【摘要】隨著班班通等電教媒體進入我們的課堂，我們的語文課就不再單一，電教媒體帶給我們一個全新的課堂。合理的使用電教媒體，能激發學生的興趣，培養學生的能力，提高課堂的教學效率。那么，在小學語文課堂教學中，如何巧用電教媒體，優化語文課堂呢？筆者分別從三個方面作了闡述。【關鍵詞】電教媒體語文教學【正文】自從班班通走進了我們農村的小學課堂，我們的語文課就變得豐富多彩起來。相對于傳統課堂來說，利用班班通等電化教學手段，能給農村學生一個不一樣的課堂。電教媒體能展現色彩豐富的畫面和文字所蘊含著的意思，它能創設教師和文本所需要的教學情境。這些都是傳統課堂難以企及的。在小學語文課堂中,恰當地使用電教媒體，不僅激發了學生的學習興趣，而且最大限度地優化了語文課的教學。這就如同給傳統的語文課堂插上了翅膀。一、巧用電教媒體，創設情境，激情誘趣。班班通等電教媒體有聲有色，有靜有動，它能刺激學生，并充分利用多種感官，讓學生產生一種身臨其境的感覺，從而激發了學生學習語文的興趣。尤其是語文課上課開始的時候，教師先巧用電教媒體，創設情境，給學生出示一幅幅生動形象的畫面，然后，帶著學生一起去欣賞，去觀察，這樣，就會激發學生濃厚的學習興趣。例如：我在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，就先用自己制作的課件給學生們播放了小興安嶺春夏秋冬的實景錄像，讓學生們仔細觀看，欣賞的同時并感受小興安嶺春夏秋冬景色的美麗誘人，這樣，學生們不僅了解了小興安嶺一年四季景色的美麗，物產的豐富，還激發了學生們熱愛小興安嶺，熱愛祖國大好河山的思想感情。從而使學生對《美麗的小興安嶺》這篇課文也懷有濃厚的興趣。在教學《可愛的娃娃》這篇課文時，上課一開始，我便利用班班通創設情境,給學生出示了漂亮的芭比娃娃圖片，然后談話激趣，問學生：“大家看到這個娃娃，想要說些什么呢？”小朋友們紛紛舉起小手，有的說：“你真漂亮！”有的說:“你多么可愛！”還有的說：“我好想有一個這樣可愛的娃娃！”……我接著說：“是啊！老師也覺得這個娃娃特別可愛，如果現在我把這個娃娃放在這兒；如果老師和別的同學都沒有注意，你會怎么想？怎么做？”教室里又熱鬧起來，有的說：“我想摸一下。”有的說：“我想拿起來看一下。”還有的說：“我想悄悄拿走。”我相機導入課題：“小朋友們，今天，珍珍小朋友也見到了這樣一個可愛的娃娃,她做了什么呢？大家想不想知道？”學生們異口同聲的說：“想！”我說：“接下來我們就來學習有關她的課文好嗎？”學生們高興的說：“好！”又如，在教學《月光曲》這篇課文時，我跟學生們說：“這是一首樂曲，你們有沒有聽過？”學生們都紛紛搖頭，我接著問：“你們想不想聽一聽這首樂曲？”學生們齊聲說：“想！”于是，我用多媒體課件播放了這首曲子，讓學生們用心聽一聽，欣賞完以后，再讓學生們談一談聽后的感受。接著，我又問學生：“那你們知道這首曲子是誰創作的嗎？”“有沒有同學知道它的由來？”學生們都搖了搖頭，我說：“關于這首樂曲，還有個美麗的傳說呢！這節課，就讓我們一起走進課文，去尋找答案吧！”此時此刻，學生們的注意力一下子就被吸引了過來，產生了急于探究課文的心理，有一種愿聞其詳的迫切愿望。“興趣是最好的老師。”恰當地使用班班通等電教媒體，能使語文教學更加生動有趣，直觀形象。電教媒體激發了學生學習的動力和求知的欲望。巧用電教媒體，能使教學內容化靜為動，化難為易，化抽象為形象，電教媒體能展現文字所蘊含著的意思，它能通過恰當的畫面創設問題情境，幫助學生發現問題，分析問題，解決問題，給學生釋疑解難，培養學生各方面的能力。例如，在教學《可愛的娃娃》這篇課文時，我利用多媒體讓學生聽故事、看畫面，整體感知，理解為什么珍珍拿到了娃娃反而不快樂了呢？學生通過聽錄音范讀，體會了珍珍痛苦的心理。這樣，教師教得輕松，學生學得也輕松，既突出了重點，也突破了難點。在教學《一個蘋果》這篇課文之前，我告訴學生，《一個蘋果》寫的是上甘嶺戰役中的一個動人的故事。