6/6《教室里的正面管教》教師讀書心得體會三篇對于一個初出茅廬整日疲于應付的新教師來說，《教室里的正面管教》這書名頗有吸引力：管教！正面管教！肯定記載著不少對付搗蛋學生的“武林絕招〞吧？下面是小編為大家整理的《教室里的正面管教》教師讀書心得體會三篇，以供大家參考借鑒!《教室里的正面管教》教師讀書心得體會范文一“獎勵〞、“懲罰〞這兩種管教方法在我們以往的教學工作中出現頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯結讓學生感受到被關愛，倡導用和藹、尊重的態度，以鼓勵的模式幫助學生真正解決問題。“正面管教的目的是讓學生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。〞這個觀點讓我不禁回想起自己小時候也曾因為違反紀律，被罰抄學生守那么，我當時會因為害怕再被懲罰而容許不會再犯同樣的錯誤。還有初中時候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎勵，我現在也用加分的方式鼓勵學生參與學習活動，不難發現如果某一節課老師不重視加分評價，學生就會不感興趣。測驗考試的時候甚至也會有學生問我“考到100分有什么獎勵嗎？〞這讓我不得深思：如果有一天這個獎勵對他們沒有吸引力了呢？這就是獎勵的負面影響，孩子容易把注意力轉移到獎勵而不再專注于學習本身。而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問題。正面管教認為，孩子要好好學習并且減少紀律問題除非教給孩子們社會和情感；而正面管教的愿景是孩子們在學校里遭遇失敗是永遠不會被羞辱,而是通過有時機在一個平安的環境中從自己的錯誤中學習感覺到自己被賦予了力量。“一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。〞如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態度就會不同了，同時也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。當學生犯了行為錯誤的時候，我們應該找到問題的根源，針對問題采取有效的的方法進行化解、溝通，才是教育孩子的關鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉，從正面引導孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且讓他承當他的錯誤，最后改正。而在這過程中，沒有老師和同學會嘲笑他，因為大家會一起幫助他認識錯誤，探索從自己的錯誤中學習的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會有班級歸屬感。犯錯誤是學習的好時機。我們自己要學會、而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習時機，當我們把錯誤看作一個學習時機而不是什么壞事時，為自己的錯誤承當責任就變得容易多了。當學生對學校有一種歸屬感并感覺自己是學校的一份子；喜歡學校；意識到老師們是支持和關愛自己的；在學校里有好朋友；致力于自己現在和未來的學業進步；相信學校的紀律是公平和有效的；參加課外活動。那學生們便會對自己學校產生積極依戀，增強學生與學校的情感聯結，會使學校的教育更成功。所以作為教育者，我們一定要傾聽并認真對待孩子們，讓學生感受到關愛的力量。“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。〞《教室中正面管教》一書讓我對自己以往的班級管理行為有了很大的反思，書中還提到很多正面管教的具體措施，相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學工作中遇到的問題。《教室里的正面管教》教師讀書心得體會范文二作為一本討論班級管理的讀物，《教室里的正面管教》著眼點在于師生和生生之間的關系。