第一篇：2生態系統的能量流動教學設計教案教學準備1.教學目標能量流動的實踐意義。律解釋現象、解決問題。的指導作用。/難點教學重點：生態系統能量流動的過程教學難點：生態系統能量流動的特點教學用具4.教學過程問題探討導入假設你像魯濱遜那樣流落在荒島上，那么使自己活的最長的辦法是:（1）先吃雞，然后吃玉米（2）先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產的蛋，最后再吃雞提出問題：（1）在已學過的生物學知識中與能量相關的概念有哪些？（2）請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯系。能量流動的過程多媒體播放“生態系統的能量流動”圖解，并提出問題：（1）生態系統的能量來源是什么？（2）能量流動的起點和渠道是什么？（3）流經生態系統的總能量是什么？（4）各個營養級能量的來源又是什么？().攝入量=同化量+糞便量（2）同化量=呼吸消耗量+用于生長、發育和繁殖的能量（分解者分解利用）小結：在生態系統中，能量的形式不斷轉換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉變為儲存于有機物化學鍵中的化學能；動物通過消耗自身體內儲存的化學能變成機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產生，也不會消滅，只能按嚴格的當量比例由一種形式轉變為另一種形式。能量流動的特點展示：賽達伯格湖能量流動圖解，并組織討論：(1)1.根據賽達伯格湖能量流動圖解完成下列表格)根據“賽達伯格湖的能量流動圖解?（3）流入某一營養級的能量，為什么不會百分之百流到下一個營養級？通過討論，總結能量流動的兩個特點。引出：能量金字塔。展示：某一個湖的能量金字塔。多媒體演示課本圖5-9提出問題：什么叫能量金字塔？能量金字塔說明了什么問題？研究能量流動的實踐意義（1）草原如何放牧，才能達到既產畜量高又不會導致草場退化的目的？（2）農田的農作物怎樣經營才能給人類提供更多的產品？總結通過學習生態系統的能量流動，我們知道生態系統必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動板書2一、能量流動的概念1、能量流動的特點是：單向流動、逐級遞減2四、研究能量流動的實踐意義第二篇：2生態系統的能量流動教學設計教案教學準備1.教學目標1.分析生態系統能量流動的過程和特點。2.概述研究能量流動的實踐意義。3.嘗試調查農田生態系統中的能量流動情況。/教學重點：生態系統能量流動的過程和特點。教學難點生態系統能量流動的過程和特點。教學課件標簽(一)、引入新課創設情境：假如你來到了印度洋一個美麗的小島上，島上沒有任何食物，你隨身攜帶的只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，你認為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長的時間來等待救援：A、先吃雞，然后吃玉米B、先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產的蛋，最后再吃雞教師（分組討論并統計各個選項的人數從而能維持最長的時間來等待救援。為了更合理、更科學的選擇，這一節課咱們來學習生態系統的能量流動。（二、能量流動的概念1、能量與能量代謝教師：請同學們想一想，在已學過的生物學知識中與能量相關的概念有哪些學生回答：糖類、脂肪、2、與能量有關的概念糖類、脂肪、ATP、熱能、光能、化學能、光合作用、呼吸作用教師：糖類、脂肪、ATP是能源物質；熱能、光能、化學能是能量的不同形式；光合作用3、和細胞呼吸是與能量相關的生理過程。教師：圖中A、B分別代表什么生理過程，C、D分別代表什么形式的能量？(,:)4從哪里開始研究？（三、能量流動的過程1、閱讀教材P94，討論以下這幾個問題：（1）生態系統的能量來源是什么？（2）能量流動的起點和渠道是什么？（3）流經生態系統的總能量是什么？（4）各個營養級能量的來源又是什么？（5）各營養級能量的去路有哪些？2、能量流動的分析能量流經一個種群的情況：能量輸入→種群→能量儲存，能量散失研究生態系統中能量流動一般在群體水平上3、能量流動的過程（1）生態系統的能量來源：太陽光能（2）起點：生產者渠道:食物鏈和食物網（3）流經生態系統總能量：生產者所固定的太陽能的總量(約占1%)（4）來源：生產者太陽光能、消費者前一營養級（5）去路：呼吸作用消耗、被下一營養級的生物所利用、被分解者所利用4、能量流經第一營養級示意圖能量流經第二營養級示意圖：攝入量就是同化量嗎？