條？”，讓學生了解什么是留言條，知道自己在遇到這樣的狀況時也可以寫留言條，從而提升學生運用所學學問解決實際問題的意識。

2、實例與說明性文字相結合，讓學生了解留言條要寫清晰什么。如講解“留給誰”時，我結合留言條實例，告知學生是留給杜小民的；“什么事”，是秋游的時間提前了；“自己的姓名”是唐龍；“日期”是“10月6日”。這樣逐點比照講解，使學生理解課文內容，明白留言條要寫清晰什么。

3、實例示范講解，讓了解留言條的書寫格式，學會書寫留言條。結合課文中的留言條實例講解，讓學生留意第一行左起頂格寫誰；其次行起左邊空兩格寫什么事情；留言人的姓名寫在右下角；最終一行寫日期，寫在姓名的下面。在學生了解了留言條的書寫格式后，我順勢引導學生復習上學期剛學過的請假條的書寫格式，并與留言條的書寫格式兩相比照，達到復習舊學問，深化理解新學問的目標。

4、練習寫留言條提高學生運用學問解決實際問題的實力。在學生從感性上了解了留言條后，我剛好引導學生依據生活實際和課后練習做了寫留言條的練習，并要求學生常常運用，希望在實踐操作中切實提升學生的實際應用實力。

四年級下冊語文教學反思11

口語交際

“家事國事天下事，事事關切。”本次口語交際訓練的意圖，一是引導學生走進社會，了解和收集天下大小事，是訓練搜集材料實力的接著；二是培育學生整理信息的實力；三是通過組織發布新聞和評議新聞的活動，提高口語交際實力。本次口語交際的內容特別廣泛，為學生供應了更多的有話可說的機會。教學時，可先布置學生去廣泛搜集新聞，然后創設情景，召開“新聞發布會”。學生發布新聞時，一是要幫助學生把新聞講清晰、講明白，二是要組織學生互聽、互問、互評。最終，評出“頭條新聞”、“最佳新聞”、“熱點新聞”……評價時，要從兒童關注的熱點，從他們的愛好動身，充分敬重學生的看法，評出他們真正寵愛的新聞。

習作

經過了本組課文的學習，學生對“斗爭與和平”已有了肯定的理解和相識，本次習作訓練，緊扣本組的專題，編排了一次看圖寫文。

指導學生習作時，可先指導學生回顧所學的課文，回顧了解到的斗爭情景，有條件的還可以通過影視等傳媒，把學生引入戰火紛飛的年頭。然后出示照片，引導學生細致視察并綻開想象，整體感知圖中的景和人。接著以圖中廢墟中的孩子為重點，引導學生接著視察并想象：這個小孩的外貌、年齡，為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發生了什么事？孩子將來的命運等。最終，在說的基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。

我的發覺

這次“我的發覺”支配了4個比方句，要求學生理解句子意思，體會帶點的部分所表達的思想感情。編排的意圖，一是照應本組的語文訓練重點—理解含義深刻句子的意思，體會句子表達的思想感情；二是了解比方句的特點。教學時，先讓學生讀一讀，感受一下帶點部分表達的不憐憫感。再由此發散開去，從課內外的閱讀材料中，找一找類似的句子，談一談自己的理解，也可溝通一下理解這些句子的方法。

關于比方這種修辭手法，老師點到即可，不要過多講解。

日積月累

本次“日積月累”支配了一組與斗爭有關的成語，有的成語還包含著一個故事。可先讓學生查找這些成語故事，再召開一次有關斗爭的成語故事會，讓學生在講故事中理解和記住這些成語。

知己知彼：《孫子兵法·謀攻》“知彼知己，百戰不殆。”一般都說“知己知彼”，指對自己的狀況和敵人的狀況都有透徹的了解。

百戰百勝：多次打仗都能取得成功。

運籌帷幄：《漢書·高帝記》“上（劉邦）曰：夫運籌帷幄之中，決勝于千里之外，吾不如子房（張良）。”后稱在后方確定作戰策略。

決勝千里：在千里之外就能確定最終的輸贏，比方才智超群。

出其不意：趁對方沒有料到（就實行行動）。

攻其不備：趁敵人沒有防備的時候進攻。

圍魏救趙：公元前353年，魏國圍攻趙國都城邯鄲。齊國派田忌率軍救趙。田忌用軍師孫臏的計策，乘魏國內部空虛而引兵攻魏，魏軍回救本國，齊軍乘其乏累，在桂陵（今山東菏澤）大敗魏軍，趙國因而解圍。后來用“圍魏救趙”來指類似的作戰方法。

聲東擊西：聲，聲張，宣布出來。軍事上稀奇制勝使對方產生錯覺的一種戰術，即表面上或口頭嚷著攻打這邊，事實上卻攻打那邊。唐·杜佑《通典·兵典六》：“聲言擊東，其實擊西。”

八面受敵：《史記·項羽本紀》記載，楚霸王項羽被劉邦圍困在垓下，“夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚，曰：‘漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！’”后來用以比方孤立無援、四面受敵的境況。

