第翠鳥教學反思 翠鳥教學反思1

學生其實非常喜歡小動物,第一課的燕子,這課的翠鳥都是學生非常感興趣的課文.燕子學生看見過,可翠鳥就不一樣.因為翠鳥我們生活中很少見.所以,我就引導學生課前查閱有關翠鳥的資料,同時查查家鄉的天空常出現一些什么樣的鳥?看見過哪些人打鳥傷害鳥類?為什么要保護鳥類?

課堂上初讀課文后,讓學生交流自己搜集到的翠鳥的資料.體會翠鳥與其他的鳥有什么不同,然后老師又出示有關翠鳥的課件,加深對翠鳥的了解.讓學生搜集資料,其實是綜合性學習的整合,也是對課程資源的開發,同時更能掃清學習課文時的許多障礙.培養了學生綜合性學習的能力,滲透了環保意思.

在交流時,學生由保護鳥類想到了要保護動物.通過查找資料,知道了非典的產生與捕殺果子貍有關,知道了甲流感也與動物有關.還知道了動物中有一種動物鏈.翠鳥教學反思2

翠鳥是人教版第五冊的一篇講讀課文,它生動地介紹了一種生活在湖邊的小鳥——翠鳥.這篇課文在展示翠鳥的和活動特點的同時,呼吁人類要與動物和諧相處.

這篇文章,我用了兩課時的時間進行完.從自己的授課體會看,總體感覺還可以.

一、讓學生充分地讀是上好閱讀課的關鍵

講述本篇課文時,我給予學生充分的閱讀時間,可以說幾乎每個學生都最少讀了3遍課文.由于讀的充分,對課文的理解自然很到位.因此,課文中的許多重點、難點都是學生通過讀來理解的.

二、圖文結合是學生理解課文的潤滑劑

翠鳥是一種我們沒有親眼見過的一種鳥,因此如果孤立地從課文內容入手來理解課文,對三年級的孩子來說過于抽象.如：橄欖色、赤褐色、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得云里霧里.可是巧妙地與插圖結合,則學生們一目了然.尤其在理解“翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去……”時,同學們看了插圖中翠鳥飛行的樣子,很自然就理解了作者為什么會說此時的翠鳥像箭.

當讓授課當中也存在著不少遺憾之處：

1、有感情朗讀不夠到位

雖然授課中給予了學生充分閱讀的時間,但是在學生們理解了文中的感情之后,我并沒有及時引導學生進行有感情朗讀.其實不但是本節課,在其他課文的學習中也存在這樣的不足,因此導致了我班學生的朗讀水平普遍不高.

2、積累沒有納入授課內容中

這篇文章中對翠鳥的、動作的描寫都很美,很巧妙,運用了擬人、比喻、對比等多種方式,因此在備課中我設計了積累這一環節,可是由于時間原因,為了順利將課文進行完,授課時就將這一環節刪除了,因此讓整節課總感覺到缺少點什么.翠鳥教學反思3

本節課我教學的是翠鳥第二課時,重難點是翠鳥行動十分敏捷的特點.讓學生通過抓重點句,重點詞,重點字的方法,通過小組合作學習,讓學生體會翠鳥的行動敏捷的特點,并讓學生聯系翠鳥的外貌描寫,讓學生真正體會到翠鳥行動敏捷與翠鳥本身的各部分特點是密切相關的,讓學生從真正的意義上理解翠鳥行動敏捷的特點.在教學時,為了完成本節課的目標,我通過以下幾種方式進行教學：

一、激趣導入,上出情趣.

如果說興趣是語文教學的敲門磚,那么我認為情趣就是語文教學的催化劑,教學中,我以學生自己涂色的翠鳥圖進行導入,學生對于自己涂色的翠鳥格外的喜歡,讓學生帶著自己喜歡的翠鳥并在全班進行介紹,上課伊始就把學生帶入一個人文味道濃厚的課堂,學生在介紹翠鳥的過程中,提醒學生按照一定的順序介紹翠鳥,幫助學生復習寫作的順序,而這個翠鳥圖也貫穿了整個教學過程,在下面理解翠鳥行動敏捷的過程中,將學生的思路拉倒現實當中,讓學生從生活層面上理解翠鳥行動敏捷是與翠鳥本身的特點是密不可分的.

二、自主思考,合作探究

整節課,我讓學生以自主學習合作探究的形式進行自主學習.

首先我讓學生先自主默讀第二段,哪些地方讓你感受到翠鳥的行動十分敏捷,用~~~~畫一畫.然后小組進行交流.在小組交流后,學生更能深灰體會到翠鳥的行動如何敏捷.

