學前教育專業學生語言素質優化策略分析報告一、緒論（一）研究目的與意義在當今社會的快速發展下，人際交往變得越來越重要，語言表達能力成為了當今社會每個社會成員一個不可缺少的基本素質，尤其是對學前專業的學生來說，是否擁有一個良好的語言表達能力是判斷他們能否勝任幼兒教師這一職業的重要標準之一，因此，對學前教育專業的學生的語言素質進行培訓具有十分重要的意義。目前，人們對學前教育專業的語言素質的重視程度的不斷增加，但是，通過研究發現，當前，學前教育專業學生的語言素質還存在著不少問題，這就需要對學前教育專業學生的語言素質進行加強，本文就是在當前學前教育專業的學生語言素質的現狀的基礎上，分析學生在學習過程中存在的問題，探究問題產生的原因，從而有針對性的提出建議，為今后學前教育學生的語言素質的提升提供一定的參考意見。（二）文獻綜述由于科技的高速發展以及社會上對于學前教育越來越重視，關于學前教育的研究，在近30年以來，都取得了很大的進展。目前對學期教育的研究，國內外都取得了不少成果，通過對文獻資料的整理和收集，可以發現，國內外關于學前教育的研究大都集中在幼兒教育、幼兒教師、學前教育機構以及學前教育專業及其學生幾個部分。國內的研究成果在以下一些方面有了更進一步的發展：比如家長在學前兒童的教育中所起到的重要作用，皮亞杰提出的認知理論在學前教育中的有效運用，學前教育如何與小學更好的承接的相關研究以及學前教育對兒童的身心發展等方面研究。在我國，關于學前教育的研究工作也得到了很好的發展，例如，進一步的擴大了研究對象，探討了學前兒童的思想道德修養的培養和學習的過程以及對學前兒童的幼兒園與小學的銜接等方面的研究。盡管關于國內外關于學期那教育的研究十分豐富，但更多的是關注學前教育本身以及對幼兒的影響方面，盡管關于學前教育專業學生的文獻資料也要不少，但更多的是對學生的職業素質、文化素質、才藝素質等方面的研究，專門研究學前教育專業學生的語言素質的成果比較少。二、學前教育專業學生語言素質現狀（一）語言能力差因為高職院校通常是在全國范圍內進行招生，所以學生所在省市較為廣泛。大多數的人學生都是從不同的方言區來到學校。這些地區的學生因為受到方言的長時間影響，其中大多數都有相對較重的地方口音。他們習慣在生活和學習期間用方言進行交流。因為長時間的接觸方言，學生們的思維和語法習慣也受到嚴重影響，直接導致學生有不同程度的普通話方音，語音表達不規范，表達經常與方言詞匯混合在一起，普通話水平參差不齊，這就使得他們在進行教育和溝通的時候，無法為幼兒們很好地進行語音的示范，這使得幼兒的理解變得更加困難。很多地方，在對幼兒教師進行招收考試的面試環節中，沒有把語言表達能力（如朗讀，講故事等）包括在才藝表演中，這使得為了能夠保證學生的就業，許多師范院校的學前教育專業對在學生的職業技能進行培訓的過程中，對藝術技能的培訓過分看重。認為會唱歌，會跳舞，繪畫畫是對幼兒園教師而言最重要的事情，但忽略了語言技能這門對于未來幼兒園教師來說最基本和最重要能力的訓練。此外，因為學生來自全國各地，為了避免引起學生之間的嘲笑，許多學生對口頭表達訓練的熱情不高，參與度不強，從而使得學生的語言表達能力不盡如人意。（二）心理上存在缺陷1.學生的自我認知模糊在我國的地方師范院校中，教師在對學前教育專業的學生進行教學時通常更加注重于教授理論，而對語言技能的掌握和訓練則較為忽視，從而使得學前教育學生具有較高的理論知識掌握能力而實踐能力則相對較差，他們對專業知識的理解程度更局限于“理解”的范圍，大多數學生沒有“實踐”，這反映出學生沒有正確客觀地評估他們的語言技能。