游戲名稱：運動性活動區游戲一一趣味呼啦圈年齡班：大班游戲來源關于“呼啦圈”這一運動器材，我一般會直接拿來擺放在地上，作為小朋友單腳跳的“工具”，小朋友們往往跳了幾下就會失去興趣，去玩別的運動器材。我不禁思考：“呼啦圈”就這么不好玩嗎？“呼啦圈”還可以怎么玩呢？如果我把“呼啦圈”投放在一邊，不預設任彳何有關“呼啦圈”的游戲，小朋友會不會玩？他們又會怎么玩？帶著這樣的疑問，我開始對玩“呼啦圈”的幼兒進行觀察，看幼兒是如何自取材料并自主設計游戲。預期目標.探索呼啦圈的多種玩法。.在游戲中促進幼兒走、跑、跳、鉆等動作技能。.喜歡參加體育游戲，感受玩呼啦圈帶來的樂趣。1"圖橢色毒共BUl材料投放呼啦圈若干。游戲玩法幼兒自主探索呼啦圈的游戲玩法。游戲推進一:通過手臂的力量兩個觀察：通過手臂的力量兩個晨間戶外活動時間，我將呼啦圈投放在活動區，讓小朋友自主探索呼啦圈的玩法并記錄下小朋友們玩的過程。鏡頭一：劉柏林拿了兩個呼啦圈掛在手臂上，他用力轉動這些呼啦圈，觀察分析呼啦圈同時轉動起來。他對他的好伙伴說：“嗨，你看我可以把這些呼啦圈全部轉起來！”觀察分析鏡頭二：幾個男孩子拿著呼啦圈放在腰間，笑嘻嘻地對我說：“老師，你看呼啦圈在我們腰間轉動起來”，“哈，我轉的更快！”“你的一下子就掉地上了！"幾個孩子你一言我一語地邊說邊轉動呼啦圈。鏡頭三：還有幾個孩子在鉆呼啦圈，有的將呼啦圈放在頭部上方，用從上至下頭伸腳跨的方式鉆；有的將呼啦圈放在身體下方，從下至

上彎腰繞過頭頂。鏡頭四：幾個女生拿著呼啦圈商量著要怎么玩。孫艷凌對張錦心說：“我知道，我們可以擺在地上跳。”說罷，她就將呼啦圈擺放在地上，張錦心一看這擺法，就不假思索的單腳跳進一個呼啦圈、兩腳分開同時跳進兩個呼啦圈里。對于身手矯健的張錦心來說，這根本就不是難事。分析：.從教師行為來看：本次活動教師改變了以往過多干預或設計幼兒游戲的做法，而是提供充足的戶外游戲時間和自由的游戲環境，并投放塑料呼啦圈這一低結構材料讓幼兒自己探索其玩法。.從幼兒行為來看：在觀察當中，小朋友單是玩呼啦圈的游戲就有十幾種，而每種玩法都各包含著走、跑、跳、扭、旋轉、鉆等動作技能。游戲方式由教師作主導轉變為幼兒自選自創，教師沒有了過多的干涉和急于求成的指導，幼兒反而能夠根據自身條件玩出適合自己的游戲，游戲時間也由原來的幾分鐘到十幾二十分鐘甚至更長。可以看出讓幼兒自主探索玩法增加了幼兒對材料的興趣，引發了他們參與此類游戲的欲望，讓幼兒的心理有了興趣性、自主性體驗。.從游戲過程來看：戶外活動區玩呼啦圈的小朋友更多的是自己單一地與呼啦圈互動，活動場地也較為零散，較少有組織集體玩呼啦圈、合作游戲的場面。而大班正是處于集體游戲、合作游戲的階段，多些集體合作方面的游戲，不僅能促進游戲形式的多樣化，也能使游戲的難易程度有所提升。.目標調整：（1）鼓勵幼兒主動探索多人游戲的玩法。（2）引導幼兒集體合作游戲，體驗集體游戲的樂趣。調整推進（附圖）.玩法調整：調整推進（附圖）（1）小朋友手拉手圍成圈，利用身體的扭動、彎曲把呼啦圈從小朋友的這只手傳到下一個小朋友的手上，但是拉著的手不能分開。（2）用5個以上呼啦圈圍成一個圓圈，幼兒比呼啦圈個數多一參加游戲，音樂響起后幼兒繞圈跑，音樂一停，馬上跳入呼啦圈中搶圈，一人一圈，未搶到呼啦圈的幼兒淘汰并撤去一個呼啦圈，繼續游戲，直至留下最后一人。.策略調整：

.為幼兒提供充足的戶外游戲時間和自由的游戲環境。.鼓勵幼兒互相探討“呼啦圈還可以怎么玩？”，引發幼兒思考，讓幼兒主動探索多人游戲的玩法。教師適當介入指導，提供并引導幼兒一些集體游戲的玩法。.教師以參與者的身份進入幼兒的游戲中，以“我還有個新玩法我們一起來試一試吧！”讓幼兒對新玩法產生好奇和興趣，進而組織多個孩子一起進行多人合作游戲。游戲推進二:觀察分析觀察：觀察分析許譽輝拿了兩個呼啦圈擺放在地上，他連續單腳跳過兩個圈后，雙腳著地。林哲睿手里拿著兩條海綿棒來到許譽輝旁邊，他看著許譽輝跳了一會兒后說：“許譽輝，我也要跳。”說完，他就將海綿棒擺放在呼啦圈旁邊跟著許譽輝跳了起來。這時和哲睿玩的比較好的鍇圣過來找他，看到哲睿在跳呼啦圈，他就將海綿棒放在自己的雙腳和呼啦圈之間，他先是雙腳跳過海綿棒，再接著單腳跳呼啦圈。許譽輝和林哲睿看了，也紛紛跟著鍇圣跳，從原來的單腳跳呼啦圈到現在雙腳跳過海綿棒再單腳跳呼啦圈。這樣玩了兩三次后，鍇圣似乎并不滿足只跳兩個呼啦圈，他又去拿了兩個呼啦圈放在前面，他單腳連續跳過四個呼啦圈，而每次許譽輝和哲睿跳圈時都只能單腳連續跳兩下，第三下另一只腳總是會著地。分析:1.幼兒的認知水平在一定程度上影響了幼兒游戲。許譽輝自主單腳跳呼啦圈的玩法是基于以往老師設計的“跳房子”的一種游戲形式。