從翠鳥愛貼著水面疾飛,飛著飛著,一眨眼的工夫,又輕輕地停在葦稈上了.這句話當中,通過貼著、疾飛這兩個詞可以知道,翠鳥飛行技巧的高超,疾飛,說明翠鳥飛行的速度極快,在這么快的速度下還是貼著水面飛,可見,翠鳥的飛行技巧高超,從而襯托出翠鳥的行動非常敏捷.通過一眨眼、輕輕地,這兩個詞,可以體現出翠鳥飛行的動作十分敏捷.一眨眼,2秒鐘,翠鳥就輕輕地落在了葦稈上,這個輕輕地,可以體會出翠鳥飛得這么快、這么急,都沒有一絲累意,還能輕輕地落在葦稈上,翠鳥的動作敏捷.

又如：盡管小魚是那樣的機靈,只悄悄地把頭露出水面吐個小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛.通過悄悄、難以逃脫等詞,我知道不管小魚怎么的不出聲響,還是不能幸免遇難.說明翠鳥不僅有銳利的眼睛,還有敏捷的速度.這句話當中盡管只這個關聯詞我體會到,這句話通過小魚的無比機靈,可還是無法逃脫翠鳥的捕捉,反面襯托出翠鳥的動作的敏捷.

還有小魚剛剛隱約可見,翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去.這句話中隱約可見、蹬開、箭一樣這幾個詞,我體會到,小魚似有似無的時候,翠鳥就行動了,蹬開葦稈,像箭一樣,可以想象翠鳥的速度是多么的快.

文中最后一句剎那間,它叼起一條小魚,貼著水面往遠處飛走了.那葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾.通過剎那間、叼、貼、還在搖晃及還在蕩漾這幾個詞,我體會到翠鳥捕魚速度之快,魚被捕走了,翠鳥往遠處飛走了,但是翠鳥出發時蹬開的葦稈還在搖晃,魚兒被捉走了,那的水波還在蕩漾,可見,翠鳥捕魚這個過程是多么的迅速,行動是多么的敏捷.

三、讀學結合,增強語文味道.

通過上面一系列的學生的交流以及討論,讓學生真正體會到翠鳥行動敏捷的特點.緊接著,我為了強化學生對于翠鳥捕魚的深刻理解,以填空的形式,讓學生填寫翠鳥捕魚過程當中的動詞,并讓學生聯系自己手里的翠鳥圖,說一說,翠鳥捕魚動作之快與翠鳥本身的身體特點有什么內在的聯系,讓學生從生活層面上理解到翠鳥行動敏捷的特點.學生經過一番理解之后,我讓學生看了一段視頻,了解翠鳥捕魚之快,并自己進行了配音朗讀,我覺得我親身朗讀,讀出翠鳥的行動敏捷,讀出我的感受,同時也在感染學生,學生聽得津津有味,看的入神,我覺得這是一堂語文味濃厚的課堂.

最后,我用一段翠鳥生活特點、捕魚之快、捕魚特點的課外知識進行引讀,我引學生讀相關語句,讓學生也能夠向我一樣在讀中感悟,讀中理解.

四、理解情感,升華

我把學生帶入一種喜歡翠鳥的氛圍當中,我問學生,你們喜歡這只翠鳥嗎?學生答喜歡,那么小作者和你們一樣,小作者是什么想法?我們真想捉一只翠鳥來飼養,小作者是真的想捉嗎?學生由此理解了作者的感受.

五、優勢與不足

優勢：

1、嘗試新的教學模式,小組合作學習模式,并在小組合作學習當中,將讀與說進行了結合.

2、導入新穎,學生自己涂色的翠鳥圖,不僅是上節課的一個復習,也是本節課的一條線索.

3、教師自己配音當場大膽范讀,把學生帶入翠鳥捕魚之快的情景當中.

4、引讀,我將翠鳥居住特點、捕魚特點進行教師自述,讓學生讀文本,讓學生將現實與文本結合,上出一節具有濃厚語文味道的與閱讀課.

不足：

1、學生的交流并不是那么的深刻,今后還需進行探討.

2、與翠鳥圖進行聯系時,學生對于翠鳥的各部分特點與翠鳥敏捷的特點并沒有準確的勾連上,我覺得讓學生自己去畫,可能效果會更好.

3、學生交流的并不深刻,在小組進行匯報的時候,學生質疑不多,可見學生在小組合作學習的方式下并沒有領會到學習的方法,思路不開闊,可能是預習不到位,可能在交流中有一些迷茫,希望在今后的教學中,繼續探究小組合作學習更好的效果.翠鳥教學反思4

教學完翠鳥這課后,我思考了很久,如果每一課都像上公開課這樣去認真備課,認真準備,那每一節課都會上出高質量的課.我覺得我這節課教學環節還是安排得合理、恰當.

