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授課內容：

義務教育課程標準實驗教科書數學五年級下冊第27~29頁例1、例2。

授課目的：

1、使學生認識長方體，掌握長方體的特點，初步學會看立體圖形。

2、使學生認識并理解長方體的長、寬、高。

3、經過引導學生察看、操作，培養學生的研究意識和實踐能力，培養學生初步的空間見解和想象能力。

授課重、難點：

1、掌握長方體的特點，認識長方體的長、寬、高。

2、初步成立“立體圖形”的見解，形成表象。

授課準備：

教師：多媒體課件、長方體模型、長方體形狀的紙盒、長方體框架。

學生：長方體形狀的物品、小棒和小球等學具、用學具做的長方體紙盒。

授課過程：

一、激趣引入

1、師：畫面上是什么圖形？（長方形）現在請你們仔細察看，看看有什么發現？（課件演示由6個長方形圍成一個長方體的過程）

2、師：同學們在一年級已經初步認識了長方體，是不是由6個任意的長方形都能像這

樣圍成一個長方體呢？這節課我們就一同來連續研究和長方體相關的一些知識。（板書課題）

3、師：周圍有很多物體的形狀是長方體的，從主題圖中找一找。（電腦抽象出長方體的圖）

師：你帶來了哪些長方體形狀的物品？

二、研究新知

（一）整體認識長方體的面、棱、極點。

1、請你拿出自己準備的長方體的物品，用手摸一摸。

師介紹長方體上平平的部分叫作長方體的面。

2、師邊指邊說：長方體兩個面訂交的部分叫做長方體的棱。請你找出長方體的棱。

3、指導學生察看：三條棱訂交的地方叫作長方體的極點。用手摸摸看。

4、師：說一說你知道了什么？（學生邊說師邊用課件分別演示長方體的面、棱和極點）

（二）研究長方體的特點

1、獨立察看、小組合作研究長方體特點。

師：剛剛我們認識了長方體的面、棱和極點，現在請你拿出長方體的物品，仔細察看長方體的面、棱和極點，看看有什么發現？（課件出示）

小組里說一說，今后把你們的發現填在數學書中的表格里。

提示：同學們在數面、棱、極點的數目時拿著長方體的手不要來展轉動，要想一想怎樣

數比較好，不重復也不遺漏。（教師巡視指導學生察看）

2、報告溝通，歸納長方體的特點。（課件一步步出示問題及答案）

在報告溝通時注意：

1）引導學生依照必然次序數面、棱、極點的個數。

在數棱的數目時，若是學生不理解相對的棱，教師要引導學生認識相對的棱。

2）學生介紹長方風光及棱的特點后教師分別再用課件演示加深理解。

3）讓學生指一指特其他長方體中哪些面是相同的，哪些棱的長度相等。

3、拿出學具依照表格中的問題圓滿說一說長方體的特點。

4、師小結：經過剛剛的察看、研究，我們知道長方體是由6個長方形，特別情況有兩

個相對的面是正方形圍成的立體圖形，在一個長方體中，相對的面圓滿相同，相對的棱長度

相等。

（三）認識長方體的長、寬、高。

1、著手操作，深入認識。

1）拿出學具著手插一個長方體的框架，想一想應該采用哪些小棒，怎樣插比較快，能夠同桌合作也能夠自己著手。

2）師：在制作中你發現長方體的12條棱能夠分成幾組？每一組棱的長度怎么樣？

2、認識長、寬、高。

1）師：我想知道做這個長方體的框架共需要多長的鐵絲（出示教具），需要量出幾條棱的長度，為什么？

師：訂交于同一個極點的這三條棱的長度相等嗎？怎樣求總棱長？

2）師：像這樣訂交于同一個極點的三條棱的長度，分別叫做長方體的長、寬、高。認識立體圖形中長方體的長、寬、高。

3、認識不一樣樣地址放置的長方體的長、寬、高。

橫著、豎著、側著擺放長方體框架，分別讓學生指它的長、寬、高。

三、練習堅固

1、深入理解長、寬、高。

拿出自己做的長方體，擺放好地址后，量出它的長、寬、高。（報告后板書）

小結：訂交于同一極點的三條棱的長度都能夠分別叫做長方體的長、寬、高，因此由于

