10/10《鄉愁》三年級語文教案《鄉愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差；下面由我為大家整理了關于《鄉愁》三年級語文教案，供大家參考。《鄉愁》三年級語文教案1教學目標：1、有感情朗讀詩歌，學習詩歌借助具體意象表現抽象感情的方法。2、發揮想像和聯想，體會詩人在不同時期、不同環境下思鄉愛國的深厚情感。3、激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的崇高情感教學重點:有感情朗讀詩歌,體會詩人情感教學難點:通過聯想想像，進入詩歌意境。一、渲染氣氛欣賞歌曲騰格爾的《鄉愁》誰來說說聽了這首歌的感受?是啊，抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心!多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比較的深刻理解，其鄉愁詩也異彩紛呈。今天，讓我們共同走進臺灣詩人余光中的《鄉愁》。二、明確學習目標三、預習展示1、我會讀生朗讀《鄉愁》(生正音評價朗讀優缺點)2、思考：這首詩表達了作者什么樣的感情?(余光中說：“一首詩要讀出來，生命才算完成，朗讀者要像演奏家一樣，把詩歌潛在的生命激發出來，這樣才能吸引人。〞)想想應用怎樣的語速、語調來讀?(思鄉之情)樹高千尺也忘不了根，故國暫不能還，作者便滋生了寶馬香車也載不動的鄉愁。3、請大家帶著濃烈的思鄉之情再讀讀這首詩歌。4、想進步的更快嗎?老師給大家找一個PK的對象(放錄音)。5、生挑戰讀。四、合作探究1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩〞。鄉愁本是一個抽象的概念，但在本詩中作者用什么事物來形象表現它的?(郵票、船票、墳墓、海峽)2、詩是精當含蓄的藝術，我們不能僅停留在這四項事物上，應該通過這些形象的事物來想像在什么時間、在哪里、何人在干什么，他又能想到什么。例如：一個春寒料峭的晚上，外出求學的少年思念母親，但是路途遙遠隔著千山萬水不能回到她的身邊。他只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋間，再小心翼翼地貼上這小小的郵票。望著家的方向，他仿佛看見母親此時也在昏黃的燈光下為自己織毛衣……請大家依據自己的理解任選一小節詩展開豐富的聯想和想像，用自己的語言描繪出來。3、悟感情：作者借這些意象表達了怎樣的思想感情?郵票(小)—母子情船票(窄)—夫妻情墳墓(矮)—生死別海峽(淺)—家國戀4、“已恨海峽相阻隔，海峽還被暮云遮〞，鄉愁是余光中不變的情結。余光中為什么對大陸有如此深厚的感情呢?師相機補充：余光中，1928年出生于南京，祖籍福建，1949年去臺灣，當時僅21歲，再還鄉時已64歲。正如他自己所說：“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭!〞余光中60年代就創作了不少鄉愁詩，是臺灣的鄉愁詩人。70年代初創作《鄉愁》，在離開大陸整整20年時，他在臺北廈門街的舊居內，一揮而就，僅用20分鐘便寫出了本文。他還說：“20分鐘寫出的是20年的思鄉之情〞。(齊讀全文，體會詩人蘊蓄了20年的思鄉之情)。五、穩固拓展1、“游子思鄉〞是中國詩歌一個永恒的話題，大家還能知道哪些寫鄉愁的詩、詞、曲。2、許多東西能觸動我們的心靈，勾起我們的思鄉戀土之情。請以“鄉愁是________________。〞仿寫句子。六、師生結合板書小結七、布置作業任選一個角度或物象(如：季節、色彩、情緒、校園)寫一首詩。板書：小時候郵票(小)—母子情長大后船票(窄)—夫妻情家愁后來啊墳墓(矮)—生死別↓而現在海峽(淺)—家國戀國愁《鄉愁》三年級語文教案2教學目標1.學習本詩嚴謹的結構，精巧的構思。2.掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法，品讀詩歌凝練含蓄的語言。3.體會作者濃厚強烈的思鄉情懷，培養學生摯愛祖國的感情。教材分析《鄉愁》這首詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內容上說，“鄉愁〞是中國傳統文學經久不衰的主題，余光中雖曾接受過現代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學的熏陶，詩歌內容觸及思想深處的“中國意識〞時，自然而然地攝取了“鄉愁〞這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說，這首詩恰到好處地運用現代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節與節、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落;同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。教法提示誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法教學過程設計(含作業安排)一、導入鄉愁是許多文學作品共同的主題，中國古代有許多“鄉愁〞名句：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。