不是，(同化量=攝入量—糞便量）同化作用是指生物體把從外界環境中獲取的營養物質轉變成自身物質，并且儲存能量的過程。5、生態系統中能量流動的一般過程6、總結：1.攝入量=同化量+糞便量同化量=呼吸作用+自身生長發育繁殖=呼吸作用+下一營養級同化+分解者分解+未被利用的能量（四、能量流動的特點介紹一下學生討論，回答游戲規則。是靠捕食起到制約作用的。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈。“杠子、蟲、雞、老虎”的食物鏈教師：說出食物鏈中各生物所屬營養級，以及在生態系統中的具體成分。學生集體回答。1賽達伯格湖的能量分析：學生思考討論以下問題：分析每一營養級能量的“流入”和“流出（包含未利用”是否平衡？式表現了該特點？學生討論,回答（1）每一營養級能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。（2）學生：能量從第一營養級流入第二營養級占生產者所固定能量的百分比是13.5%；第二營養流人第三營養級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是20%。結論：能量在兩個營養級之間傳遞效率一般為10%--20%.學生思考討論：能量在兩個營養級之間傳遞效率一般為10%--20%下一個營養級？學生討論、回答：①各營養級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量②各營養級總有一部分生物的能量未被下一個營養級的生物所利用③各營養級的殘枝敗葉或遺體殘骸等流入到分解者被利用教師：由此我們可以得出生態系統的能量流動另一個特點是什么？學生：能量流動有逐級遞減的特點。2、能量流動的相關計算根據“賽達伯格湖的能量流動圖解?100%傳遞效率=本營養級的同化量/上一營養級的同化量×從第一營養級到第二營養級的傳遞效率13.5%從第二營養級到第三營養級的傳遞效率20%結論：相鄰營養級的傳遞效率大約是10%—20%。流入某一營養級的能量，為什么不會百分之百流到下一個營養級？（未被捕食所以，流入某一營養級的能量不可能百分之百地流到下一營養級。在一食物鏈中，若求某營養級獲得最多能量，一般取20％作為傳遞效率；反之，取10％作為傳遞效率。3、能量流動的特點單向流動:①只能沿食物鏈由低營養級流向高營養級②以熱能形式散失的能量無法再被利用逐級遞減:①各營養級生物會因呼吸作用而散失部分能量②各營養級生物總有一部分能量不能被下一營養級利用③能量傳遞效率：10-20%4、為什么說食物鏈一般不超過5個營養級?從能量傳遞的數量和效率看，能量流經各營養級是逐級遞減的，單向不循環的，傳遞效率為10％－20％。食物鏈一般不超過五個營養級。（五、能量金字塔由單位時間內各營養級所得到的能量數值由低到高繪制的圖形叫做能量金字塔.能量金字塔可以說明什么問題？減的。生物數目一定也是金字塔嗎?在一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥的個體數比例關系：數量比例圖、能量金字塔（六、研究生態系統能量流動的意義1.利用、?；~塘提出問題：在我國農村，很早以前就已有生態農業的思想這種方法是：利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚之間形成了一個良性循環。隨著社會的發展，“?；~塘”也不斷改進和完善。請你設計一個改進“桑基魚塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。2.合理調整能量流動方向，使能量流向對人類最有益的部分體內，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產品。態系統的能量源頭是太陽能。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態系統繁榮的基礎。植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠為下一營養級消費的能量。所以，從能量的角度來看，植物的多少決定了生物種類和數量。