腹背受敵：前后都受到敵人的攻擊。

草木皆兵：一草一木都像是兵一樣。《晉書·苻堅載記》記載，公元383年，苻堅率軍南下，攻打東晉，望見東晉軍隊布陣整齊，“望八公山，草木皆人形”，特別懼怕。后來就用“草木皆兵”形容人在極度驚恐時，神經過敏，發生錯覺，稍有一點動靜，就特別驚慌。

風聲鶴唳：唳：鶴叫。《晉書·謝玄傳》記載，北方的秦王苻堅帶兵來攻打東晉王朝，在安徽淝水一帶，被晉軍打得大敗，往回逃的路上聽到風聲鶴叫，都以為是晉軍來追擊他們。后來就用“風聲鶴唳”形容驚惶失措或自相驚擾。

四年級下冊語文教學反思12

《生命的壯歌》是蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的最終一篇課文，是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的愛護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區區弱者在生死攸關的關鍵時刻表現出的珍貴的合作與獻身精神。

一、教學效果。

本節課圍圍著教學目標，我取得了以下效果：

1.引導學生從辨別入手，激活了學生儲存在大腦之中的詞語，讓他們在表達、分類之中加深相識了“壯”，為后面對課文的初步理解設下了伏筆，讓教學活動先入同學們的心。入心方能有學生真正意義上的主動投入。

2.在對“壯”有了溫習、加深和拓展之后，有了這個基礎，老師的話鋒一轉，把學生的思維、留意力和興奮點轉移到了詳細的情境中來，進入了新課的學習，學生對于“壯”就有了新的思索，也就說，把學生的思維延長了，拉長了，一環扣一環，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著學生的大腦。

3.在初讀階段，學生再一次抓住“壯”字，在游歷課文的過程之中，圍圍著“壯”字，主動思索，深化思索，潛心會讀，專心感悟，從整體上把握了文章顯明的主題，那就是生與死的選擇，生與死的意義，同學們在讀書過程之中進入了人類終極的思索，感受到了死的宏大，死的哲學意義。所以，在學生有了這些較為深化地思索之后，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚之歌，莊重之歌，悲壯之歌，贊美之歌，壯勇之歌，壯舉之歌，美妙之歌，神圣之歌！

二、勝利之處。

我感受最深的，還是關于三維目標的問題。在這個教學過程之中，同學們在老師的引導之下，抓住“壯”字，先入情入心，然后通過學問的學習，課文的閱讀，大腦的思索與感悟等一系列言語實踐活動，抓住了學問學習這個“把手”，在扎實的研讀過程之中，借助了思維、感悟，情感、看法和價值觀自然就生成了，感受如有源之水，從學生的嘴巴里自然唱出了對生命的贊歌。

三、不足之處。

在整個教學過程中，忽視了故事中的“人”，沒有讓學生看看故事中人的改變。

四、改進措施。

假如再上這一課，我會這樣做：在學生們基本上都能感悟到動物們為了求得生命的持續，危難時刻不惜獻身的宏大壯舉，以及它們在生死攸關的時刻所表現出的珍貴的合作與獻身精神。再讓他們看看故事中的“人”，尤其是“蟻國英雄”中那不慎引起火災的人和靜觀螞蟻抱團沖出火圈的人，他們在這樣一個壯舉面前所表現出的心里改變，他們對于生命的一種重新相識，進而激發學生對生命的感悟。

四年級下冊語文教學反思13

《將心比心》是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例呈現誕生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。

在對這節課教學的處理上，讓學生大膽的質疑，只有學生會質疑，說明他們對課文的預習到位了，學生才能真正的走進文本，獲得自己獨特的生活感悟。

1、由課題“將心比心”入手，讓學生理解其意思。接著讓學生質疑，老師對學生的疑點進行歸納總結，保留有價值的問題，轉入對課文的學習，學生讀書的愛好很濃，溝通時的氣氛也比較好。

2、自學課文，弄懂課文用什么事例來說明“將心比心”含著的意思的。

（1）阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的母親遇到這種狀況的時候，也有人為她開門；母親寬容與愛護護士，是希望別人也能這樣對待她那即將當護士的女兒。給人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們賜予幫助。

（2）護士在為母親輸液時，兩次扎針都沒有勝利，“我”剛要埋怨，被母親擋住了，還說了一些激勵和關愛的話，讓“我”和護士都很感動。

兩個小故事都涉及到了尊老愛幼，該如何把握呢？是兩個都詳細綻開還是選擇其一？在反復的思索后我選擇了后者，我就課文中其次個故事而綻開詳細化，從而揭示“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事實證明這樣既節約時間、不顯重復，教學效果又良好。

所以在教學方式上，老師應更關注學生的自學實力，不用過分注意朗讀等方面的重復指導，應給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。作為老師的我，通過對本文的學習也深受體會，在教化孩子的同時自身也受到了教化，在教化教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收獲。

四年級下冊語文教學