如書中開篇所言，“正面管教是一種不同的方式。〞與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為根底的管教方法有別，正面管教是一種基于問題解決的教育方式。書中提出的核心概念是“七項重要的感知力和技能〞，圍繞這七項核心內容闡述了具體的執行方式。其中，我認為對中國現實的情境最有觸動的一個提法是——學會放棄責備他人的受害者心態，并接受一種承當責任的心態。在中國孩子的成長環境中，成人的固有思維起到了深刻的作用。從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開始的教養心態，對孩子今后的成長乃至于民族群體心理的影響至為深遠。“這不賴我呀！〞“這不是我干的！〞“為什么就沖著我來？〞“為什么倒霉的總是我？〞卸責、推諉、冷血、怨恨……一系列負面情緒悄然滋生。“我〞是對的，“我〞是無辜的。犯錯的、擔責的一定是別人。在大學里，要感謝舍友不殺之恩；在單位里，呆不下去一定是別人成心為難；好不容易創個業吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。這本書明確地提出這個概念，我認為是有著極強的現實意義的。至于概括本書的精髓，我認為書中呈現的兩張表格就已經足以說明正面管教的內涵。一是“人類行為的兩種對立學派〞，這張表格從七個方面的比照關系〔誰創立了這個理論、依據這個理論是什么在鼓勵人們的行為、我們在什么情況下對別人行為能產生最大影響、成年人最有力的工具是什么、對不當行為的反響是什么、對危險和破壞行為的反響是什么、學生如何才能學得最好〕呈現了“在美國的學校中占比主導地位的傳統方法〞和“正面管教〔專注于解決問題〕的方法〞的區別；一是行為不良的孩子的“錯誤目的表〞，從孩子的錯誤目的——“尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄〞中，提出——“如果父母或老師的感覺是、而且想采取的行動是、如果孩子的回應是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動的賦予孩子力量的回應包括等詳細內容。這兩張表格的呈現，從本質上闡述了正面管教的理論根底，與我們慣用的行為主義的教育方法〔刺激——反響〕不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動、積極的精神與力量。至于書中提到的教師團體互助；設立行為慣例表；班會的8項技能；從頭腦、內心和直覺出發的話語；對應四種錯誤目的的鼓勵話語都是非常可行、明確的操作方法，極為實用。最后想說的是，書中提出的“改變是一個連續的過程〞，用孩子學騎自行車的比喻來闡述這一過程，著實是精妙的比喻，而“在糾正前先建立情感聯結〞更是必要的管教的前提，那就是愛與信任、溫暖的關系。這，是真正的教育生發的土壤。《教室里的正面管教》教師讀書心得體會范文三本學期，我校青年教師成長工作室開展了共讀一本書——《教室里的正面管教》活動。這本書更適合班主任看，而且時間緊迫，不到一個月的時間里要看書還要寫讀后感，因此一開始，我是抱著“被迫〞的感覺看這本書的。但看完一遍后，我又“自愿〞地再讀和鉆研這本書，是這因為偶然的時機中，我試用了書中所教授的技巧，覺察這些技巧實用而有效。在接受過正面管教培訓的教師們的教室中，學生們能受到尊重的對待，有熱愛學習的勇氣和激情，并有時機學習人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子們在學校里遭遇失敗時永遠不會被羞辱，而是通過有時機在一個平安的環境中從自己的錯誤中學習,感覺到自己被賦予了力量。我也希望，看完這本書后，我能讓我的學生受到尊重的對待，能讓他們學到“七項重要的感知力和技能〞。3月8日，周二，代班主任一天，每次辦公室門前站著四三班的學生喊“報告〞，我都頭皮發麻，怕他們是來找我這個“代班〞處理各種班級的“麻煩事〞。正當我看完《教室里的正面管教》第六章“互相尊重的溝通技巧〞，在上自由活動課的幾名女生齊刷刷地站在辦公室門前喊“報告〞，我知道“麻煩〞來了。