能量是一切生命活動的動力，是生態系統存在的基礎。能量沿著食物鏈流動時，每一營養級都有輸入、傳遞、轉化和散失的過程，能量流動維持各個營養級的生命和繁衍，使得一個生態系統得以存在和發展。板書一、能量流動的概念二、能量流動的過程三、生態系統中能量流動特點1.單向流動四、能量金字塔五、研究生態系統能量流動的意義第三篇：生態系統的能量流動教案 (2)生態系統的能量流動教案（2）本資料為woRD文檔，請點擊下載地址下載全文下載地址第五章第二節生態系統的能量流動教學目標.分析生態系統能量流動的過程和特點。2.概述研究能量流動的實踐意義。教方學法講述與學生練習、討論相結合教材分析難點教具多媒體、實物投影儀程討論與總結一、生態系統的能量流動．概念：生態系統中能量的輸入、傳遞和散失的過程。2．過程起點：從生產者固定太陽能開始，過程特點：單向流動，逐級第減分。程（1）幾乎所有生態系統的能量源頭是太陽能。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態系統繁榮的基礎。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠為下一營養級消費的能量。所以，從能量的角度來看，植物的多少決定了生物種類和數量。在氣候溫暖、降雨充沛的植物很難生長，各種生物的數量都很少，顯得荒涼而冷寂2）能量沿著食物鏈流動時，每一營養級都有輸入、傳遞、轉化和散失的過程3）生物的遺體殘骸是分解者能量的?！妓伎寂c討論1〗學生思考回答，老師提示。1.遵循能量守恒定律。能量在生態系統中流動、轉化后，一部分儲存在生態系統（物）中，而另一部分被利用、散發至無機環境中，兩者之和與流入生態系統的能量相等。2.不能，能量流動是單向的。〖板書〗二、能量流動的特點〖資料分析〗學生思考回答，老師提示。和2營養級流入能量流出能量（輸入后一個營養級出入比生產者464.662.83.52%植食性動物62.82.620.06%肉食性動物2.6分解者4.6流入某一營養級的能量主要有以下去向（未被捕食下一營養級。所以，流入某一營養級的能量不可能百分之百地流到下一營養級。生態系統中能量流動是單向的；能量在流動過程中逐級遞減。例越高，意味著消耗的總能量越多?！及鍟侥芰苛鲃拥奶攸c：.生態系統中能量流動是單向的；2.能量在流動過程中逐級遞減?！寂詸谒伎碱}〗學生思考回答，老師提示?！继崾尽揭话闱闆r下，也是金字塔形。但是有時候會出現倒置的塔形。例如，在海洋生態系統中，由于生產者（浮游植物）的個體小，壽命短，又會不斷地被浮游動物吃掉，所以某一時刻調查到的浮游植物與此同理，成千上萬只昆蟲生活在一株大樹上，該數量金字塔的塔形也會發生倒置?！及鍟饺?、研究能量流動的實踐意義〖思考與討論2〗學生思考回答，老師提示。量，提高生產效益。〖調查〗參考調查點：稻田生態系統）非生物的物質和能量2）生產者：水稻、雜草、浮游植物等3）泥鰍、黃鱔、魚、青蛙、浮游動物、昆蟲、鳥類等（）分解者：多種微生物。1.工除草的方式抑制雜草的生長。往往對水稻生長構成危害，田螺、植食性魚數量較多時也會對水稻生長構成危害。農民采取噴灑農藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動物的危害。通過禁捕，或適量放養等措施，實現生態農業的目標。工業原材料，還可以用來生產沼氣，以充分利用其中的能量。主要通過合理密植的方法提高作物的光能利用效率。通過稻田養魚等措施，實現立體化生態農業；通過建造沼氣池，實現能量的多級利用?！技寄苡柧殹椒治龊吞幚頂祿继崾尽竭@些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg/12×2675，這些葡萄糖儲存的能量是（計算公式是；這些玉米呼吸作用消耗的能量是×（計算公式為E=Δ7；這些玉米在整個生長季節所固定的太陽能總量是2（計算公式為E固E呼，呼吸作用消耗的能量占所固定太陽能的比例是23.4%；這塊玉米田的太陽能利用效率是（計算公式為×。典型例題1（XX年陜西、內蒙卷）一個池塘有生產者（浮游植物、初級消費者（植食性魚類、次級消費者（肉食性魚類、分解者（微生物。其中生產者固定的全部能量為消費者、次級消費者、分解者的能量依次為、cd，下列表述正確的是A．a=b+dB．a＞b+dc．a＜b+dD．a＜c+d解析：一個生態系統中，流經該系統的總能量是生產者固定的太陽能。該生態系統中生產者固定的全部能量是，即流經該系統的各個營養級的總能量是用中以熱能形式散失到環境中，一部分用于自身的生長、發育、繁殖。