課前，我利用班班通給學生們播放了電影《上甘嶺戰役》，讓學生觀看，再現了當時的戰斗場面，并讓學生充分領會：一個蘋果對于我們來說并不稀奇，它算不上是什么貴重的東西，可在支援朝鮮的戰場上，在七天七夜沒有一口水喝仍堅持作戰的志愿軍戰士們眼中，它是那么珍貴，那么與眾不同。上課時，我利用電教媒體，制作了flash動畫，先播放《一個蘋果》的背景圖片，接著給學生播放背景音樂，再播放那個戰火紛飛的夜晚，防炮洞里的八位志愿軍戰士。這樣，從上課一開始，我就給學生創設了一個戰前緊張的歷史情境，把學生的注意力一下子吸引了過來。激發了學生的學習情趣。然后，我用電教媒體出示問題，并引導學生邊讀課文邊思考：面對文中提到的這樣一個青里透紅、散發著誘人香味的蘋果，那些干渴的戰士們為什么沒有一擁而上去爭搶，而是互相推讓呢？面對這個防炮洞里唯一的蘋果，戰士們又是怎么說的？怎么做的？為什么互相推讓？為什么在連長的發動之后，八位志愿軍戰士在不得不吃的情況下，他們分吃一個蘋果還剩下了一大半？學生們在讀完課文之后，小組同學紛紛展開了討論，大家踴躍發言，課堂氣氛十分活躍。學生們在這樣輕松愉快的課堂氣氛中，不僅掌握了知識，而且體會到了八位志愿軍戰士對這個蘋果的需要、渴望，卻又互相謙讓的高尚品質。這一教學環節，既解決了問題，又培養了學生的能力。在語文教學中，巧用電教媒體，能化抽象的文字為形象的畫面，這樣更有利于學生對文本內容的理解，同時，也是對學生想象能力和思維能力的一種訓練。因此，作為語文教師的我們，在課堂上，要盡可能多的給學生提供展開豐富想象的機會，來開發學生的創新潛能。例如，《草原》是北師大版四年級上冊的一篇文章，上這篇課文時，因為草原離我們的距離很遠，學生們對草原很陌生，如果直接上新課，學生們對草原就很難留下深刻的印象。因此，在教學這篇課文時，我深情并茂地說道：“同學們,草原是一個很神奇的地方，它有‘人間天堂’的美稱，你們想不想隨老師一起去游覽一下？”同學們齊聲說：“想。”于是我說：“那我們就出發吧！"我先利用班班通播放了一首騰格爾的《天堂》，讓學生們認真聆聽，當他們聽完之后，馬上就有了疑問：騰格爾的歌詞里所指的天堂又在哪里？為什么稱它為天堂？學生們在美妙的音樂聲中想象著草原的風光，我便提出問題：“你們想象中的草原是什么樣的？”學生們紛紛舉手回答。接著，我再利用多媒體課件播放了許多的草原風景圖，讓學生們觀看。雖然學生們沒有去參觀真正的草原，但是通過課堂上課件的演示，學生們仿佛真的來到了茫茫的大草原。當學生們都陶醉于草原的美景之中時，也就理所當然的投入到了語文課的學習當中。新課標要求學生自主合作探究地學習。因此在課堂上，我利用班班通等電教手段設計了“美圖配佳句”的教學環節，利用課件播放了大量的草原風景圖，幫助學生去理解文中的重點詞語和重點句子。我先要求學生們對照草原風景圖展開豐富的想象，然后讓學生們在自己的腦海中再現課文中所描述的生動情景，最后試著用優美的語言把它描述出來，講給同桌聽聽，比一比誰講得最好。又如，在教學《美麗的小興安嶺》、《美麗的武夷山》、《桂林山水》、《富饒的西沙群島》等課文時，利用班班通等電教手段，播放優美的圖片，再配上動聽的音樂，不僅拓寬了學生們的視野，還培養了學生們的思維能力。學生們在欣賞這些美麗的畫面時，能切身感受到祖國大好河山的壯美，學生們既受到了愛國主義的教育，也培養了愛美的情趣。例如：在教學《遲到》一課時，當學到第15自然段，我一邊利用電教媒體配樂，一邊配上解說詞，讓學生們閉上眼睛想象：當聽完老師的解說后，你想到了些什么？你的心情怎樣？讓學生匯報。接著問學生：文中哪些句子可以看出父親很疼我？根據學生的回答用課件出示第18自然段圖畫配內容。問學生：從爸爸到學校來給我送花夾襖和兩個銅板的細節中，你體會到了什么？想象一下當時我的想法和心情。學生匯報。接著又用課件出示：此時，我從爸爸的眼神中感受到，爸爸是多么想對我說……然后我引導學生去觀察，去思考，鼓勵學生們充分地發揮自己的想象，大膽的說出自己的見解。這一