淺談多媒體運用中的感受論文淺談多媒體運用中的感受論文內容摘要：多媒體已深化到小學課堂教學中。多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能于一體，不受時空限制，直觀、形象、生動，有較強的感染力，對提高學生的學習興趣，培養學生能力等具有其它媒體無法比較的優越性。合理運用多媒體技術、手段于課堂教學，能創設良好的教學情境，加深學生的感觀刺激，牢牢地捉住學生的注意力，激發他們的學習興趣，能夠起到事半功倍的效果。合理運用動畫，強化感悟，促進知識由詳細到抽象的轉化，提高課堂教學效率。使學生在詳細、形象的感悟中輕松而高效地理解概念的內涵，使老師輕松突破教學重難點。關鍵詞：多媒體、合理運用隨著教育的發展，多媒體在學校得到廣泛應用，已經作為教學的輔助手段，越來越遭到老師的重視，，我談談在運用多媒體服務課堂教學中的感受。一、在小學數學教學中運用多媒體的優點表如今：1、有利于激發趣，創設教學情境。學生的學習興趣對激發他們的學習動機、調動學習積極性起決定作用。課上，創設良好的學習情境，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上來，并能使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氣氛中學到知識。多媒體集文字、圖形、音頻和視頻等于一體，給學生一種耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。形象逼真的屏幕圖像和動畫能將老師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，為學生提供生動逼真的教學情境，進而使學生更易體會到事物的本質。豐富多彩的教學資源，能夠為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，進而大大激發學生的思維活動，充分發揮學生的主體積極性。例如，在設計（中位數）一課的時，我利用多媒體課件讓學生觀看學生本人跳繩比賽時的視頻，學生的注意力快速集中到課中，并提出“哪一組的`一般水平好〞讓學生展開討論，這樣極大地激發學生的學習興趣，喚醒他們的有意注意，而且使學生的心一直被老師引導著，使教學經過順利進行，提高了教學效率。2、有利于提高學生的思維能力；對老師來講，提高教學效率就是在同樣多的時間內完成更多的教學任務，對學生來講，就是在同樣多的時間內學到更多的知識。實踐證實，用多媒體輔助教學，能夠有效節省教學時間，有利于老師精講、學生多練，優化教學經過。用多媒體來輔助教學能合理用于學生考慮、練習、拓寬知識面上，不僅有利于知識的消化、吸收和穩固，而且還能減輕學生課外作業的負擔。3、有利于突出教學重點突破難點；由于多媒體的參與，一個抽象的概念，一個復雜的問題中，通太多媒體演示以及慢鏡頭的分解動作，能夠變抽象為詳細，變復雜為簡單，變隱形為顯形，進而到達拓寬教學時空維度，降低抽象思維坡度，突破教學難點的目的。例如在講圖形的平移和旋轉時，輔以屏幕上動態圖形的演示，加強學生的介入意識，加深學生的理解。又如數學的概念公式教學，因其具有高度的抽象性和嚴密性，教學方法因之具有概括性和普遍性，決定了長期以來教學方法的單調劃一。怎樣協調教學活動和數學抽象空間的聯絡呢？而多面體這種新穎的手段，提供豐富而動感的圖像、圖形，展現出一個異彩紛呈的世界，恍如變教學為游戲天地，生動、直觀、形象。老師通經過序調動，借此構成演示情境，向學生展示各種現實中的數學現象與數學應用，活生生的畫面展現各種概念公式的內涵，使學生產生身臨其境之感，變抽象復雜為詳細簡單，讓學生借此進入最佳思維狀態，這與過去單憑老師一張嘴來調度學生的聯想，引導學生思路，無疑增添了一位形象教學的得力助手。4、有利于反應評價教學活動是一種復雜的信息溝通活動，通過反應信息能夠把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，有利于學習難點的解決。而且，反應越及時越有利于學習。