翠鳥一文,備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名,不見其形的小鳥,學生們知之甚少.針對本課必須完成的教學目標,在與同學科老師交流時決定采用網上下載的課件,并讓學生課前收集有關翠鳥的特點和生活習性的資料.

在教學時：抓住事物的特點來教學,讓學生抓住翠鳥美、捉魚本領高這兩部分時朗讀,我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面,借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現了五彩斑斕的羽毛變換,同時配以小鳥清脆的鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,魚兒機靈吐水泡的聲音,較好地解決了本課理解上的難點,使學生身臨其境,不僅感受到了翠鳥的艷麗之美,而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,對翠鳥的喜愛之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時,我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎?原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎?”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來,全然沒有了畏難情緒和被動狀態,而此時我依然用課件演示分環節畫面,幫助那些有困難的學生.這種分層指導課后效果得到檢驗,絕大多數學生均能背誦下來.在課堂教學中,我重視對學生進行朗讀訓練,使學生在讀中感悟,在讀中加深理解.

1、我引導學生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順.再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么.然后,通過反復朗讀,想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子,以及巧妙、神速地捉魚的動作.在學生讀書的過程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象.在這個基礎上,把個人讀懂的或有疑問的地方講出來,和同學們交流、討論.同時,結合形象直觀生動的課件幫助學生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥的關系.

2、指導朗讀、背誦：指導朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結合,在讀中感悟.朗讀翠鳥特點時,可以讀得稍慢,輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時,可以讀得適當快一點,讀出翠鳥動作的敏捷.

背誦要在理解和熟讀的基礎上進行.先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序,可以板書重點詞語,幫助學生記憶.

當然,今天這節課也存在很多不足之處.

第一、沒給學生充足的朗讀時間.老師只是一味地講自己的課,擔心自己上課的時間不夠,就沒考慮學生學習的空間.

第二、學生仿寫重點段的訓練時間也沒把握好.本來這節課還設計了仿寫第一自然段的小練筆訓練,但是時間不夠,這個任務就根本沒完成.實際學完第一自然段,再叫學生寫一寫自己最喜歡的鳥的特點,是很有必要的.這樣對學生的習作是一個很好的訓練方式.

總之,這次上課,我有得有失,我會揚長避短好好總結這次失敗的原因,把它作為經驗教訓激勵自己以后的教學,使自己以后的教學工作能芝麻開花,節節高.翠鳥教學反思5

翠鳥通過對翠鳥特點、行動特點和棲息習性幾方面的描寫,表達了作者對翠鳥的喜愛之情,同時也蘊含著愛鳥護鳥的道理.

課文的第一自然著重描寫了翠鳥的特點.的第一個特點是翠鳥身上鮮艷的色彩.從它的名字上看,“翠鳥”的名字中帶有一個“翠”字,表示“翠綠色”.“鮮艷”是“鮮明而美麗”,這個意思在課文中得到了具體的展開.

首先是鮮艷多樣：翠鳥身上不只是一種顏色,而是有多種多樣的顏色,是多種顏色組合起來的'調色盤：頭上的羽毛是橄欖色的,背上的羽毛是淺綠色的,腹部的羽毛是赤褐色的.不僅顏色多種多樣,而且“色塊”也各具情狀：頭上的羽毛如頭巾,身上的羽毛是花紋樣,腹部的羽毛好像襯衫,讓人感到是那樣的協調和美好.

翠鳥的另一個特點就是“小巧玲瓏”,主要體現在它的眼睛和嘴上面.“眼睛是心靈的窗戶”,作者抓住了這個“窗戶”,著重從神態上面進行描寫：“透亮靈活的眼睛”透出了靈活,配三“又尖又長的嘴”,更顯它的活潑、玲瓏、可愛.

這一小節作者寫得不但很美,而且很有層次,抓住了翠鳥的特點,從整體到局部,從上到下的寫作順序.課后我教導學生仿照課文第一自然段的寫法,選取生活中熟悉的小動物,寫出動物的特點.這又是對學生寫動物提出了一個更高的要求.翠鳥教學反思6

一、教材說明

這是一篇精讀課文描寫了翠鳥的、活動和居住的特點,表達了作者對翠鳥的喜愛之情.

抓住事物的特點來寫,是本課值得學習的地方.作者在介紹翠鳥的時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現了它的機靈和動作敏捷.

作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的.

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識.

本課的重點在寫特點和捉魚的第一、二、三自然段.難點是翠鳥的特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系.翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的.

二、教學重點

本課的重點在寫特點和捉魚的第一、二、三自然段.

三、教學反思

１、以畫見悟,畫出情趣：

小學生思維的特點是直觀性強,中年級學生尤其如此.于是,我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥的教學環節.其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點,引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力.手段是為目的服務的.給翠鳥上色是手段,按順序、有感情生動描述翠鳥的特點則是目的.

