二年級數學《9的乘法口訣》教學反思本節課我是在充分了解學生學問起點的根底上，緊緊圍繞傳統的教學要點，大膽地進展創新，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務。詳細表達在以下幾點。

一、變情境創設為直奔主題。

9的乘法口訣是乘法口訣教學的最終階段，學生已有了1－8的口訣的理解和編制閱歷，很多學生對9的乘法口訣也已經有了肯定的了解，因此這節課我先和學生對口令檢查1－8的口訣。接著通過情景的創設讓大家猜猜我們今日要學習什么呢？這樣課一開頭就讓學生明白本節課的教學任務，讓學生自己來探究9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率。

二、變教師的講解為學生探究和溝通。

只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的乘法口訣是哪幾句，但仍有局部學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，因此我著重引導學生說說口訣的意義，放手讓學生用自己的方法表達口訣的意義。當學生把口訣編完以后，就提出如下要求：這句口訣表示什么意思？你能說一說嗎？學生爭論溝通。學生通過動腦、動口等多種感觀參加學習活動，不但把握學習數學的方法，而且能加深理解，學以致用。

三、變機械記憶為有意義學習。

如何指導學生記住9的口訣呢？本節課在讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的根底上，引導學生去查找9的乘法口訣的規律。欣喜的是我的學生都能發覺各條規律，如相鄰的每兩個積都相差9；幾個9就比幾十少幾：積的個位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個位上的數字相反，學生說了許多規律，他們比我預想中好許多。在學生們找到這些規律后，我讓他們小組兩個對口令，當我走到他們中間去看他們記的如何時卻發覺，還是有相當一局部的學生會找規律，但是用上規律記口訣卻還是有些反響慢。我告知他們教師還有一個記住9的口訣的好方法，你們想不想學呢？學生們很奇怪我還能有什么更好的方法呢？我給他們演示了手指記憶口訣。指導學生如何用手指來記9的口訣，學生們都很喜愛這種方法。

二年級數學《9的乘法口訣》教學反思2

我針對所執教的《9的乘法口訣》一課，通過備課和上課的前后比擬，反思如下：

1、在新課導入方面：我選用學生最感興趣的動畫片《西游記》引入課題，是由于這樣更符合學生的年齡特點，在吸引學生留意力的同時，還能有效地激發學生學習的積極性，并滲透德育教育。

2、在上課效果方面：我給學生供應了充分的思索和探究的時間和空間，引導學生積極探究數學的神秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到勝利的喜悅。課堂中，學生發言積極，思維活潑，學習氣氛高漲，自己能用新課程理念指導課堂教學，做到了變重學問傳授為主動探究，變重結果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。

3、在教法學法方面：本節課是乘法口訣教學的最終一局部，雖然教學方法與前面大致一樣，但由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，因此，我放手讓學生自己找規律，通過學生小組合作學習和探究活動，通過教師適時、適度的引導，不僅可以幫忙學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培育學生把握找規律的數學思索方法，有利于提高學生觀看、推理和概括的數學力量。

4、在評價體系方面：本節課我針對學生在學習活動中的表現，面對全體學生進展了多樣的評價方式，例如：鼓勵的語言：“你真擅長觀看！”、“你的發覺與眾不同！”、“你具有科學家一樣的才智！”；鼓舞的掌聲：“小朋友，小朋友，你真棒！”、“向你學習，為你傲慢！”；刺眼的星星：依據學生的表現，為學生頒發才智星、合作星等，真正激發了學生的學習興趣，樹立了學生學好數學的信念。

5、存在的缺乏：在教學才智星主題圖的時候，讓學生用加法計算出一樣加數的和也就是幾個9相加的和時，發覺學生計算的速度有些慢，還有出錯現象，可見學生的加法計算力量退步了，這提示我在今后的教學中留意加強學生對已學學問的溫習。另外，在學生的發言中，我總是盼望學生的表現能像我課前預設的那樣完善，但是對于學生而言這一要求過于高了，課前“備學生”這一環節我對學生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。

二年級數學《9的乘法口訣》教學反思3

在這節課中，我從學生已有的學問閱歷動身，采納了讓學生聯系新舊學問，自主探究編9的口訣的方式。從學生匯報溝通9的乘法口訣的過程來看，學生不僅能順當地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣以及算式的意義表述也特別清晰。我想是由于學生在以前的學習時有了肯定的閱歷，會自主探究，自己編口訣。同時他們在編口訣過程中，也會產生一種成就感。學生真正成為數學學習的仆人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合。

9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發覺隱蔽的規律，查找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分表達了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到勝利的喜悅。目的在于激發學生學習數學的興趣，引導學生探究數學的神秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重學問傳授為主動探究，變重結果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

