幼兒園管理中的家園合作現代社會大多數家庭都只有一個孩子，常見“421的”家庭模式。孩子成為了家庭中最為重要的組成部分，是家庭的中心，很多孩子十分嬌慣。幼兒園的教育是孩子在出生以來第一次接受系統的規律的教育。但是幼兒園教育的基礎就是家庭教育，因此幼兒園管理中把園內教育和家庭、家長結合起來才是幼兒園長期發展的途徑。就這一點，美國的幼兒園比中國的幼兒園走的更遠一些。中美家園合作教育的不同很長時間以來，美國的許多幼兒園都成立了家長委員會一類的組織，負責代表廣大家長和學生的利益與學校進行溝通，評估學校的教育教學質量，商議解決教師、學校與家長、學生之間的矛盾，同時也為學校的發展做一些力所能及的工作與貢獻。為了協調教師和家長的關系，增進二者的相互理解和支持。其宗旨為：促進兒童和青年人在家庭、學校和社會中的福利和待遇，提高家庭生活的水準，關心、保護兒童和青年人爭取法律保障，使家庭和學校有更緊密的聯系，使家長和教師在學生教育上能更有效地合作。其持續開展的各項活動包括：為兒童和青年學生的生活、健康和安全爭取更多、更廣泛的福利。保證不同種族、不同性別、不同背景的每一個美國兒童和青年都能受到基本的和良好的教育，并使其能有機會、有條件參加各種文化活動，對公立學校的發展和爭取教育經費給予支待，促進社區文化教育環境的改善，向學生及家長進行防止和抵制吸毒、酗酒、抽煙、愛滋病和各種暴力等各類不良行為的宣傳教育等等。在學校教育和家庭教育間構筑了一座堅實的橋梁。除了上述常設的、且有嚴密規章制度的組織而外，日常的教育教學過程中注重教師與家長的聯系。其主要形式為召開家長會；在教學過程中設置開放日，請家長聽課和參觀；教師家訪；建立教師和家長的聯系制度；請家長參加開學、結業或畢業典禮等活動。在教師和家長之間，雙方主要溝通各自了解的學生情況，包括學生的學習與生活習慣、身體狀況、病史、心理狀況、性格特點、宗教信仰、家長職業、家庭狀況、民族特點、以及學生的興趣和特長、書面和口頭表達能力、責任感、是非判斷能力、自控能力、組織能力、專業性向和潛在資質等，學習成績僅作為一般參考。為了減小教室和家庭的差異，美國的許多學校，特別是在教室的布局和安排上都很注重溫馨、自然和富有生活氣息。這不僅增強了學生的歸屬感，也淡化了學生從接受學校教育到家庭教育的過渡，便于教師和家長的教育能有機地結合起來。中國父母如此關心子女，但相比西方來講他們參與教育的程度都非常的低。尤其是和西方父母相比，他們通常沒有參與學校管理和決策。相反，他們在學生的課余學習生活中投入非常之大。但是這不能說明中國父母參與不夠積極，更準確的概括，中國的父母參與教育的側重點和西方父母有很大的不同。東方文化認為人的可塑性很強，中國父母通常相信只要子女努力學習就可以取得好的成績。所以中國的父母很早就開始規劃子女的日常生活，使他們可以把更多的時間用在學習上。父母制定很高的標準而且投入大量的時間和金錢在子女教育上。另外，以考試為重點的教育制度也使得中國父母讓子女參加各種補習課程。中國幼兒園中家長參與的問題中國的家長參與教育的特色可以被概括如下。第一，家長把教育學生的責任全權交給學校。第二，家長在學生校外生活中補充和鞏固學校教學。第三，家長對學生校內受到的教育基本不干涉。這種家長參與的方式有利有弊，它的好處是：學生在校教育和家庭教育沒有沖突，有利于學生在家庭和學校之間的過渡。但是，這種方式沒有充分認識到家長積極參與的巨大潛力。家長和其他社區成員的不參與是一個我們長期以來忽視的豐富資源，我們應該盡量加以利用。尤其是中國的家長對教育的重視會使他們的參與更具建設性。家長也應該有權利監督和管理學校的教育工作。教育是全社會共同的事業，只有我們把全社會的資源結合起來支持教育，它才會達到最佳的職能。重新認識家園合作愛伯斯坦就指出，“家長與教師是相似而不是有區別的，他們有許多共同的目標和分享信息的需要。”為此，我們必須針對家園合作中存在的問題采取相應的對策，架起家庭與幼兒園合作的橋梁。首先，家長應改變原有對幼兒園的認識，正確看待幼兒教育，充分發揮家長的作用。這就要求幼兒園不僅對于幼兒要進行教育，還要對家長進行培訓。同時，每個家長都有自己在家庭教育上的優勢及個人的經驗、心得，我們再開展經驗交流活動，將這些個體資源轉化成其他家庭和幼兒園的共享資源，發揮其示范輻射作用。其次，根據幼兒園的需要，成立家委會成員以自薦的形式輪流參與幼兒安全、衛生督導工作；搭建家園合作的平臺，為深入打開家園共育互動局面打下良好基礎。這就使家長從一個旁觀者變成了一個真正的參與者。同時我們要求教師必須先把教育活動的目標、內容、方法以及如何觀察孩子、怎樣科學地對待孩子們之間的差別等，向家長講明白，使家長在家長參觀參與家園活動時，知道教師是怎么做的，為什么要這樣做；指導家長在活動中正確觀察評價孩子的活動情況和發現孩子的點滴進步；改變以往家長觀看活動為家長參與活動。這樣的開放日活動氣氛融洽，不僅讓家長了解到幼兒園的課改方向，而且為家長提供了相互交流的平臺，形成家庭與學校的教育合力。最后，現代社會是信息社會，幼兒園的管理也應該融入新時代的特征。教師要充分利用現代化技術，不斷完善家園溝通的渠道。在傳統的家長會、家訪、電話聯系的基礎上建立幼兒園網站、飛信，成立QQ群，教師開通博客、定期播放錄像等，促進家園互動，實現教育問題共商、教育資源共享。4.總結家園合作中，家長角色的轉變是家園銜接的重要環節。家長不是幼兒學前教育的旁觀者，應該積極的參與到其中去。最重要的是家長教育意識的轉變，單向的家長式的管理模式早已過時。應該看到，只要有教育這一社會實踐活動的存在，有人類傳授知識和技能的行為延續，就會存在教師與學生，教師與家長之間的矛盾關系。隨著人類社會的不斷進步和人類對世界事物認識的不斷提高