２、扣讀導悟,讀出情趣：

如果說興趣是語文教學的敲門磚,情趣則是語文教學的精神催化劑.在教學翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調動起學生讀書的積極性.讀的過程中以“聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“同學們自己小聲練讀第二自然段,體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’,看應如何讀出變化.”“我們進行男女生比賽讀”.最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人.”“下面聽別人讀讀,猜猜這個老漁翁有多大歲數.”在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足,引導學生讀中感悟.

３、讀寫結合,寫出興趣：

模仿是兒童的天性.小學生不僅需要模仿,而且善于模仿.這是因為小學生受知識、經驗、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導地位.可以說小學生的最初學習是從模仿開始的.中年級學生初學作文更是如此.葉圣陶曾經說過：“課文就是最好的范文.”所以小學作文可以從模仿起步的.本課在對翠鳥描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點,是練習寫作的好材料.全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫.在讓學生真正理解這個片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的.學生在這一環節表現還是不錯的.翠鳥教學反思7

翠鳥是第二單元的精讀課文,本組課文的主題是“保護周圍環境,善待身邊的動物植物”,通過本組教材的閱讀,增強學生保護動物、愛護環境的意識.翠鳥這篇課文通過描寫翠鳥的、活動和居住的特點,表達了作者對翠鳥的喜愛之情.

如果說興趣是語文教學的敲門磚,情趣則是語文教學的精神催化劑.教學中,尤其是講讀課文中,有感情的朗讀,適時地引導學生進行填空,對于培養學生閱讀理解能力,養成讀書時的情感投入,確實起到積極作用.為此設計了以下導學活動：

一、創設情境

你們都喜歡鳥嗎?都喜歡哪些鳥?為什么?

“興趣是學習的先導”,是“最好的老師”,它可以形成一種內在動力,推動人們去探求知識.通過創設情境,使學生在獲取知識的同時潛移默化地進入到學習的狀態中.

活動一：初讀課文整體感知：

1、課文按什么順序介紹翠鳥身上羽毛的顏色的?

2、翠鳥的有什么特點?

3、課文描述翠鳥羽毛的顏色的幾個比喻句表達了作者什么樣的感情?

填一填：

翠鳥喜歡,一雙小爪子.它的顏色.頭上的羽毛像______,繡滿了______.背上的羽毛像______.腹部的羽毛像_____.它小巧玲瓏,一雙_____的眼睛下面,長著一張_____的嘴.

活動二：再讀課文感知翠鳥特點

自由讀課文第2、3段,思考：翠鳥怎樣捉小魚,用△△找出表示翠鳥動作的詞,用橫線劃出表現它動作敏捷的句子,這些詞語說明了什么?看看該怎么讀,爭取把它讀好.

活動三：自主學習合作交流

同桌討論：翠鳥捉魚的本領和它的有什么關系?聯系上下文體會句間聯系.

1、翠鳥停在葦稈上一動不動是因為它有一雙小爪子緊緊地抓住葦稈.

2、翠鳥能發現小魚是因為它有一雙透亮靈活的眼睛.

3、翠鳥能在疾飛中叼起小魚是因為它有一張又尖又長的嘴.

4、翠鳥能悄悄等待捉魚,不易被發現是因為它有翠綠色的羽毛.

5、翠鳥之所以能貼著水面疾飛是因為它小巧玲瓏.

課文抓住事物的特點來寫,是本課文字上的一個亮點,是我們學習的地方.要學習作者在介紹翠鳥的時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現了它的機靈和動作敏捷.滲透愛護大自然的思想也是本文的教學目的,在教學中,要讓學生明白動物也應該自由自在地生活.翠鳥教學反思8

翠鳥是一篇精讀課文,課文描寫了翠鳥的、活動和居住的特點,表達了作者對翠鳥的喜愛之情.作者在介紹翠鳥的時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現了它的機靈和動作敏捷,以及“我”在老漁翁的啟示下,體會到喜愛翠鳥,應該把它們當作朋友.文章短小精悍,詞句優美,是培養學生語文能力的好素材.

一、以讀促悟.

小學語文教材語句豐富生動,詞義變化多端,不乏詩情畫意.教學時,應根據課文的需要,適時選用適當的教學方法,把學生帶入特定的語言環境中,指導學生主動去發現語言美,細細去品味語言美,自覺接受形象美的教育.

我執教翠鳥一課時,先讓學生自讀課文,找出自己認為寫得美的句子,想想它美在何處,并讓學生把優美的句子讀出來,結合課文中翠鳥的圖片體會到書本上的句子用詞優美,準確、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗,運用了比喻的手法,描寫生動具體,使翠鳥顯得更加活潑可愛.通過這樣的教學,學生親身體味到作者用詞的準確生動、句子的優美形象,進而從中受到語言美的熏陶.