缺乏之處：在全班溝通、爭論所編寫的口訣時，由于疏忽，遺忘了一個重要環節：爭論袋鼠圖上的數軸。數軸圖實際上是乘法意義的所在，正是由于小袋鼠一跳9，再一跳9，9個9個地加起來，所以才有了乘法的產生。我在學生獨立完成時，還進展個別指導，讓他們9個9個地加起來算。但在全班溝通時，卻疏忽了這個環節。潛意識里，也有對學生的高估。由于1——8的口訣都是先幾個幾個累加，再引出乘法算式的，以為學生有相當的根底，就完全放手了。結果局部后進學生編口訣感到吃力，由于他們在前面的學習中，完全靠教師、同伴的教導，方法還未把握，不先填寫數軸圖，直接編口訣；也有的學生偷懶，靠課前背出的口訣來填寫數軸。這種不恰當的方法，假如當時我放慢節奏，好好爭論一下，就可以更好地指導學生理解乘法口訣了。

二年級數學《9的乘法口訣》教學反思4

一、創設情境，激發興趣

在教學時以“外國小朋友凱蒂”為話題，把孩子帶入學習情境，通過編兒歌激發學生的學習興趣。然后通過編兒歌時遇到困難而產生學習的愿望，從而激發了解決問題的求知欲。這時通過演示借助學具擺一擺、說一說的方式，再次激發學生探究兒歌的興趣，從而為學生利用學具自編兒歌奠定了良好的根底，為下面學生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最終教師又回歸到情境中去，利用所學乘法口訣解決情境中的實際問題，進一步體會用乘法口訣解決問題給計算帶來的簡便。

二、借助學詳細來幫忙。

由于二年級兒童思維正處在由詳細形象思維向抽象規律思維過渡階段，但仍以詳細形象思維為主的階段。本課中注意學生動手操作力量的培育，充分利用學具使學生進一步理解乘法的意義，教師在直觀的根底上，不失時機地引導學生向抽象過渡，教會學生學習數學的思維方法，使學生在學習學問的同時，自主學習的力量有了不同程度的進展和提高。如：在理解“6個沙包幾塊布”時，教師首先是借助學具擺一擺、說一說，詳細形象地說兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從詳細性思維過渡到抽象思維的轉化過程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的根底。

二年級數學《9的乘法口訣》教學反思5

1、創設情景與激活學生學習興趣的教學情境

據低年級的學生的年齡特點：奇怪心強，易沖動，因此在學習新課前先進展開火車背乘法口訣的練習，調動起學生學習的熱忱，激起學習的欲望。將學生自然的引入了新課的學習。

2、問題來自于學生，變承受式學習為自主探究式學習。

本課的教學，我創設了“六一”節為教師布置教室這樣一們數學的問題情境，通過引導學生提煉信息、提出問題、解決問題，使學生再次感受了數學與現實生活的親密聯系，經受了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培育了學生對學問的遷移力量。通過爭論溝通，引

導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的學問構造之中，而且也培育了學生的歸納概括的力量。對于書上提出的三個除法問題，我這節課不是由教師直接提出、排列出來，而是由學生自己依據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變承受式學習為自己發覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。

3、細心設計活動，符合學生年齡特點。

愛玩愛聽故事是小學生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地排列出來，而是將課后練習十一的三道題聯系起來，設計成一個個小故事。如小猴子要上樹摘桃子，必需把梯子上的題算出來，才能上樹，讓學生幫一幫小猴子。這時學生學習的積極很高，都積極主動地去幫忙小猴子。并教育學生幫忙別人是一種歡樂。然后幫忙小鳥找家，由于它們去找東西吃時，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數和它們家的門牌號碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?通過一個有連貫性的故事情節來激發孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰的士氣，并且培育了學生樂于幫忙別人的精神，讓他們在歡樂中完成了課后習題。

存在的缺乏：

在課堂的詳細實施過程中，沒有很好的對待學生的生成問題，當學生把圖中的問題都提出來后我沒有一一解答。在爬梯子算題時，一名同學算的太慢，我讓女同學為她加油，這樣有可能分影響她的思維。在算題時，我總愛催學生快做。這些問題，需要我在今后的教學中要留意。

總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的進展為本。

這樣的教學理念是新課標所提倡的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。

二年級數學《9的乘法口訣》教學反思6

在學本課前學生已經把握了1—8的乘法口訣。學生學習了這些學問后，編制乘法口訣的方法已經根本把握，這對學習節課的學問是一個良好的根底，但9的乘法口訣和前面的內容有所不同，口訣句數多、數字大、簡單混淆，而且學生根底狀況參差不齊。可能有的學生早就熟記了口訣表的全部內容，上課時不情愿參加編制口訣的過程，而是急于表現自己；可能有些學生一節課下來也不能熟記口訣。