在后一部分能量中，一部分隨植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解釋放出來，還有一部分沿著食物鏈流入初級消費者，除小部分能量隨動物糞便排出體外，其余被初級消費者同化。能量依次沿食物鏈單向流動、逐級遞減傳遞下去。本題正確答案。目標檢測．右圖表示某湖泊生態系統的營養結構，a—e代表各營養級的生物，下列敘述不正確的是3條食物鏈c．若水體受有機磷農藥輕度污染，則受害最嚴重的是aD．若c所含能量為5.8×109kj,d含1.3×108kj,則a至少約含4.5×107kj2．在浮游植物→小魚→海豹→虎鯨這條食物鏈中，若虎鯨增加1kgA1kgB、10kgc、125kgD、A、食物鏈和食物網是能量流動的渠道Bc、單向流動，逐級遞減D、食物鏈越短，可供養的消費者越多某池塘生態系統全部生產者所固定的大陽能總值為a，全部消費者所利用的能量總值為解者所利用的能量總值為、b、c三者之間的關系為：A、a>b，b=cB、a=b+cc、a>b+cD、a在一個陰濕ft陰濕ft洼草叢及其生物等的敘述，正確的是陰濕ft洼草叢是一個生態系統B．陰濕ft洼草叢中的動物是一個生物群落c．陰濕ft洼草叢中的螞蟻是一個種群D．苔蘚是異養生物，屬消費6A5條食物鏈存在處于三個不同的營養級c．若B種群中各年齡期的個體數目比例適中，則該種群的密度在一段時間內會明顯變大D．在該食物網中，如果c則H的數量不會發生明顯變化7．人們常用能量金字塔來說明生態系統中哪兩者之間的關系A．能量與營養級B．能量與個體大小c．能量與個體數量D8.某一生態系統中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥；小鳥增重0.25kg要吃2kg昆蟲；而昆蟲增重100kg要吃1000kg綠色植物。在此食物鏈中這只鷹對綠色植物的能量利用百分率為A．0.05％B．0.5％c．0.25％D．0.025％9、一個完整的生態系統的結構包括A．生態系統的成分、食物鏈和食物網B．生產者、消費者和分解者c．物質循環，能量流動D0-1)草兔狐狼所含能量9.9×109.5×l092×108.3×108則該生態系統的食物鏈可表示為兔狐狼兔狼狐狼狼c兔D兔狐狐1A．6690B．4620c．780D．557012A.通過兔的糞便流入到分解者體內的能量B.通過兔的呼吸作用釋放的能量c.通過狐的糞便流入到分解者體內的能量D.流入狐體內的能量3、右圖表示、b、c則分解者的作用強弱依次是A、a>c=bB、c>b>ac、c=b>aD、a>b>c4．假若某生態系統有四種生物，并構成一條食物鏈a→b→c→d，在某一時間分別測得這四種生物a、b、c、d所含的有機物總量分別為m1、m2、m3、。下列敘述中，不正確的是A．四種生物中所含的能量歸根到底來自于a通過光合作用固定的太陽能B．在一段時間內，若b種群數量增加，則ac．m1＜5m2，則生態系統的穩定性就會遭到破壞D．d個體所含的有機物的質量一定比c個體所含的有機物的質量小51/210%，1千克體重，約消耗植物A10千克B280c、100千克D、28千克6..下列敘述，錯誤的是ABc．生產者通過光合作用制造了有機物時，能量就由非生物環境流入了生物群落D．生態系統的能量流動是往復循環的7..下列說法正確的是A、只要時間允許，棄耕農田有可能形成樹林Bc、在群落演替中，苔蘚的出現比地衣早D、人類活動會改變群落演替的速度，但不會改變其方向18..下列關于生態系統中分解者的敘述，正確的是A．各種細菌、真菌都是分解者B．將動植物遺體中的有機物分解成無機物，供生產者再利用c．有的動物也能成為分解者D9..下列有關食物鏈的說法中，正確的是A．在生態系統中，生物種類越復雜，個體數量越龐大，食物鏈就越多B,沿著食物鏈的方向，能量逐級遞減cD．陸地生態系統的食物鏈中，營養級越高的生物，占有的碳元素越少20圖30—2其中海藻、藤壺、貽貝和海葵固著于巖石表面，海星、石鱉和石械則在巖石表面來回爬動找尋食物，圖中的數字表示海星食物中各種類所占的比例。①此生態系統中處于第三營養級的種類有。兩者既有捕食關系又有競爭關系的種類。②當除去全部海星一年后，與對照地區相比，該處生物種類組成發生了很大的變化，其成為優勢種，而石鱉和石械數量大為減少其原因。21.根據右側生態系統中的食物網簡圖，請據圖回答：該食物網中的肉食動物是，含能量最多的是，A生物與E生物的關系是。