二、以畫見悟.

小學生思維的特點是直觀性強,中年級學生尤其如此.于是,我設計了師生畫翠鳥的教學環節.手段是為目的服務的.畫翠鳥是手段,按順序、有感情生動描述翠鳥的特點則是目的.讓學生畫翠鳥、描述翠鳥,有著積極的意義：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生擅長于形象思維的特點,引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力.

在教學翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機靈、敏捷讀出來”調動學生讀書的積極性.讀的過程中以“聽你讀,我感覺不出翠鳥飛得快?”、“魚兒跑走了”等語句鼓勵學生再練讀.同學們通過練讀,體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地?！?、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應該如何變化讀.再進行比賽讀,激發學生讀的興趣.在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足,引導學生讀中感悟.

三、以情說理.

愛心是人天生應該俱備的,學生心中更是充滿了愛.本組的主題是培養學生保護環境的意識,因此,在課文結束時,我故意問學生：“這么可愛的翠鳥你想不想擁有.”學生們異口同聲地說：“不想.”“怎么不喜歡?”“不是,是因為太愛,不能讓它失去自由.”還有同學倡議大家關愛鳥類,可見關愛小動物已經成為他們的共識.

本課教學還存在不足之處：

1、在引導學生讀的時候不夠深入,學生并沒有真正的走進課文,走進文本,教師不由自主地總把思路強加在孩子們身上.

2、在從教的過程中缺少教學機智,在這方面還要努力繼續學習.翠鳥教學反思9

備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名,不見其形的小鳥,學生們知之甚少.針對本課必須完成的教學目標,我決定采用課件,結合掛圖和若干鳥類頭飾,并讓學生課前收集有關翠鳥的特點和生活習性的資料.課前,我更是準備好了課堂教學導航,讓孩子課前進行預習和資料搜集.充分發揮了孩子自主學習的熱情,更鍛煉了孩子的自學能力和資料搜集能力.

課堂中,感到引導學生獨立閱讀思考,然后分組交流的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間,匯報交流中指導學生注意語言準確與生動,培養了想象力與表達力,如出示兩組句子,每句較之前一句都多一個“形容詞”,這樣寫的作用讓學生觀察,讀中比較體會,進行語言文字訓練.

學生感受、體驗作者抓翠鳥美、捉魚本領高這兩部分時,我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面,借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現了五彩斑斕的羽毛變換,同時配以小鳥清脆的鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,魚兒機靈吐水泡的聲音,較好地解決了本課理解上的難點,使學生身臨其境,不僅感受到了翠鳥的艷麗之美,而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,對翠鳥的喜愛之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時,我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎?原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎?”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來,全然沒有了畏難情緒和被動狀態,而此時我依然用課件演示分環節畫面,幫助那些有困難的學生.這種分層指導課后效果得到檢驗,絕大多數學生均能背誦下來.

之后的第三課時,引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示,感覺學生的語言得到積累,并讓孩子們拓展至你喜愛的小動物,以翠鳥為例,對小動物的及其特點進行描寫,激發和提高了孩子的寫作興趣.

當然,這次課還是有很多不足之處,比如讓孩子學習描寫小動物的時,略顯枯燥.若是能讓孩子更大限度地參與進來,如個別孩子在進行描述的時候,讓其余的孩子猜一猜,他講的是哪一種小動物,效果勢必更好,課堂氣氛勢必更為活躍.翠鳥教學反思10

創新教育的今天,素質教育的今天,教育教學改革的洪流正向我們涌來,學生主體地位的強調,教師主導地位的重建,使不少的教師感到教育教學工作上的茫然無措.在閱讀教學中,尤其明顯,一則,仍然存在教師“預設框框”,讓學生往里“鉆”的現象；再則,出現教師過于忽視“導”,一味強調學生主體,結果學生連基本的學習目標都沒達到的現象；其三,出現教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中,變換形式的牽著學生鼻子走的現象.以上種種現象都不利于學生的思維發展,不利于學生從不同角度去體會文章.學生當然是閱讀的主體,整個閱讀過程需要他們自己去經歷,而不是教師包辦代替,但同時,我們也不能因為要讓學生成為閱讀的主體就否認教師的指導作用,正所謂“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導.”因此,正確看待教師的“導”與學生的“自讀自悟”尤為重要.何為“導”?葉圣陶先生曾作過解釋：“導者多方設法,使學生自求得之,卒底于不待教師教授之謂也.”可見“導”的課堂運作在于“引”,“引而不發,躍入也”,既不是單一的由教師提供信息,傳授知識,而是啟發學生去自讀自悟,主動探求,從“學會”到“會學”.現結合自己的教學實踐談一點教師的“導”指引學生自讀自悟的一點嘗試.