9的口訣較之前的口訣有更多的記憶方法。在如何得出得數時，一個是比之前多了9，我把幾個9就比幾十少幾穿插在得出的得數可以怎樣算出來中，并結合圖說說為什么。既讓學生很自然地發覺這個規律，又節約了時間。發覺了這個規律后，再來填寫表格穩固。然后，玩一個小嬉戲，師說前面幾個9，學生答復，比幾十少幾，等于幾。這樣再次穩固。接著，你想用哪個規律記口訣，就用哪個。

總體狀況：底下總有小聲音，課堂紀律不是很好，習慣還未養成，需要多加培育。開頭提問的方向不明確，以致于學生答復偏離了主題。教學設計不夠敏捷，在編口訣時，大局部的學生已經有了根底，在請學生編口訣時，并不仔細聽講。這里可以轉變一下，在學生自己在底下編寫口訣時，先在黑板板書口訣，讓他們當小教師，來說一說口訣是什么意思，怎么來的，這樣，學生會更有興趣。

二年級數學《9的乘法口訣》教學反思7

在這次樹人杯課賽中，我授課的主要內容是：用69的乘法口訣求商。本節課的教學目標是要使學生在解決實際問題中，把握用口訣求商的方法；培育學生團結合作的精神，并在合作探究解決實際問題的過程中，能夠進展有條理的思索；最終讓學生在自主學習、合作溝通、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用，把握解決實際問題的方法。

備課時，留意在深刻體會教材的編排意圖的根底上，一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又依據新課程標準提出的新的數學理念，對教材資源做了適當的補充與調整（學校圖書館借閱圖書的現狀和求助熱線活動）。這樣既表達了新課的教學理念（數學源于生活，用于生活），又激發了學生學習的興趣。

在教學中，先通過大量的口算穩固乘法口訣，為新內容打下根底，并從而大力表揚學生回答下列問題的積極性。其次通過學校借閱圖書這一事實，讓學生想：借了一本63頁的書，借閱期是7天，假如她按時還書的話，平均每天要看多少頁呢？在學生思索的根底上，讓學生小組合作，自主探究解決方法，然后再依據學生討論探究的狀況共同小結出解決問題的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口訣求商。這樣教學避開了教師灌輸學問，學生只能被動承受的狀況。讓學生自己想方法解決問題，總結求商的方法。這樣設計使學生真正成為了數學學習的仆人，充分表達出學生的思索、共性和創新，激發了學生的學習興趣，培育其創新意識，使其感受勝利的愉悅。

第三個教學環節重點穩固用口訣求商的方法。把學生帶入了求助熱線的空間，學生積極投入，思維特別活潑，綻開了奇思妙想。依據學生已有的學問閱歷，大局部學生是用口訣求商的方法，把問題解決了。

第四個教學環節感受樂園，讓學生感受學習數學的歡樂（歡樂園）、對自己布滿信念（自信成長園）、積存豐富的學問把握好的方法（豐收園）。正是在這樣的氣氛中教師賜予學生充分的確定和大力的表揚，從而使學習簡潔化。由于從數學的角度來看，孩子制造一種方法要比學會一種方法具有更高的價值。另外，這節課采納了開放式的課堂教學模式，學生的學習積極性得到了充分的調動，學習熱忱高漲。學生的思維翻開了，爭相展現自己的想法，但是占用了許多課堂時間。

缺乏之處：

1、自己備課不充分，材料預備上不齊全。

2、數學語言過多，不嚴謹，成人性的語言多；

3、課堂教學容量自身安排較好，但實施不到位，其緣由是自己的教學水平問題？（我也始終在思索這個問題）

4、課堂教學密度小、容量小；習題類型單一，各環節速度慢。

總之，本節課的設計力圖為學生創設一個輕松、和諧的氣氛，使學生的學習活動成為自主探究的、獲得勝利體驗的、主動進展的和生動活潑的、富有共性的學習過程。在今后的教學工作中，我定會常反思，多總結，提高自己的教學水平。

二年級數學《9的乘法口訣》教學反思8

今日教學了《用6——9的乘法口訣求商》這一課時，從一開頭的信息窗引入，我感覺學生還不了解標本是什么，干什么用的，所以就先與學生了解了一下。熟悉了標本學生學習的興趣很高，解決第一個紅點的問題：42朵紅花能做幾件標本？學生能夠獨立完成。其次個綠點的問題：56片黃葉可以做幾件標本？在我巡察時，竟沒有同學寫錯算式，但是在求商時，仍有一局部學生不能在幾秒內搜尋到適宜的口訣，我引導他們從一八得八開頭背八的口訣，漸漸的求商。這個方法假如多用幾次，學生肯定會加快速度，因此在下一節的練習中要多讓學生說一說求商用到的口訣。