例如，在朗誦兒童作品時，許多學生經常覺得這些作品過于簡單，但是當他們實際進行教學時，他們會表現的非常沉悶和無趣。他們在教孩子們朗讀時，無聊，乏味，缺乏吸引力和幽默感，無法調動幼兒學習的興趣和熱情。可以看出，他們不僅缺乏語言表達的實踐，而且缺乏對語言學習的理解和總結。2.學生心理素質薄弱在師范院校中，培養學生的心理素質是一個極為重要的教育目標，是對學前教育專業學生的語言素質進行培養的基礎。在緊急情況下，當一個人的心理素質不夠強大時，往往會采取許多過激的行為而導致最后失敗。這就要求院校在對學生進行教學的過程中，要注重對學生心理素質的培養，培養學生語言交際心理以及自信心理，通過反復的語言教學實踐讓學生的心智得到鍛煉，學生的心理素質得到不斷提升，學生的語言素養得到優化。3.人際交際困難從學前教育專業畢業的一部分學生在與人進行面對面的溝通交流的過程中往往會存在著各種困難，他們缺乏關于人際交往方面的較強適應性。在人多的地方說話時，大部分的學生因為害怕出丑而會感到緊張，只有少部分的學生表示自己的心理素質良好，不會緊張，但卻不太喜歡和人交流。大多數的學生通常很少參加語言類的活動，他們參與的積極性不高，認為自己沒有足夠的能力去參加比賽。三、學前教育專業學生語言存在的問題（一）學生的語言表達過于隨意幼兒通常會對教師的行為舉止進行觀察，并模仿教師的各個動作和語言。正是由于這個原因，幼兒園教師一定要在示范時注意使用積極，健康，規范的口頭表達。在一些地方的師范院校中，他們學前教育專業的很多學生不注重自己在語言表達中的語言思路，語言組織的能力相對較弱。在進行口頭表述時經常會使用一些語法錯誤的句子，并且經常反復重復句子，此外還有些學生經常在不知不覺中使用自己的口頭禪，如“啊”，“嗯”，“這個”，在學前教育專業學生之后的職業生涯中，這些缺乏規范的語言表達習慣會帶來一定程度的影響。（二）脫離幼兒的接收需要與習慣在地方的一些師范院校中，部分學前教育專業的學生通常會使用相對簡單的語句以及優化的語言和幼兒進行溝通，通常對采用“好不好”“對不對”這樣的一些詞匯，但事實上，這些的一些問題無助于幼兒多元思維和語言技能的發展。雖然有些學生在幼兒園實習期間更愿意使用成人語言與幼兒交流，但這在又在某種程度上超出了幼兒能夠接受的程度，并且與幼兒的正常理解和接受的能力不相符，用這種方式進行教學顯然很難取得一個很好的教學效果。（三）用語生硬，缺乏感情要想成為一名合格的幼兒教師，那么在進行語言表達的時候必須具有足夠的親和力和強烈的感染力。通過這樣的語言表達方式，才能夠使幼兒的注意力更多的放到老師身上，將孩子的興趣從外部事物轉移到教師所要講述的內容上。許多學生在說話時通常會態度嚴肅，語氣生硬平淡，由于這些學生受到自己原有語言表達習慣的影響，在給幼兒們進行教學的過程中，沒有注意到幼兒們的接受習慣，既沒有調節自己的聲調，也沒有相應的語氣和語調的變化。課堂的的教學效果也失去了原有的感染力。因此，即使學生對理論知識能夠有充分掌握，如果沒有足夠的語言方面的實踐訓練，那么在未來的教育過程在中仍會面臨許多問題。（四）文化素質低幼兒教師在給幼兒讀書時，可以通過面部表情，舉止動作和聲音的變化表達來對書中的情感和情感進行傳達，從而增強作品的吸引力和感染力，使幼兒的對教學內容充滿興趣。幼兒教師希望對幼兒進行適當的文學引導教學，他們必須要文字素養高以及語言教學技能強。