一、引設式的利“導”為學生“自讀自悟”指明思考方向

誠然,我們的祖先有“書讀百遍,其義自現”諸如此類的古訓,但正如魯迅先生所說,在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數.學校中教學時間的有限,各層次學生能力的不同,一味的讓學生自讀,不可能馬上有所悟.因此,教師應用引設式的利“導”為學生的“自讀自悟”指明方向,使學生讀有目的,思有方向,不至于走許多彎路.當學生的回答不完整或有錯時,教師要運用各種方法引導學生重新思維,重新認識.

在翠鳥一課的教學中,其教學重點是體會翠鳥高超的捉魚本領.教師設計了這樣的“導”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛?”將此問作為本節課的中心問題,引導學生從翠鳥的動作迅速、敏捷,眼睛靈活、銳利,小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領的高超,為學生的思考指明了方向.

在富饒的西沙群島這一課開課時,教師請同學們讀課題后,找一找課題中哪一個是重點詞?同學們都找了“富饒”這個詞,在同學們讀全文之前,教師又請大家帶著“富饒”這個詞讀課文,看看有什么收獲?這時,教師引設式的利“導”,給學生的自讀自悟指明了方向,學生讀完后,收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產豐富來寫的,所以題目是富饒的西沙群島……這樣的“導”,學生自讀自悟的方向明確,使學生的思維直奔主題,課堂效率高.

二、迂回式的誘“導”幫助學生拓開思路,引導他們多角度想問題

當學生的思維受到外界因素的影響時,會產生兩種情況：其一形成思維定勢；其二廣開思路.是讓學生的思維形成定勢,還是使學生廣開思路,其關鍵在于教師的“導”：當學生的思維停留在一個狹窄的胡同中時,教師以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從__方面想一想?”等等言語來引導、激發學生拓開思路、多角度想問題.如：在翠鳥的教學中,學生體會“翠鳥鳴聲清脆,愛貼著水面疾飛,一眨眼,由輕輕地停在葦稈上了.”一句時,開始,學生都只體會到翠鳥飛得快這一點,就別無他解了,教師此時引導學生“再讀讀此句,還有不同的體會嗎?”一句及簡單的“導”,使學生的思路大大拓開,紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快,而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快,我們眨眼得要一秒鐘,眼還沒眨完,它就飛到葦稈上了,還不到一秒鐘”.學生的思維在教師的引導中逐漸開闊起來.

三、解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入

學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程.語文教學就是要發展學生的語言能力,體驗情感與價值觀,使學生的思維不斷趨向成熟,而教師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人,使學生的情感與作者的情感產生共鳴、體會語言文字的美,而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思,一句話的意思上.當學生的思維停留在這種表象思維上時,教師應利用解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入,以使學生的思維逐步走向成熟.

翠鳥一文中,有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾.”教師在教學中沒有將此句的寫作用意和盤托出,而是引導學生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時,為何要將葦稈和水波也寫進來?”使學生的思維由單純的理解文字內容向作者的寫作意圖與情感上深入.

四、啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像

愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉.嚴格地說,想像力是科學研究的實在因素.”想像能力是創新能力的潛在空間,也是理解感悟的有效途徑.因此,在閱讀教學中,教師要運用啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像.

在教學翠鳥一課中,當學生讀到有關翠鳥及小魚動作的語句時,教師引導學生想像“翠鳥這時會想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭,它在想什么呢?”.豐富的想像為學生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑.

坐井觀天一課的教學中,學生在理解了課文的內容后,教師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎?又會發生什么事呢?”學生頓時沸騰起來,想象出了許多不同的,甚至離奇的小故事.這種啟迪式的暗“導”如同一石擊起千層浪,將學生想象思維的閘門一下打開.可見教師“導”的妙處所在.

五、點撥式的指“導”讓學生在研讀中學會讀書和思考

發現、探究的學習方法,使學生對學習更有興趣,學得更牢,是一種最有效的學習方式,如何使學生學會發現問題并探究問題呢?教師點撥的指“導”,讓學生在研讀中學會讀書和思考.在閱讀教學中,教師引導學生明確思考方向,讓學生自己去閱讀、去發現、去探究后,教師再引導學生總結學習方法.通過研讀的過程,逐步學會如何讀書和思考的方法.這些,都是在教師的“導”中逐漸習得的.因此,在閱讀教學中,教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解,而是啟發學生自己去發現,去探究,在研讀的過程中學會讀書和思考.

曼谷的小象教學中,教師引導學生注意課文中對小象的動作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫,使學生邊讀邊領悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯系,學會一邊讀一邊思考.