長方體擺放的地址不一樣樣，大家量的長、寬、高的長度也不一樣樣，可是長、寬、高的和是不變的。

2、填空并口答。

3、書練習五第一題。（略）（如有學生回答困難，教師可讓學生拿出實物如圖中那樣擺放后再回答）

4、判斷。

（1）長方體有6個面，12條棱和8個極點。（）

（2）長方體相對的面的大小、形狀都相等。（）

（3）在長方體中，不是相對的棱長度都不相等。（）

5、

若分別改變長方體的長、寬、高，長方體的形狀會怎么樣改變？（課件分別演示）

四、講堂小結

經過這節課的學習，你對長方體又有了哪些新的認識？

五、板書設計：

長方體的認識

面

棱

極點

6個

12條

8個

每個面都是長方形，特別情況有兩

個相對的面是正方形。

相對的面圓滿相同相對的棱長度相等

授課反思：

《數學課程標準》指出：“在幾何初步認識知識授課中，應重視使學生經過察看、操作、

推理等手段，漸漸認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、地址關系及變換；應重視經過察看物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間見解。”因此，在授課

《長方體的認識》時我注意充分利用和創立條件，讓學生自主研究，親身體驗，豐富學生對形體的感知，以培養學生的空間見解。

一、重視著手操作，讓學生積累空間見解。

小學生學習幾何形體知識屬于直觀幾何階段，授課時我重視引導學生著手操作實踐，讓

學生在看一看、摸一摸、拼一拼等實質操作中，使自己的多種感官參加活動，豐富自己的感

性認識，掌握幾何形體的特點，不斷積累空間見解。如讓學生小組合作，發現并漸漸抽象概

括出長方體的特點；采用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的

關系，讓學生進一步抽象歸納，進而引出長方體的長、寬、高的見解。著手做一個長方體紙

盒，并擺放不一樣樣地址，進而使學生加深對長、寬、高的理解。由于加強著手操作，使學生豐

富感知，積累了空間見解，形成見解。

二、引導多向思想，讓學生形成空間見解

培養學生張開多向思想，是學生能夠從不一樣樣角度解決問題的基礎。授課中注意我引導學

生多向思想，如長方體棱的認識，在學生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架

后，我又提出啟示性的問題“若是制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度？”學生通

過察看和思慮，知道只需量出三條棱的長度今后用和乘4就能夠了，這樣12條棱又在學生

腦中分成了4組，促使了學生空間見解的形成。

三、重視想象，讓學生發展空間見解

想象是學生依靠大量感性資料而進行的一種高級的思想活動。在授課過程中，要培養學生依照必然目的，有次序、有重點地去察看，在屢次仔細察看的基礎上，讓學生張開豐富的空間想象，發展空間見解。如讓學生依照圖形想象長、寬、高的長度分別發生變化后，會引起長方體的形狀怎樣改變，既使學生認識到長、寬、高和長方體大小的關系，又發展了學生的空間見解。

那是心與心的交匯，是相視的莞

爾一笑，是一杯飲了半盞的酒，沉香在喉，甜潤在心。

紅塵中，我們會相遇一些人，一些事，趔趔趄趄里，漸漸懂得了這世界，懂得怎樣經營自己的內心，使它柔韌，更適應這風雨征途，而不會在過往的錯失里糾結后悔一世。

歲月若水，趟過歲月的河，那些往日情懷，或溫暖或苦楚，

總會在心中烙下深深淺淺的痕。生命是一座歲月驛站，

人們在那邊來來經常。

一些人若長亭古道邊的萋萋芳草，淪為平常之交；

一些人卻像深山斷崖邊的幽蘭，只一株，便會馨香滿谷。

人生，唯有道德心性相似的人，才能夠在錦瑟華年里相遇相知，互為欣賞，互為懂得，并積淀下來，做一世的朋友。

試問，