若B7.1×l09kj，A生物種群總能量2.3×108kjc儲存的總能量最少為kj。在該生態系統的能量流動過程中B生物種群的能量除了圖中所示的分配外，其余能量的去向還有①② 、③ 。若AD種群將如何變化？其中左邊為金字塔。參考答案-5.BcAcA、6-10.cAcAD、11-15.DADDB、16.ABD、17.AB、18.Bc、19.ABD20．海星、荔枝螺、?？Ｐ呛屠笾β茛谔賶靥賶卮罅糠敝常紦藥r石表面，使海藻不能生長，石鱉和石槭因失去食物而數量減少。B生物的生長、發育和繁殖等生命活動，儲存在B生物的有機物中；－部分能量隨著遺體、殘枝敗葉被分解者分解增加后減少，最終恢復動態平衡數量；能量；第四篇：3.5.2生態系統的能量流動教學設計第二節生態系統的能量流動一、內容與解析本節課要學的內容是生態系統的能量流動，生態系統的能量流動指的是生態系統中能量流動的過程，理解它關鍵就是要知道能聯系二、目標與解析1、教學目標（1）分析生態系統能量流動的過程和特點。（2）概述研究能量流動的實踐意義。（3）嘗試調查農田生態系統中的能量流動情況。2、目標解析：得出正確結論。實際問題。個農田生態系統的能量流動。三、問題診斷分析在本節課的教學中，學生可能遇到的問題是教材的內容的知識點易掌握，但要把能量流動過程分析及特點計算結合后的問題分析中易出錯，產生這一問題的原因是學生沒有把生態系統中能量流動的過程與新陳代謝中能量的變化即“光合作用動圖解形象說明能量流動過程的兩大特點非常必要，另一方面以例題鞏固是必不可少的。四、教學支持條件因為使用它，有利于擴大教學內容和形象的展示能量流動的過程、特點及直觀具體表達出研究能量流動的實踐意義。五、教學過程設計引入：就一個生物個體（如人）何研究能量的輸入、儲存和散失？問題一：能量流動是怎么進行的？設計意圖：能量流動包括能量的輸入、傳遞、轉化和散失，從這4個方面分析能量流動。師生活動：（小問題串：問題1：什么叫生態系統的能量流動？問題2：能量是怎樣輸入生態系統的？問題3：能量流動的渠道是什么？問題4：能量流動的過程是怎樣的？例題1：在一條食物鏈中，初級消費者同化的能量，其去向為（D）①通過呼吸作用釋放的能量②通過呼吸作用釋放的熱能③流人到次級消費者體內④流人到分解者體內A．②③B．②④C．①③④D．②③④變式練習是（）A、先吃雞，然后吃玉米B、先吃玉米，然后吃雞C、用玉米喂雞，然后吃雞D、用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞例題2：流經一個生態系統的總能量是（D）A．生產者用于生長、發育和繁殖的總能量B．流經各個營養級的能量總和C．各個營養級生物同化的能量總和2：有關生態系統中能量流動的敘述，不正確的是（A．生態系統中能量流動是太陽能輻射到系統內生產者上的能量B．生態系統中能量幾乎全部來自太陽能題二：能量流動的特點是什么？設計意圖：這是本節教學的重點與難點。引導學生通過自主學習，理解能量流動的過程與特點。師生活動：問題1：請用表格的形式，將圖中的數據進行整理。例如，可以將每一營養級上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單。問題2：分析每一營養級上能量的“流入”和“流出”是否平衡。問題3：分析流到下一營養級的能量占流入該營養級能量的百分比。你能總結出什么規律？例題3：下列生態系統的功能敘述中不正確的是（B）A．能量只能由較低營養級流向較高營養級B．食物鏈中的營養級可以是無限的境中3：人們常用金字塔來說明生態系統中哪兩者之間的關系（）、能量和營養級B小與營養級D、個體數量和生物類型例題4：假若在一個與外界隔絕、沒有食物的荒島上，給你三只雞（其中2只為母雞）和40斤玉米，理論上分析，如何利用它們使你在此荒島上生存的時間最長A．先吃掉三只雞，然后再吃玉米B．先吃盡玉米，然后再吃雞C．交替食用玉米和雞D．用玉米喂養母雞使之產蛋，吃之變式練習4ft不容二虎”這一諺語，用生態學觀點可以解釋為A．虎所需的生活空間很大B．身強體壯的虎以身體弱小的虎為食C．虎性情孤獨，不群聚D．營養級越高的生物，能得到的能量越少，個體數量也就越少:問題三：能量流動的實踐意義是什么？設計意圖：嘗試將所學知識運用于新情境中，解決實際問題，理解研究能量流動的實踐意義。師生活動：例題5：根據生態學的原理，要使能量流經食物鏈的總消耗最少，人們應采用哪一種食物結構（）A．以禽類、蛋類為主B．以淡水養殖的魚蝦為主C．以谷物和植物蛋白為主D．