教學翠鳥一文中翠鳥捉魚動作的特點時,教師不是告訴學生其特點,而是啟發學生通過自己反復的、多種形式的朗讀、體會,發現和歸納出翠鳥捉魚動作的特點,在這樣一個“導”“研”的過程中,學生學會了如何讀書,如何思考.

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”,教師“導”的作用最重要的是教給學生思考的方法、學習的方法,但如果沒用第一個“教”,也無從談“不教”.巧妙的“導”的設計是指引學生自讀自悟地最佳途徑,正確、科學的使用教師的“導”,不僅不違背素質教育的要求,更是實施素質教育的推動力.教師“導”的藝術,將是我們要致力研究的問題,愿每一位教育同仁能在教學實踐中探索出更有利于學生發展的教學藝術與學習方式.翠鳥教學反思11

翠鳥一文,備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名,不見其形的小鳥,學生們知之甚少.針對本課必須完成的教學目標,讓學生課前收集有關翠鳥的特點和生活習性的資料.

課堂中,感到引導學生獨立閱讀思考,然后分組交流的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間,匯報交流中指導學生注意語言準確與生動,培養了想象力與表達力,如出示兩組句子,每句較之前一句都多一個“形容詞”,這樣寫的作用讓學生觀察,讀中比較體會,進行語言文字訓練.

學生感受、體驗作者抓翠鳥美、捉魚本領高這兩部分時,我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面,借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現了五彩斑斕的羽毛變換,同時配以小鳥清脆的鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,魚兒機靈吐水泡的聲音,較好地解決了本課理解上的難點,使學生身臨其境,不僅感受到了翠鳥的艷麗之美,而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,對翠鳥的喜愛之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時,我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎?原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎?”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來,全然沒有了畏難情緒和被動狀態,而此時我依然用課件演示分環節畫面,幫助那些有困難的學生.這種分層指導課后效果得到檢驗,絕大多數學生均能背誦下來.

之后的第三課時,引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示,感覺學生的語言得到積累,課內與課外結合起來了,拓展了其知識面,滲透了審美和思想教育.翠鳥教學反思12

翠鳥是一篇精讀課文,描寫了翠鳥的、活動和居住的特點,表達了作者對翠鳥的喜愛之情.抓住事物的特點來寫,是本課值得學習的地方.作者在介紹翠鳥的時,抓住顏色鮮艷,體態小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現了它的機靈和動作敏捷.

教學本課時,我從興趣入手,先讓學生反復朗讀第一自然段,思考：這只鳥為什么叫“翠鳥”?如此不僅讓學生體會翠鳥的美麗,喜歡翠鳥,還調動了學生的學習積極性,促使他們迫切希望對這種小動物有更多的了解.于是,我放手學生自學課文第二、三自然段,體會翠鳥動作的敏捷.最后,小組討論“翠鳥的捕魚速度和它的有沒有關系?”進一步理解翠鳥特點,突破教學重難點,使學生在合作中品嘗到成功的體驗.整節課輕松愉快,學生在樂中學,學中樂.

三年級語文下冊翠鳥教學反思6

優勢：

1、嘗試新的教學模式,小組合作學習模式,并在小組合作學習當中,將讀與說進行了結合.

2、導入新穎,學生自己涂色的翠鳥圖,不僅是上節課的一個復習,也是本節課的一條線索.

3、教師自己配音當場大膽范讀,把學生帶入翠鳥捕魚之快的情景當中.

4、引讀,我將翠鳥居住特點、捕魚特點進行教師自述,讓學生讀文本,讓學生將現實與文本結合,上出一節具有濃厚語文味道的與閱讀課.

不足：

1、學生的交流并不是那么的深刻,今后還需進行探討.

2、與翠鳥圖進行聯系時,學生對于翠鳥的各部分特點與翠鳥敏捷的特點并沒有準確的勾連上,我覺得讓學生自己去畫,可能效果會更好.

3、學生交流的并不深刻,在小組進行匯報的時候,學生質疑不多,可見學生在小組合作學習的方式下并沒有領會到學習的方法,思路不開闊,可能是預習不到位,可能在交流中有一些迷茫,希望在今后的教學中,繼續探究小組合作學習更好的效果.翠鳥教學反思13

片段：

師：老師對翠鳥的翠很感興趣,不知道這個翠什么意思?小朋友查.（生）

生：翠的意思是綠色.

師：那翠鳥是不是只有一種顏色綠色呢?大家讀一讀課文,找一找有關句子.（生讀課文找答案）

[從疑點翠入手,層層解疑,激發學生興趣,引導學生探究]

生：我從課文的第二自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種,而是有很多種,是很鮮艷的.

（生讀第二自然段）板書：鮮艷

師：鮮艷是怎樣的?

生1：鮮艷就是有很多種顏色,不是只有一種.