(王維)日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)鄉書何處達?歸雁洛陽邊。(王灣)君自故土來，應知故土事。來日綺窗前，寒梅著花未。(王維)床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故土。(李白)是啊!抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心!看多少英雄少年，白了頭在一夜間!風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓?多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比較的深刻的理解。二、研習余光中的《鄉愁》(1)請學生默讀，熟悉詩歌內容。教師提示余光中簡介：(2)學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。教師作誦讀提示：《鄉愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差;二是音樂上營造出一種盤旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲〞，是海外游子深情的戀歌。注意詩的節奏和重(3)合作探究：A、“鄉愁〞本是一種抽象的情感，但在《鄉愁》詩里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的?學生答復，教師明確：詩人巧妙地將“鄉愁〞這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁〞分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法.通常稱之為“移情〞，可以增加作品的藝術感染力。B、四個時間序詞,代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?學生答復，教師明確：這四個階段分別是：小時候一長大后一后來一現在。小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳墓，將“我〞與母親永遠分開了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我〞與祖國大陸隔開。個人的故土之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。C、這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?“一枚〞“一張〞“一方〞“一灣〞四個數量詞和“小小的〞“窄窄的〞“矮矮的〞“淺淺的〞四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。D、這首詩如果去掉第四節效果會有什么不同?如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故土的詩;有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節又畫龍點睛，鄉愁的詩意升華為國愁和民愁了。四、教師總結該詩的構思特點、欣賞詩歌的語言美：作者在這首詩里，設置了四個時段，將鄉愁濃縮為郵票、船票、墳墓、海峽等形象(意象)，通過四個時段和空間的變化，逐層推進，使意象次第放大，將鄉愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉愁渲染得異常濃烈。詩歌的繪畫美鄉愁本是一個非常抽象的情感，v但詩人表達出來后卻是實現了的物化，變成了具體可感的東西。詩歌的建筑美結構上寓變化于統一，節與節、句與句均衡對稱，v整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落。詩歌的音樂美同一位置上的詞的重復v和疊詞的運用，在音樂上造成一種回環往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。五、拓展閱讀：昨夜，/月光在沙上鋪一條金路，/渡我的夢回到大陸。(《舟子的悲歌》)當我死時，葬我，在長江與黃河/之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土/在中國/最美最母親的國度/我便坦然睡去，睡整張大陸。(《當我死時》)給我一瓢長江水啊長江水/酒一樣的長江水/醉酒的滋味/是鄉愁的滋味(《鄉愁四韻》)2.比較閱讀。臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。教師點撥：這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。