小徐〔化名〕一進來就喊到：“老師！小胡〔化名〕用球砸我們！〞小蔡〔化名〕也接著喊：“老師！小韋〔化名〕不單用球砸我的腳還不抱歉！〞緊接著，辦公室被這群女生嘰嘰喳喳的聲音掀翻了天。如果是往常，我會嚴肅地喝止她們：“安靜！〞，可是當我回想到書中所教的方法“問，不是告訴〞，我換了一種方法，我問她們：“這里是什么地方？〞“辦公室。〞她們七嘴八舌地答復。接著我再問：“其他老師在認真地備課呢！你們覺得怎樣的環境她們才能繼續專注地備課？〞“安靜〞小徐答道。馬上，她們就安靜下來。我點了點頭。接著，我不再假定知道她們的想法與感受，而是去核實。為了保持辦公室的安靜辦公環境，也希望她們能學會傾聽他人的想法與感受，我先跟她們約定，一次只有一個人說話，說完了，另外一個才能說或補充。接下來，我又問了許多啟發式的問題，讓她們每個人都表達了自己的經歷與想法。明顯地，在她們講出了想法或補充了別人的發言過程中，她們的心情逐漸平復，而且事情比我假定的事情經過更加具體、真實。接著，我引導她們探詢出了問題的所在：自由活動課上，她們在一塊空地玩游戲，可是同班的幾位男生在不與她們溝通的情況下也在同一塊空地踢球，而且屢次把球踢到她們的身上，也沒有抱歉。接下來，我邀請與鼓勵她們去關注解決問題的方案，我問她們：我可以直接叫小胡那幫男生來，訓一頓，然后把他們放走。甚至可以命令他們向你們抱歉，可是下一次，遇到同樣的事情，他們可能還是會與你們起沖突，甚至不是他們而是其他的同學，他們也會占用這個場地。你們希望我就這樣處理的這件事情還是一起來想方法，從根本上解決這個問題？〞她們想了想，說：“好，我們一起來想方法！〞可是一開始，她們并不知道從何想起，面呈疑惑。這時一位走了神的女孩恰好拿起了我教韓國學生的那本書，她小聲地念道：“你好〞、“您好〞、“早上好！〞〔中韓互譯書本上的內容〕。于是，我趁機接著她的話說：“對啊，首先應該打招呼！你們想象一下，本來男生們看到你們來勢洶洶地走來，肯定覺得你們是來找茬，肯定害怕或準備好還擊。這時，只見你們有禮貌地說：‘你好！’他們一定呆掉，‘攻擊力’減半！這招真好，接下來你們會說什么呢？〞她們笑了笑，其中一個女孩氣沖沖地說：“我就跟他們說‘你們踢到我了，下次別再踢了’！〞我先肯定她的提議：“很好，你開始尋找方法去解決問題了。我們接著想，如果你這么講，他們會有什么反響？〞另一名女生學著男生們的語氣說：“他們肯定會說‘我哪里踢到你了，你哪只眼睛看見了’？〞那位女生惟妙惟肖的模仿逗得大家都笑了，她們的氣也消了許多。“所以你這樣說，他們會不接受，覺得你是在攻擊他，他自然就會還擊，有沒有其他表達方式可以讓他們接受你的建議呢？〞我繼續問啟發式的問題。于是，她們開始輪流一個一個地說出自己想的方法或者改良別人的建議，就這樣她們自主地開始討論起表達建議的方法與順序，這時，下課鈴響了。我說：“我給你們下課10分鐘的時間討論好如何向男生提出建議、表達自己的看法，呆會兒的自習課，你們想先跟小胡談還是先跟小韋談？〞“小胡！〞她們討論后決定。我說：“好！現在請回去討論。〞于是，她們邊討論邊往班級走。上自習課時，經過她們自己的討論，她們客氣地請出了“罪魁禍首〞，禮貌地向他問好，有序地問那位男生問題，接下來在我的引導下，她們和他始終圍繞著解決方案進行交談，達成了“自由活動課活動空間使用協議〞，他們經過討論，得出了“如果發現活動空間已有同學在活動，要先詢問對方是否愿意共用空間〞、“共用空間時盡量不能打攪對方的活動〞、“打攪到對方活動要及時誠懇抱歉，必要時要離開共用場地，不再阻礙對方活動。〞等的“條款〞。他們的改變使我震驚，以前，男女生針鋒相對，總是“他怎樣欺負我〞“是她先打我的〞“他是成心的！〞，而這次，他們更專注于解決方案，而不再一味的指責對方，自然而然地同學們之間的相處也融洽多了。因為這次偶然的“代班主任〞時機，我用書中的技巧解決了一個“大難題〞。盡管，一開始，由于孩子們的思維固話化，還是停留在“老師你罰他〞“你扣他小組分〞等的方法上，但只要適合的引導，她們還是跳出了原有的思考空間，更多地去關注如果通過自身力量去解決問題。盡管看上去，這種“笨〞方法比起用那看上去簡單易行的“行！我來解決這個問題，你們回去！〞的解決麻煩的方法更“浪費〞