生2：鮮艷就是顏色很顯眼,很艷麗.

生3：鮮艷就是別人一看就喜歡的,很吸引別人的顏色.

[營造課堂探討氣氛,讓學生動嘴、動腦,主動思考.鮮艷一詞引領整段,因此有必要進行研究]

師：對呀,那么,翠鳥身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢?把描寫顏色的詞用你喜歡的符號標出來.（生做記號）

討論后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

師：翠鳥身上有那么多顏色,為什么人們要叫它翠鳥呢?（生陷入思考）

生1：我知道了,因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色,腹部有點赤褐色,其他的都是翠綠色和淺綠色,所以叫它翠鳥.

生2：因為翠綠色和淺綠色都是綠色,翠鳥身上綠色最多,所以叫它翠鳥.

師：對呀,翠鳥身上的顏色以綠色為主,還有橄欖色和赤褐色,漂亮嗎?喜歡它嗎?那么把你喜歡翠鳥的語氣讀出來,試試看.

（生自由讀課文后指名朗讀、齊讀）

[研究翠鳥的顏色主要為激發學生對翠鳥的喜愛之情,有了這樣的鋪墊,學生的感情朗讀就自然而然地出來了]

師：我們來研究一下作者的寫法,讀一讀學習提示.（生自學）

師：你知道了什么?

生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫的.板書：先總起后分述

師：請你讀一讀總起句.（生讀）

師：你認為這個句子的關鍵詞是什么?

生1：非常

生2：不是非常,應該是鮮艷.

師：為什么?

生2：因為后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色非常鮮艷的.

師：后面的幾句話都屬于哪個部分?

生：分述部分.

師：請三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀.（三生讀）

師：大家發現了什么?

生1：我發現這三句話是寫翠鳥的三個部分.這三個部分是頭上、背上和腹部.板書：頭上、背上、腹部

生2：我發現作者把翠鳥的顏色非常鮮艷.這句話寫具體了.

[認識總起與分述是閱讀的重點和難點,教師在處理這個關鍵點時看似無意實為匠心,教師在這個過程中扮演的是引導者的角色,在老師的引導下,學生慢慢地領悟與思考]

師：我們來一起讀一讀這幾句話,想想你還發現了什么?（生讀）

生1：我發現銹滿這個詞用得很好.可以看出翠鳥頭上翠綠色的花紋有很多,所以用銹滿這個詞.

生2：我發現橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色這幾個詞用的好,說明翠鳥身上的顏色很漂亮.

生3：我發現這三個句子都是比喻句.

師：真了不起,你是怎么看出來的?

生3：這里把翠鳥頭上的羽毛比作橄欖色的頭巾,把背上的羽毛比作淺綠色的外衣,把腹部的羽毛比作赤褐色的襯衫.

生4：我發現作者把翠鳥當成人來寫了,只有人才有頭巾、外衣和襯衫.

師：你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情?

生1：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥,才把它當作人來寫了.

生2：我感覺作者把翠鳥當成了朋友,他對翠鳥有很深的感情.

師：作者很喜歡翠鳥,你喜歡翠鳥嗎?（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺讀出來.（生自由讀后讀給同桌聽再男女生比賽讀）

[教師的鼓勵和肯定利于學生創新思維的發展,在合作探究的課堂氣氛里,學生會有很多的發現,這些發現從學生口里說出來比教師說出來更有價值.]

師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外,還有什么也很可愛呢?讀一讀第一自然段.

師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛?

生1：我覺得它小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細長的嘴很可愛.

生2：我覺得它紅色的小爪很可愛.

生3：我覺得緊緊地這個詞用的好,因為它怕掉下來,在為捉魚做準備.

師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢?

生：因為它要捕魚.

師：所以你發現了什么?

生：我發現翠鳥小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細長的嘴都對捉魚有好處.

師：所以它有一個外號叫釣魚郎,又叫魚狗.

師：看圖,你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎?（生自由準備后指名說,然后說給同桌聽,最后請幾生上臺作介紹員）

[做介紹員為學生搭起了一個表演和說話的舞臺,學生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解、表達和應用的能力]

反思：

（1）語文課堂就是要讓學生研究語言文字的美,體會作者譴詞造句的匠心.教師要為學生提供理解、表達、應用語言的時機.在上文的片段教學中,讓學生從疑點翠入手,理解鮮艷,理解總分段式的寫法,體會作者對翠鳥的喜愛之情,教師為學生陳設了較好的理解和練習語言的機會.

（2）學生是語文學習的主人.在語文教學過程中,要引導學生主動探究,主動獲取知識,教師只作一些點撥引導.如你怎么看出來的?你有沒有不同的意見?你有沒有新的發現?你為什么這樣認為?讓學生動腦思考,并說出自己的