再提出問題時，學生能夠順當的提出：72片綠葉能做幾件標本？解決這個問題時，學生能夠自己從九的口訣里面搜尋，很快求出了商。

學生對學問的熟悉和承受是需要時間和過程的，因此我在這節課里給了學生充分思索的時間，同時也教給了學生求商的方法，信任學生在不斷地運用口訣中，會加快計算的速度，進而到達嫻熟口算的目標。

二年級數學《9的乘法口訣》教學反思9

每次上完一節課，都會感覺有得有失，《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談談對于這節課的一些感受和想法。

一、新課程提倡課堂的開放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題。我認為，在新課程中，“教”教材不符合新課改的理念，作為教師應當依據學生的實際敏捷運用教材。因此，我就依據我們班學生的實際特點和本節課的學問點，將例題和想想做做的第1題有效的結合起來。例題中首先呈現的是一個10×9的方格圖，每行的10個格中都有9顆星，依據題意完成“幾個9”的連加的計算，再利用列表計算的過程和編制乘法口訣的閱歷，填出9的乘法口訣。在例題中，方格圖是沒什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學生觀看例題圖并借助表探究并發覺上訴規律，啟發學生利用這個規律幫忙記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完善地結合起來，將其相互滲透，課后感覺效果不錯，學生既完整地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規律很好地把握了背誦口訣的方法。

二、英國教育家斯賓塞曾說過：“應當引導兒童進展探討、自己去推論，給他們講的應當盡量少些，而引導他們發覺的應當盡量多些。”因此在教學口訣時，我先利用學問的遷移類推性，讓學生運用已經學過的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結9的乘法口訣，9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發覺隱蔽的規律，查找記憶口訣的途徑，充分發揮學生動口、動手、動腦的力量，有利于理解和把握9的乘法口訣。

讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分表達了學生的.主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到勝利的喜悅。目的在于激發學生學習數學的興趣，引導學生探究數學的神秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重學問傳授為主動探究，變重結果為重過程，變重死記硬背為敏捷記憶。同時，我依據學生的年齡特征和心理特點，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、仿照嘗試、相互溝通等方式，讓學生對枯燥的口訣記憶產生了內在的自覺的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏”。

這樣的課堂給了學生一個寬廣的發散思維的空間，留意引導學生在觀看9的乘法口訣的根底上，通過探究和溝通，從不同的角度去發覺隱蔽的規律，查找記憶口訣的途徑，從而發覺每一句口訣的含義，進一步探尋9的乘法口訣的規律。學問的獲得完全依靠學生，主體地位比擬突出，同時也留意到學生的觀看和學習方法的培育，實現課堂教學的科學化、自主化。讓學生在課堂中自主學習，使課堂成為煥發生命的場所。

三、數學來源于生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。我在教學中凸現了學科特性，充分開掘生活中的數學素材，如運用我們古代預知天氣的《九九歌》，是將數學學問與學生生活實際嚴密聯系起來，使學習活動更加貼近生活，讓學生感受到生活中到處有數學，數學與生活密不行分，使得學習效果得以最正確彰顯。數學來源于生活，更重要的是為了效勞于生活，在課的最終我創設了一個9元超市，在學生學會了9的乘法口訣后，我并不是讓學生僅僅停留在會背的根底上，而是進一步引導學生懂得運用乘法口訣解決現實生活中的問題，讓學生更好的理解乘法口訣。通過解決諸多此類的實際問題，使數學問題生活化、趣味化，讓學生感受到數學的作用，明確學好數學的必要性，更重要的是促進對學問的領悟與把握。

整堂課也消失了很多不盡人意的地方，如對于口訣的強化練習中，由于沒有做到細致的考慮，在課堂中消失了一些顧此失彼的問題。雖然學生的積極性很高，可是在反應中很難涉及到每一個人。還有，許多補充的學問如《九九歌》，在教學的時候講的比擬淺，假如能夠深入進去就更好了，另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活潑等。

二年級數學《9的乘法口訣》教學反思10

創設一個富有童話顏色，輕松活潑的數學課堂，始終以來都是我們追求，總想讓學生在高快樂興的活動中將數學學問把握，在有規劃的訓練中培育學生的創新意識，訓練學生的創新思維。用我的真誠贊美與鼓勵語言推動學生不斷前進，愛上數學課，喜愛數學教師。體驗數學科的無窮魅力。在這堂課中，以上的思想還是得到了較好的表達。

把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的仆人。也是新課改的要求。在本節課中，我通過創設明天，