因此，各個高校一定要深入研究如何能夠使學生的語言教育和其他的各個方面得到提升，從而能夠滿足未來的教育需求。在過去的15年中，國家教育政策的調整顯著改變了師范院校的學生的素質，大多數表現良好的學生更加愿意讀普通高中。從而導致一些地方的中等師范學生的學生文化素質在呈現下降趨勢，一些學生的閱讀范圍窄，文化素質較低，難以理解一些兒童作品的內容，對作品的再加工也就更難實現了，所以這就造成了不少的學生僅僅并不是在講文章，而只是在讀文章而已。四、原因（一）教師教學理念的陳舊學前教育專業的教師教學理念的傳統落后，對教學活動的效率產生了嚴重的影響。就講故事而言，目前，大多數中職院校擔任教授故事講述任務的通常是語文教師，對這一板塊的教學沒有專門的教師，沒有單獨的課堂教學的時間，并且一些語文教師是從普通的大學院校的語言學專業中畢業，沒有在大學學習期間受到多關于故事講述的系統性的專門培訓。因此，在進行故事講述教學時的觀念陳舊，教學能力低下。在進行實際教學后，他基本上使用的是舊落后傳統的的教學模式，更多的是停留在閱讀和講述以及寫作方面的教學階段。通常情況下，是以教師的講授為主，而學生更多的只是一個聽眾。并且，當前現有的教科書中并沒有對幼兒故事的講述技巧進行系統地介紹。此外，教師對故事教學技巧的講述也不清楚。大多數老師在課堂上通常是對故事的復述以及朗讀。從長遠來看，學生們很容易錯誤地認為講故事就是重復故事和朗讀故事。這樣隨意的故事教學，往往講述的故事刻板乏味，沒有吸引力，也不被幼兒所喜愛。老師對口頭表達的認識沒有一個清楚的認識，口語交際技能對于試圖成為幼兒園教師的學前教育專業的學生非常重要，但是職業院校的許多教師都對其意義的認知理解和口頭表達的實踐教學上無法進行更好的指導，這也就造成了都在說口語表達的重要性但是卻沒有實際的教學來提升學前教育專業學生的口語水平。（二）學生缺乏系統訓練當前學前教育專業的學生存在著系統的訓練較少，語言表達的技巧較少的問題。由于學生在學校通常沒有接受過多的實踐訓練，因此語氣，語調通常是生硬的，或是平淡單調的。對幼兒的教學要求能夠與幼兒的身心發展相符合，特別實在進行兒童作品的朗讀講述時，要注意用聲音傳遞自己的情感，也就是說，在符合語言規則的情況下要注意語言的生動，語調高低的變化。在教學實踐中，能夠發現當學生進行兒童作品的講述時，他們常常缺乏節奏，語言表達不連貫，肢體動作僵硬，在講述故事時，語音不能根據故事中人物的形象強調人物的特點，而且人物的形象不清晰。此外，由于方言的影響，重慶、湖南等地的學生的普通話不夠標準，發音不夠規范。例如，“h”和“f”和“l”“n”等不能很好區分。因此，無法對兒童作品有一個很好的講述。（三）教學方式單一盡管大多數學前教育專業的學生認為語言能力對于幼兒教師的教學非常重要，但超過一半的學生仍然表示對于口課的態度一般，超過半數的學生表示他們無法在口語課上得到提供充分展示自己能力的機會。這表示當前的口語教育不沒有對學生的學習興趣起到激勵作用。部分教師遵循傳統的單向教學方法。在教學過程中，他們先講述相關理論然后進行語音的示范教學，之后再布置任務和訓練材料，引導學生練習發音或是進行朗讀和講故事練習，但是其實在教學的過程中，學生很少有機會進行實踐練習。學生實際上不能成為參與教育活動的真正主體。學習非常被動，導致許多學生只對本課程的教學內容有一個淺顯的認識，這就使得學生的基礎理論知識能力和實踐能力是不匹配的。因此，超過70％的學生認為他們的教師應該在口語課上改變他的教學方式。