北京市工貿技師學院輕功分院智能樓宇系

校企合作、專家講座總結2013年5月31日，智能樓宇系全部教師，由系主任韓佳鑫帶隊，于12：50分乘坐班車，奔赴香堂國際會議中心，5月31日、6月1日全天聆聽專家講座。首先，參會的企業領導有：索瑪特鄢慧峰、百斯盾夏飛、深圳松大科技有限公司劉群革、白乃銀等。會議當中，樓宇智能化專業副組長張洪主持了會議。會議期間，韓嘉鑫代表北京工貿技師學院一輕工分院對大會進行致辭，對參會的各企業領導來此表示歡迎。會議的安排如下：（1） 一體化課程框架的討論（各位老師要完成對應的模塊，要有輸出）；（2） 完成相應課程的評價體系；（3） 劉群革對3D軟件的設計方案；（4） 專家交流（分組）。參加這樣大型的學習活動，我內心無比激動。我懷著一顆期待和熱忱的心細細聆聽學習專家們的報告，不敢有絲毫的懈怠和疏漏。專家們精彩的報告的確讓我大開眼界，受益匪淺。下面，我就把兩天來的學習心得和體會梳理總結一下。1.一體化課程框架討論：一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。松大公司的劉群革經理就那么立在臺上，激情飛揚，侃侃而談。聽他帶著濃重的東北口音的演講，一會兒覺得有小品的韻味，一會兒又像說相聲，他的每一句話都那么幽默，那么樸實！幽默中透著睿智，樸實中含著真誠。劉先生的講座，如清風，吹散我內心深處的浮躁；如清泉，洗滌我靈魂深處的塵埃。他以自己親身經歷的諸多事例，深入淺出地為我們闡述了他積極樂觀的生活態度以及他全新的教育理念，他的演講使我們在坐的每一位聽眾都享受到了一頓沐浴心靈的陽光大餐，學習在不知不覺中一晃而過，會場上時時響起熱烈的掌聲，每個人的臉上都綻放出最燦爛的笑容。聽了這次講座我受益匪淺、感慨良多：創新是社會進步的動力源。它能夠啟發學生的學習興趣，激活學生的思維，發掘學生的潛能，促進學生的個性化發展，提高學生的綜合職業能力。、從枯燥的理論教學，轉變為工學結合的一體化教學改革在研究和挖掘原有教材的基礎上，組織教育專家、一線教師、企業專家、一線施工技術人同共同研究課程改革、工作任務、學習任務，從而研制工作頁。、從學習導向，轉變為工作導向、項目化教師的“教”、學生的“學”都緊緊依據工程項目的實際工作內容和工作流程來進行策劃、實施、考核。學生的學習環境就是實際工程項目的施工現場。、從學習經歷導向，轉變為成長經歷導向遵循學生從生手，逐步發展為熟手、高于、能手、專家的規律研制教學材料、開展教學活動。新入校的學生只學習最簡單的知識，逐步培養成預備技師。、從傳統教學結構，轉變為“雙主型”教學結構在實際教與學的過程中，把學習的主動權和控制權交給學生，學生成為學習的真正主體；教師只進行引導和提示，教師是學習的主導者、協助者、教練。、從學生被動學習，轉變為學生管理自己的學習學生不僅可以在教師指導下進行自主探究學習，還可以通過團隊協作方式來獲取知識。教師更多幫助學生來管理自己的學習過程、成長過程、職業規劃。、從重視學習內容，轉變為重視學生在學習過程中提升綜合職業能力教學改革以“提升學生綜合職業能力”為核心，教學活動的創新更多體現在：學生在未來工作中所從事崗位的綜合能力、實際工作流程就是學習的內容。、從關注軟件功能，轉變為軟件功能為教學改革活動提供服務和支持促進教學改革是目的，軟件功能是手段。只要能夠為教改活動提供服務和支持的功能就必須開發出來，并重視軟件的實用性、易用性、夠用性、拓展性。（8）、從單一的、封閉的軟件產品，轉變為教育現代化系統綜合解決方案軟件能夠與配套的實驗實訓儀器設備、學生網絡學習平臺相融合，真正解決教師的三大難題，實現教學“四化”建設，提供學生的就業幫助和工作幫助。2.