以豬肉等家畜的肉類為主變式練習5：稻田中農民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚了（）A．保持生態平衡B．保持生物群落的單一性C．調整能量在生態系統中流動的方向D快地循環流動六、小結一、能量流動的過程：1.能量流動的起點：生產者經光合作用所固定太陽能開始2.流經生態系統的總能量：生產者固定太陽能的總量3.4.（能）二、能量流動的特點：a、單向流動b.逐級遞減相鄰兩個營養級之間的能量傳遞效率為10%—20%七、目標檢測、如果一個人的食物有1/2來自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重，約消耗植物：（）A：10千克B：28千克C：100千克D：280千克2、下圖表示某生態系統的能量錐體圖，Ｐ為生產者，Ｑ１為初級消費者，Ｑ２為次級消費者。Ｂ圖是將Ａ圖中的各營養級所含有的生物進行分類剖析，圖中a、a1、a2表示上一年留下來的能量（假設它不被下一營養級利用ee1、e2表示呼吸消耗量。據圖回答。（１）如設種群Ｑ１、Ｑ２的個體數為Ｎ１、Ｎ２，平均每個個體所占的能量為Ｗ１、Ｗ２，那么，Ｎ１、與Ｎ２、Ｗ２之間的關系是。（２）每年流入這個生態系統的總能量是（用Ｂ圖中的英文字母表示。（３）Ｂb1d1表示。（４）若Ｐ和Ｑ同化作用固定能量的總量分別為（．，生物體內貯存的能量分別為（．2和（。那么，能量從Ｐ傳遞到Ｑ的效率為。第五篇：《生態系統的能量流動》教學設計《生態系統的能量流動》教學設計新課引入：我們首先請大家做一個快樂競猜游戲。假設你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，那么使自己活的最長的辦法是：1.先吃雞，然后吃玉米2.先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產的蛋，最后再吃雞學生：每組學生各選一名代表，做出選擇。（絕大部分學生選擇的是2）教師：真理往往掌握在少數人手里。我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米。母雞提出抗議。教師：對于母雞的抗議，我們是可以理解的。我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就得用到我們這節課的內容“生態系統的能量流動”新課內容：生態系統的能量流動提問：什么叫做生態系統的能量流動？學生回答：生態系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失。學生閱讀教材、思考1、能量是如何“輸入”生態系統的？2、能量“傳遞”的途徑是什么？3、能量是通過什么方式“散失”的？蟲--學生討論，回答游戲規則。老師：在這個游戲中生物之間有制約作用。其中除了杠子對老虎的機械作用外，其他生物之間的關系是靠捕食起到制約作用的。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈。老師：說出食物鏈中各生物所屬營養級，以及在生態系統中的具體成分。學生討論。教師：請以食物鏈中以“生產者”為例，分析該營養級能量流動的來源和去路。學生分析，完成學案中生產者能量來源和去路的表格填空。教師組織學生分組討論，所展示的答案分析的是否正確，寫法上有什么不足。學生討論，學生代表發言。以“生產者”為例的能量來源和去路。來源：生產者通過光合作用固定的太陽光能）釋放能量（散失；（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量）（3）中的能量流入到下一個營養級。學生以此類推，說出能量在該食物鏈各營養級的來源和去路。教師提示：最高營養級老虎的能量去路只有兩條，沒有“流入下一營養級”的途徑。食物鏈整體的能量流動圖。回顧讀書思考的問題：1、能量是如何“輸入”生態系統的？2、能量“傳遞”的途徑是什么？3、能量是通過什么方式“散失”的？學生：1、能量是生產者通過光合作用將光能轉化為有機物中化學能“輸入”到生態系統；2、能量“傳遞”是通過生物捕食的食物鏈和食物網進行；3、能量最終通過各個營養級生物和分解者的呼吸作用，將有機物的化學能最總轉化為熱能散失。教師：結合食物鏈的能量流動，分析、討論以下內容：1、生態系統中能量流動的源頭在哪兒？2、能量流動的起點是什么？3、生態系統能量的總值為多少？4、什么是能量流動的渠道？學生分組討論。學