（四）教學內容存在局限性許多師范院校學前教育專業教授口語課，通常由轉型的現代漢語教師或者是一些普通話測試員來進行授課的。很少有學前教育專業口語課的教師是有學前教育背景的。不少的教師更注重理論而忽視了實踐的作用，他們的口語課很容易就會變成一節理論課。并且，因為課時量不多。課堂上的大多數教師主要關注普通話的語音培訓。將普通話作為口語課程教授的重點，而忽視了對幼兒教師的職業技能培訓和幼兒教師的口語培訓這兩項口語課的其它內容，也沒有學生的語言教學能力提出明確要求。這也是學前教育專業目前的教學中，造成學前教育口語教育效果不理想的主要原因之一。五、對策（一）優化教學內容1.調整課程任務，增加課時量。為了能夠提高語言技能，學生需要有足夠的時間來進行學習。在普通的示范專業中，通常對于學前教育課程一般只有在一學期中開設36個課時。如果上課時間很少，學生就無法保證有充足的時間能夠進行實際操作或培訓。教師不能對每個學生在培訓過程中遇到的問題進行了解，并有針對性地提供有效的指導訓練。為了更好地實現語言教育的目標，有必要進一步的明確教學大綱中的教育目的，對教育內容進行適當的增加和平衡。比如，在培訓目標中，增加對學生的理解和朗讀兒童文學作品的能力，講故事和教授故事的能力，學生在教育活動中的語言表達的能力的培養。當然，隨著課程的逐漸開展和課程內容的增加，有必要增加相應的課程時間以確保能夠提升課程內容和課程質量。2.選擇合適的材料根據課程的性質和教育目的，幼兒教師的口語課被認為是專業技能課而不是理論課，而選擇合適的訓練材料則是尤為重要的一環。目前，市場教科書的內容和系統都頗為相似，培訓材料存在缺乏創新與豐富的普遍問題。因此，在口語課程中，教師要對語言訓練的教學資源進行不斷豐富，補充一些創新性的，富有時代性的，有針對性和實用的材料，促進學生的有效口語訓練的有效性。例如，將對幼兒教師的語言培訓這門課程與其他的諸如學前兒童文學和學前兒童的語言教育相結合是一種非常行之有效的方法。在教授朗讀時，教師在進行授課時可以利用不同體裁的兒童文學作品，如兒童歌曲，兒童詩歌，童話故事，幼兒隨筆作為教材，不僅能夠激發學生的學習熱情和興趣。它也使枯燥的朗讀訓練變得更加有趣，時朗讀技巧的掌握變得更加容易，使學生在能夠提前對兒童文學作品的內容進行閱讀和理解的同時，也為學前兒童文學課程的學習建立了一定的基礎。3.多媒體輔助教學對語言教育還可以借助多媒體對來有效的輔助教學，成為一種豐富語言培訓的重要載體。多媒體易于操作，靈活，方便和更加的直觀生動等的特點。在課前，教師根據教學內容準備與之相關的各種音頻和視頻資料以便讓學生進行更好的語言訓練。比如，在對普通話進行培訓時，教師可以可以播放一些熱門新聞，然后讓學生模仿或表達自己的視屏內容的看法，這樣學生就可以在提高語言表達能力的同時能夠了解社會上的一些熱點。在進行講故事的培訓時，可以首先為學生播放一段優秀的視頻，通過情境導入法，是學生能夠更加直觀的看到故事的內容，從而增加學生學習的積極性，接下來，根據正在播放的視頻材料逐步的分析講故事技巧。使用多媒體的方式豐富課堂資料，不僅能夠讓學生的注意力更加集中，還能夠使他們學習的積極性以及課堂參與度得到提高。（二）豐富教學方式1.案例教學法案例教學法是指教師通過對相關的教學案例進行講解，在讓學生在對幼兒語言教育的重要性有充分了解的前提下，能夠積極的思考問題的情景創設產生，并且還能通過小組之間的相互合作主動進行研究，從而使教學過程得到完成。