淺析小學美術教育生活化目錄TOC\o"1-2"\h\u23543淺析小學美術教育生活化 14121引言 111937一、創設生活情境，知指導學生認識單一色彩 123788二、開展生活化游戲活動，指導學生認識互補色 217491三、以生活資源銜接美術教學，指導學生發現色彩美 218299四、以生活實踐活動完善美術教育，指導學生創造色彩美 38540結語 331582參考文獻 4摘要：美是人類社會生活不可或缺的東西，猶如陽光，給人以溫暖。美育是培養健全人格不可或缺的教育，猶如維他命于生命的價值。正如蔡元培先生所說“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”作為新時代學生美術教師，應該理清美育價值，以美育人，以美育完善德育，促進智育，為促進學生全面健康發展奠定基礎。下文筆者以陶行知先生的“生活即教育”理念為指導，簡要解讀如何在學生美術教育中實施生活教育，讓學生美術教育生活化。關鍵詞：小學學生；美術教育；生活化教學引言純粹之美育有利于陶冶人的情操，開啟人的智力，促進人身體各種因素協調發展。而真正有價值的美育一定是貼近生活的，因為美育也是一種藝術教育，是源于生活但也可以高于生活的教育。留心觀察即可發現，生活中處處都有美的影子，美裝飾著我們的生活。而色彩作為美的代表，作為傳遞美、表達美的載體，是美育教育的重要內容，簡單的色彩既有利于調動學生感官，同時也有利于幫助學生感知美[1]。所以，筆者在開展生活化美術教育實踐中，常以色彩為突破口，引導學生用色彩表達美，以色彩描繪生活。一、創設生活情境，知指導學生認識單一色彩學生美術教育應該是科學的，科學教育是建立在遵循學生身心發展規律基礎上的。當低年級學生剛接觸美術色彩時，我們應當注意色彩教學的有序性，有規劃地指導學生認識色彩，循序漸進地指導學生認識多種色彩。所以，從一種色彩到多種色彩是一個過程，不是瞬間發生的事。避免學生一時接觸過多色彩而混亂，我們既要保證單一色彩教學有序，同時也應當當然色彩教學貼近生活。比如教學生認識綠色時，我們可以出示草坪、綠葉等生活事物，告訴學生這種事物的顏色。比如指導學生認識白色時，可以出示天色的白云、棉花；認識紅色時，可以出示五星紅旗、紅色鮮花等與生活息息相關的事物，以生活事物導出色彩，幫助有更加直觀形象地理解不同色彩。在此基礎上，我們再對色彩教學進行延伸拓展，比如給同一種色彩添加水，指導學生觀察顏色深淺變化，以此培養學生良好觀察能力，同時激發學生對色彩的興趣，讓學生對色彩更加敏感。二、開展生活化游戲活動，指導學生認識互補色當學生認識單一色彩后，我們美術教師也需要逐步加大難度，豐富色彩變化，以多元色彩吸引學生，避免學生在單一色彩學習中對美術失去興趣[2]。這也是符合學生身心發展規律的，大部分學生對多樣化色彩、鮮艷的色彩更加感興趣。所以，當學生掌握單一色彩后，筆者也會加強學生多元色彩訓練。例如借助游戲活動，進行色彩混搭訓練。譬如，將好紅色和黃色顏料混合，可以變成橙色，很多學生感覺色彩的變化就像魔術一樣。利用學生對此的好奇心，我們可以在教學實踐中給學生開展一個“色彩魔法秀”游戲活動，將不同顏色的顏料混合搭配，可以是兩種色彩搭配，也可以三種，甚至四種，以色彩調劑色彩，以色彩的變化吸引學生眼球，博得學生關注，讓學生感受色彩的魔力，體會美術學習的樂趣，并且在游戲活動中記住多種色彩。三、以生活資源銜接美術教學，指導學生發現色彩美感知和發現色彩是學生學習美術的重要一步，指導學生認識色彩也是學生美術教學的重要任務。但美術教學絕不僅僅是為了讓學生認識和了解色彩，真正的美育是以培養學生創造能力、想象能力、實踐能力為目的的。換言之即是“學以致用”[3]。這也是學生美術教學生活的要求和體現。只有指導學生發現色彩美才能真正提高學生美術素養。美術教師可以在美術教學實踐中給學生引入了手繪色彩本，色彩本內容（圖案）多是與生活相關的，比如植物、動物、花鳥蟲魚等事物，繪本上只有相關事物的線條圖案，沒有顏色，要求學生結合自身生活經驗和感知，充分發揮自己的想象，給這些事物描上顏色，讓“黑白”變成“彩色”，點亮繪本之美。在這樣的色彩搭配空間中，學生更容易沉下心來畫，可以自由揮灑他們的想象和涂色創意，用彩色畫筆給黑白圖案涂抹上五彩斑斕的顏色，賜予它們新的生命力。四、以生活實踐活動完善美術教育，指導學生創造色彩美如要問世界上什么地方的色彩最豐富，最耀眼，自然不是課本，也不是繪本，更不是電子設備，真正色彩斑斕的世界是我們的生活，是大自然。大自然就是一個天然的色彩世界，是一個五花八門的色彩部落。所以，課堂絕不是學生美術色彩教學的唯一空間，繪本也絕不是學生運用色彩的唯一渠道。更大、更開放的色彩空間是生活、是大自然。我們學生美術教師應該引導學生走進生活，在生活中感受豐富的色彩，用畫筆記錄生活中的色彩，以色彩創意描述自己眼中、想象中的美好生活。教師可以引導學生用色彩改變生活物品，以此開拓學生創新思維。生活中的廢舊物品很多，將這些廢舊物品引入美術課堂教學之中，不僅有利于喚起學生的環保意識，同時也有利于提高學生的實踐能力，激活學生創新思維。例如，我們可以指導學生將廢舊紙張折成紙籃子、千紙鶴；并且給這些新物品涂上自己喜歡的顏色；用廢舊的紙板做筆筒，同時給筆筒上色、畫圖案諸如此類“變廢為寶”的美術活動，帶給學生的不僅僅是創意體驗，更多的是生活改造，以創意搭配色彩，將一些看似廢舊無用的材料變成我們的生活用品，讓我們的生活更美。當然，在“變廢為寶”這種活動中，我們教師要結合學生的年齡開展實踐活動，在指導學生挖掘生活中的廢棄物品時要注意學生安全保障，選擇的廢舊物品應該是安全的、無毒的、穩定的。此外，挑選的材料應該是易上色、易折疊、以裁剪、可塑性強的，如此方可真正方便學生繪畫和創作。結語總言之，陶行知先生的“生活即教育”是指導我們開展學生美術教育的寶貴財富，其使得我們學生美術教師開展美術教學活動更有方向性、針對性、目標性、價值性。在這一理念的啟示下，我們學生教師在指導學生認識色彩、運用色彩的美術教學活動中，應該盡可能構建色彩與生活的聯，指導學生去發現生活中的色彩，用色彩來繪制生活、美化生活。當然，學生美術教育內容和教學方法是多樣化的，關于學生美術教學生活化的措施更是多樣化的。以上相關內容僅是筆者經驗之談，在未來教學中，我們將持續探索和挖掘學生美術教育生活化策略。參考文獻[1]陳紅.讓美術走進生活——探索小學美術