不同之處在于，席慕蓉的故土在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有時機踏上故土的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故土月夜的笛聲、離別故土時心中模糊的悵惘、別后對故土的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。3.語言運用。余光中說鄉愁是“淺淺的海峽〞，席慕蓉說是“沒有年輪的樹〞，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現你的感覺。《鄉愁》三年級語文教案3【教學目標】1、有感情地誦讀詩歌。2、在誦讀中體味詩人濃烈的懷鄉思國之情。3、學習作者運用鮮明的意象表達情感的寫法。【教學設想】通過反復誦讀，體味詩中包含的濃烈的思鄉之情。通過揣摩品味，理解詩歌中語言之美。通過點撥指導，讓學生理解詩歌用意象來表達情感的妙處。【課時安排】一課時【教學流程】走近鄉愁：創設情境，激起學生的情感體驗(播放《兩地書母子情》師：下面我給大家讀一段文字：我班朱慧慧，是個淚姑娘。自到校第一天起，她沒有一天不咧嘴的，不說話，一張嘴先是哭;一讀書也哭，整天一幅淚眼模糊的樣子。“俺害怕〞“俺想家〞“給俺家長打電話吧〞“俺有點不舒服〞如此一類的話，每天都說好幾遍，家長一周至少到校兩次來看她，她還是想回家……這是我們學校的鄭英杰發表在校園網上的一篇文章，是他去年剛接新生不久寫的。同學們，你聽過之后有什么想說的嗎?你有過這樣的體驗嗎?(讓學生說說自己感受)師：對家的思念，是多少游子的心中永遠揮之不去的痛，才下眉頭，又上心頭，可又無計可施。現實中就有這樣一位游子，離家時，還是一個黑發少年，等他再踏上回家之路時，已近古稀之年，這期間經過了漫長的40年，40年!他對家的思念該是多么地熾烈、濃重!今天，我們一起走進臺灣作家余光中的《鄉愁》世界，感受他濃重的思鄉之情。(出示幻燈片：大屏幕顯示課題)傾聽鄉愁(出示幻燈片)1、首先我們一起熟悉本文的作者。(點擊幻燈片走進作者)余光中，臺灣當代著名詩人，散文家和詩歌評論家。祖籍福建永春，1928年出生于南京，1950年赴臺。。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學教授,曾在美國講學四年。余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，自稱為自己寫作的“四度空間〞。著名文集有《白玉苦瓜》、《靈河》、《舟子的悲歌》等。雖然，詩人的后半生是在臺灣度過的。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯系。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人有家難回，思鄉之情也愈來愈濃。鄉愁》就是詩人思鄉的代表作。現在，我們一起傾聽《鄉愁》。2、通過讀詩，整體把握詩的內容。教師：關于讀詩，我知道大家已積累了不少經驗。誰能給大家分享一下?(學生說：節奏、重音、語速)下面大家自己試著朗讀一遍，把詩的節奏、重音標示出來。教師：找個同學朗讀一遍，大家仔細聽這位同學讀的與自己有哪些不同?(語調不當、感情不投入等)教師：這首詩每小節各抒發了作者什么樣的思想感情?作者的感情是如何變化的?(這首詩抒發了作者思母、念妻、失去母親的悲哀、對祖國的無比思念之情，感受情越來越強烈。)第三小節：“鄉愁/是一方//矮矮的墳墓〞要重讀“矮矮〞，讀出一種如泣如訴的深深的哀傷之感。“我/在外頭〞，語調上揚，“母親/在里頭〞語氣轉為劇烈，“在里頭〞要拖著顫音，表達出一種撕心裂肺的悲哀之情。第四小節是全詩的高潮，所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。“大陸〞要重讀，“在那頭〞語調上揚，一字一頓，拖音稍長些。3、多媒體播放《鄉愁》的視頻朗讀。品味鄉愁1、詩人借助時空的變化層層推進詩情，請把表示時間變化的詞找出來。明確：這四個詞分別是：小時候，長大后，后來，現在。四個時間序詞，代表了人生的四個階段。而這四個階段，恰恰是詩人的整個一生。2、鄉愁本是一種看不見、摸不著的非常抽象的情感，詩人通過意象憑借具體可感的事物把鄉愁表現得淋漓盡致。本首詩中，詩人借助了哪些意象來寄托鄉愁的?明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉愁濃縮在四種具體的事物上：郵票、船票、墳墓、海峽。(點擊幻燈片顯示：郵票船票墳墓海峽。作者選取了這四個意象表達了自己一生的鄉土情結，讓人耳目一新。)3、王維說“詩中有畫，畫中有詩〞。本首詩每一小節，人、情、景俱在，讓讀者讀過之后腦中出現了一幅幅獨具特色的鄉愁圖。如老師讀過第二小節后腦中出現了這樣的畫面：我手中摸索著這一張窄窄的船票，思緒又回到了妻子與我分別的那天;一聲汽笛，幾縷輕煙;駛去了，港口的船;垂下了，辭別的手臂;拉開了，彼此的思念……(相思殷殷，夫妻離愁。)請大家發揮想象，把這些畫面描繪出來。例如學生答復：(第一小節：小時候離家讀書，外出求學的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。點擊幻燈片顯示：含情依依，母子情愁)。