分析:1.幼兒的認知水平在一定程度上影響了幼兒游戲。許譽輝自主單腳跳呼啦圈的.幼兒自主開展游戲的形式和水平呈現遞進性變化。從單腳跳兩圈一一雙腳跳過海綿棒再單腳跳圈一一單腳連續跳四圈的游戲形式和難易程度在不斷變化加深，這說明，幼兒的游戲水平在游戲中得到提高。.幼兒的動作技能隨著游戲水平的不斷提高而呈現明顯差異。一開始單腳連續跳兩圈的時候，三個男生都能輕松過關，此時幼兒的動作水平表現持平。但是，當呼啦圈的數量增加，連續跳圈的次數也相應增加時，他們所能達到的技能水平差異就突顯出來了。根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中對于動作技能發展中提到“能單腳連續向前跳8米左右”的要求，這三個孩子還需要多多練習和提升。戶外游戲一方面是要體現幼兒游戲的自主性、開放性，但另一面也是需要幼兒在游戲中提升自身的動作技能，因此，教師此時需要進行適時地介入和指導。.目標調整：（1）創設情境，激發幼兒游戲興趣，延長幼兒游戲時間。（2）能單腳連續向前跳8米左右。.材料調整：呼啦圈、海綿棒、杯子、小球若干。.玩法調整：調整推進（附圖）（1）玩法：“摘果子”游戲一一第一環節，幼兒單腳跳圈后可以在并列的兩個圈里稍作停留再單腳前進；第二環節，幼兒單腳連續跳兩圈后再停留；第三環節，單腳連續跳五圈。調整推進（附圖）（2）游戲規則：單腳跳圈，誰先拿到呼啦圈旁的小球，誰就獲勝。.策略調整：創設情境，激發幼兒游戲興趣并延長幼兒的游戲時間，發展幼兒單腳連續向前跳的能力。

游戲推進三:觀察：今天戶外活動我將呼啦圈、海綿棒等運動器材放在一起，供幼兒選擇。黃敏芝一開始是拿著呼啦圈進行單手滾圈游戲，由于冬季衣服穿得比較厚實，手臂的力量受到衣服的約束，圈沒滾多遠就停下了，玩了兩三次后她跑過來對我說:“老師，我不想玩了。"我說：“你看看還可以怎么玩，或者和其他小朋友一起想辦法。”于是她低著頭拿著呼啦圈走開了，這時許予妍拿著海綿棒經過她身邊，她看了看，好像在想什么，跑過去對許予妍說道：“許予妍，我和你一起玩可以嗎？”說完，她就將呼啦圈套在海綿棒上，讓許予妍拿著海綿棒的一端，自己拿著另一端，兩個人開始不停的搖晃海綿棒，呼啦圈也跟著轉動起來。當她注意到我正在看她們玩的時候，她對我笑著說：“老師，你看我們！”說完，更用力地轉動海綿棒。觀察分析觀察分析分析：.從心理學上看：幼兒游戲的內部心理體驗需要依靠一定的外部條件得以實現。這次活動，由于冬季衣服穿得比較厚實，手臂的力量受到衣服的約束，一定程度上影響了黃敏芝對滾呼啦圈游戲的發揮，多次的滾呼啦圈失敗讓她產生了挫敗感，失去了玩滾呼啦圈的興致。.從材料上看：材料的變化為新的玩法創造條件。由于平時教師在進行戶外活動時，是按照活動器材的種類進行劃區投放，如圈類區、繩類區等。相應地，幼兒也是在各區玩各自的器材，材料之間的互動為之較少。而這次的戶外活動，教師沒有了各區的劃分，把器材都投放在一起，無形中拉近了玩不同器材的幼兒間的距離。因此，這給黃敏芝思考如何繼續玩呼啦圈創造了條件，啟發她能夠結合其他材料改變呼啦圈的玩法。.從教師行為來看：仍是以不過多干預幼兒游戲為主，以鼓勵黃敏芝“你想想還可以怎么玩”來延長她玩呼啦圈的興致。令教師眼前一亮的是，幼兒主動將呼啦圈和其他材料結合一起進行游戲，這是教師所沒想到的。

.目標調整：鍛煉幼兒動作的靈敏性、協調性和手眼協調能力。.材料調整：油桶、呼啦圈、海綿棒、紙球。.玩法調整：（1）呼啦圈套在海綿棒上，呼啦圈先到誰的手上誰就輸。（2）射擊堡壘，看誰投的準。.策略調整：調整推進（附圖）（1）逐步增加輔助物，適當調整材料，幼兒自定游戲