然而，傳統課堂教學中，老師難以對學生的學習進行及時的評價。運用多媒體能夠對學生的學習及時進行反應評價。如在課件制作時，應用交互中的“判定〞功能，當學生回答的結果符合題意時，屏幕上就出現大拇指，同時播放一至五秒鐘的掌聲；當學生回答的結果不符合題意時，屏幕上就出現一位擦眼淚的小朋友。這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促使學生愉快學習。實踐證實：學生了解本人的學習狀況比不了解積極性要高。通過反應，他們既看到本人的進步，又知道了本人的缺乏，促使他們自我鼓勵，獲得“獨立發現的愉快體驗〞，進而不斷提高內驅力。因而能夠這樣講，多媒體的參與，對居于學習主體的學生而言，擴展學生的思維空間，強化興奮狀態，產生了情境效應。對于發揮教學主導作用的教師來講，可充分利用多媒體在搭配、布局、材料上的優勢，優選范例，組織材料，使教學準備階段日趨于和諧統一。二、在小學數學教學中運用多媒體輔助教學中的幾個誤區1、處理好老師的作用多媒體的普及出現了不分課程內容，過分依靠多媒體，僵化地使用多媒體的現象。在課堂上，老師與學生之間除了知識的教授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的溝通，這種情感的溝通方式是多種多樣的，通常有語言手勢、肌體動作以及神態等等。假如在教學中老師缺少了的熱情介入，老師成為課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了一本供學生觀看的“課本〞。既不利于學生集中注意力考慮，又增加了學生視覺上的負擔，對學生的自主學習很不利。所以多媒體只能是老師在教學活動中的輔助手段，在整個教學經過中老師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的，多媒體只是為到達教學目的的手段之一。2、處理好與板書的作用在課堂教學中合理地發揮多媒體課件和傳統板書的作用。兩者都具有益智增趣的功能，在強調多媒體教學的同時，傳統的課堂教學板書是不能拋棄的，合理地板書能充分協調師生互動，使小學生的思維與老師的啟迪保持一致，深化教學內容，突出教學重點，使一節課的知識體系愈加條理化、系統化。在利用多媒體教學時丟棄了粉筆和黑板，使精巧的文字板書被機械的屏幕畫面替代，且“板書〞的內容在屏幕上一晃而過，學生頭腦中無深入印象，這樣的課堂教學是不會收到好效果的。板書是老師配合講授和練習的需要，既包括備課經過中設計好的相對固定的部分，也包括上課經過中針對詳細問題、詳細情況臨時書寫的部分。老師板書的經過也是學生思維漸進的經過。現場即時性板書則更能知足學生在學習經過中的需要，并且對學生還有一定的示范作用。例如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替，遵循學生認知規律，針對教學內容采取與之相應的教學方法，適當運用多媒體與板書，揚長避短，優勢互補，到達和諧統一，追求最佳效果。3、處理好多媒體的使用機會很多老師在制作課件時設計好了上課的思路、步驟，上課時，課件中設計到的內容必須講，未涉及的內容不能講，全然不顧學生的體性及個別差異。老師變成了操作員、講解員，只要敲敲鍵盤、移動鼠標，一節課就可流水作業似的完成，計算機代替老師成了課堂的主導者，強化了老師的主導性，扼殺了學生的主體性。甚至有部分老師從網絡上下載一個課件，連設計思路都不是本人的，拿來之后根據課件備課，被課件牽著鼻子走不講，更談不上因材施教了。4、處理好學生的動手操作能力教學中學生動手操作的能力培養也是我們的一個重要的目的。傳統教學中老師在借助教具演示時學生能夠模擬老師，再通過本人的動手操作加以穩固升華到達了培養學生動手能力的目的。但由于學生的個體差異，老師對于課的節拍往往把握不好，為了課上的順暢，而改為多媒體的演示。這樣學生的動手能力無法得到發展。這是得不償失的。總之，多媒體技術的優越性是無與倫比的，運用得當能夠使教學如虎添翼、錦上添花，使用不當也會事與愿違。必須充分認識這一點