評價體系的研討：校企考評體系。學生在一個學習任務（即一門課程）結束后，我們要對學生在本次學習任務中的各個典型工作任務的評價結果進行匯總。還可以根據學習任務的特點，在學習任務結束后進行綜合性的考核型典型工作任務，將其最后的考核成績也作為學生綜合成績的一部分。這樣既讓學生對本次學習任務有一個完結的概念，也可以綜合考評學生在本次學習任務中的綜合能力情況。我校對于學生的考評體系分為過程性評價和終結性評價相結合的考評方法。這種評價方式是我校教師在教學中最常用的形式。即自評、組評、師評、企評。從學期的第一節課就開始進行，并伴隨整個教學過程的教學評價。包括課堂表現、課堂筆記、課后作業、學生態度、期末考試和實訓成績。針對這種評價體系，它的好處是可以對學生具有客觀、公正、全面、可比性強、等優點。鼓勵學生學習，激發學生學習興趣為主，充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用。通過這種全程的教學評價，教師可以獲得有關學生學習生物課程的反饋，不斷改進教學。學生可以了解自己的學習情況，主動參與每一項學習活動。爭取點滴的進步，逐步形成良好的學習習慣，促進自己更好地發展。反之，對評價學生的能力和情感態度和價值觀無法制定一個切實可行的標準。主觀部分的打分很難做到一把尺子量準，也是老師感覺到困惑的地方。學生評價部分出路也很大，老師把握起來感覺困難很大。就此現象，企業也發表了各自意見。首先企業專家謝飛認可自評、組評、師評、企評的觀點。讓企業參與進來，按照企業上一些基本標準對學生更高的要求。那么，企業專家還提出了哪些更好的意見？現將整理歸納如下：（1） 企業出題，進行考評。企業針對我校學生情況，結合企業內部工作需求，進行合理化出題。走出教室到企業去，在崗位中學習，在生產現場環境中測試，讓學生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作。企業能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境，學生職業能力考核完全可以在企業里結合實訓生產進行。比如企業出了一個安裝機柜的考題。那么，便要求每個學生需要完成從策劃構思、繪制圖紙、選購材料、成本核算到實際加工制作、評價總結等一系列環節。既要有理論，又要有實踐，二者有機的統一。在最后評定中企業要看誰的機柜安裝工藝最好，誰的功能完全達到要求等來綜合評分。通過這種方法，在考核學生所學書本知識的同時，考核了他們的實踐能力，動手能力、合作能力、創造能力、和獲取信息能力。重點測試了學生是否達到課程所確定的崗位能力標準。（2） 綜合能力，進行考評。企業需要員工能適應于市場競爭要求，具備快速解決問題，將復雜問題簡單化，并以簡明清晰的語言或文字向他人傳遞信息的能力；企業當中不同的工作崗位之間的信息交流和溝通，要求企業人才能較快的適應不同環境，應對不同崗位的基本工作問題，通過為服務對象提供高品質的工作支持，實現對企業整體工作的推動和提升。這其中，涉及言語能力、數理能力、空間想象能力、推理能力、觀察能力和動作協調能力。根據企業的意見，我也同樣贊同這一觀點，認為這樣的考評方式也是合理的。通過這些測試要素和具體特征，按照1-10分進行考核。得出最后的分數，判斷學生的綜合能力。（3） 參照勞動部標準體系，進行考評。可以參考勞動部下發的各考評系統標準。在這項活動中，學校可結合學生參加職業資格和技術等級考試來考核學生的綜合職業技能。例如，既可以在取得畢業證后免除職業技能鑒定時的理論考核，又可以在取得相應資格證書后，為相應專業課加分，或視為該門功課合格。這樣，可以促進中職學生的考證積極性，為他們就業增加籌碼。