比如教師可以讓學生通過狼童故事講述，能夠充分了解學齡前兒童語言教育發展的重要性，并讓學生開始討論，最后，得出幼兒期是語言發展的重要時期的結論。在比如，通過使用一些兒童最喜歡的書籍，在一些生活標簽下，他們可以有效地培養孩子的學前閱讀和寫作意識，并且能夠很好地增加讀寫興趣，以便可以掌握幼兒教育所需要的讀寫技能并獲得良好的讀寫習慣。2.情景模擬教學該教學方法主要目的是為了加強學生的實踐教學能力，在講解完相關案例后，教師可以設置一個具體的教學模擬任務讓學生完成，他們可以通過小組合作，從教學活動的設計開始，使教學的組織過程得到實現，教師將對其進行全面的指導和評價，使學生不僅可以在實踐中掌握幼兒的科學語言教學，還可以充分了解幼兒語言的發展特點，從而提高他們的語言能力，教學能力，也增強了課堂上的組織管理能力。目前，各高校都加入了情境模擬教學體驗室。這不僅為學生提供了先進的教學設備，也為教學實踐經驗和討論提供了場所。教師應在此過程中使用各種教學方法科學合理地引導，努力引導學生合作探索，增強實踐經驗。首先，教師可以將學生分成小組，可以在任意選擇語言，早期閱讀，聽說游戲和其他語言教學活動的前提下，自由設計和組織小組活動。可以由一名學生扮演老師教課，其他學生配合假裝成孩子的模式。教師不僅要詳細觀察教學過程，還要及時評估其優缺點，然后進行合理的評價。此外，在模擬教學過程結束后，學生還應組織相關的交流和討論，通過總結和反思進行小組評價和自我評價，從而促進他們在不斷的實踐經驗中全面提高教學能力。3.創建學前語言教育的在線教學模式面對信息時代的快速發展，在線教學平臺的設計和開發得到了廣泛的推廣。在對各院校的學前教育專業學生的教育教學中，不但可以對在線教學課件進行開發，還能夠進行互動教學，實現在線課程資源的共享。首先，在提供課程資源方面，可以為學生提供大量的課外閱讀材料，不僅包括與學前教育相關的書籍，還包括更多的閱讀繪本材料，以及根據相關教學內容設計的教學案例和參考資料等。例如，通過一些優秀的一線幼兒教師的教學視頻，不僅能夠方便學生，使他們可以隨時咨詢，還可以提供更多形式的內容豐富的教學案例，使他們能夠不斷探索和研究幼兒教育。此外，還可以建立在線互動教學，不僅可以在線回答問題和解決問題，還可以創建論壇，讓學生在網絡環境中進行實時對話和討論，從而促進學生更廣泛的范圍內溝通與協作（三）增加教學實踐內容部分在地方院校的學前教育專業中的學生語言表達能力略顯薄弱。一般來說，他們可以根據空間的位置變化或采用場景學習方法來及時刺激記憶。例如，在進行應聘案例的教學活動時，教師可以實施情景教學方法，讓學生選擇扮成幼兒園園長還是應聘者，教師提供應聘使需要的申請材料，學生可以根據自身需要設計喜歡的場景，自由組織語言。在應聘案例的情景扮演中，學生應該要保持準確發音;使用動詞，形容詞，副詞等要規范化;不能重復表達相同的語句;神態必須要生動形象，表達應自然靈活;發音要有變化，氣息充沛飽滿。如果學生可以在培訓中做到以上幾點，再加上日常的反復練習，他們的語言技能將得到提高。另外，在普通課堂教學過程中，要及時創建和諧的教學場景，整合學生的專業素質，提高學生的學習技能，把課堂作為培養學生語言素養的載體，學生可以在實踐培訓中提高他們的語言素養。當老師總結課程時，老師可以通過教學內容進行課堂總結。例如，在對自然保護進行講解時，教師可以讓學生向每個人介紹他們的家鄉，讓學生閱讀他們自己的環保建議等。通過這種方式，努力為學生營造和諧的語言教學環境。總之，在平常的教學過程中，教師應注重培養