談創(chuàng)新教育下教師課堂教學(xué)的角色變換問題獲獎科研報告摘要：建設(shè)創(chuàng)新型國家，必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須準(zhǔn)確把握創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵，深化教學(xué)改革，開展研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，使之更好的結(jié)合，這是實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最新途徑。創(chuàng)新教育的目的是要教師成為引導(dǎo)者、促進(jìn)者。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，在不同內(nèi)容的教學(xué)中，充當(dāng)不同的角色。在與學(xué)生的關(guān)系上建立平等互助的關(guān)系，實現(xiàn)朋友似的交往。如此，才能更好地發(fā)揮引導(dǎo)者與促進(jìn)者的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;轉(zhuǎn)變觀念;變換角色

正文：

在新的教育改革體系中，創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)教師在提高學(xué)生素質(zhì)過程中的主觀努力，著力點在于教師對原有桎梏學(xué)生活力及個性的宣講程序式的打破和重建，創(chuàng)新教育關(guān)鍵在于教師不能墨守成規(guī)，在于教師努力要做教育教學(xué)活動的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。這就要求教師在不同內(nèi)容的教育教學(xué)中，轉(zhuǎn)變觀念，變換角色，培養(yǎng)具有自我教育能力的學(xué)生。

長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業(yè)、解惑”、教師“一桶水”才能給學(xué)生“一杯水”，這種認(rèn)識至今還有相當(dāng)多的人堅信不疑。而事實上教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，教育科研的專家，令人信服的心理醫(yī)生，課程設(shè)計的專家，現(xiàn)代教育技術(shù)的行家，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的指導(dǎo)者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者。

“聽話”多少年來一直被我們用來衡量是否好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，因此在教育的過程中我們常常不考慮學(xué)生的感受和需要。新的學(xué)生觀要求我們尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自由發(fā)展，平等對待每一位學(xué)生，開發(fā)每一個孩子的天性，精心設(shè)計適合每一個孩子的教育。那么，在創(chuàng)新教育中，教師怎樣才能成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者、促進(jìn)者呢？

1、要當(dāng)好一名導(dǎo)演

華東師大教授葉瀾說：“沒有學(xué)生的主動性，教育就可能變?yōu)椤Z獸式’的活動?！痹诮逃虒W(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)計劃讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生，老師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)點撥。

首先，教師通過反復(fù)誦讀文本，認(rèn)真思考與教材有關(guān)的主要問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深人系統(tǒng)的理解，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。其次，要了解“演員”的實力，即學(xué)生的知識構(gòu)成，亦即學(xué)生的知識和能力水平，這樣才能有助于學(xué)生更好地完成“演員”這一角色。因此，在對教學(xué)內(nèi)容的理解上，在了解學(xué)情時，可進(jìn)行“換位思考”，即在思考問題時，有意識地將自己的位置放到對方的位置，或把對方的位置放在自己的位置上思考，設(shè)身處地為對方著想。在明了學(xué)生“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)目的選擇符合教學(xué)實際的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計最易使學(xué)生共鳴、共振的教學(xué)方法與教學(xué)行為，從而將教學(xué)計劃付諸實施。在這個過程中，教師始終只是起一個宏觀布局的作用，即“導(dǎo)演”的作用，他的一切都是以學(xué)生為主，真正發(fā)揮“主人翁”作用的還是學(xué)生。

2、課堂流程中當(dāng)好“舵手”

在創(chuàng)新教育下，教學(xué)中應(yīng)貫徹以“學(xué)生為主”，提倡“講講議議”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后再分析問題、解決問題。教師在其中始終充當(dāng)一個“舵手”的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給以方向指引和對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)加以控制。課堂教學(xué)中要求教師既要放得開，又要收得攏。若要讓學(xué)生在思考、討論問題中得到鍛煉和提高，老師當(dāng)好舵手這一角色很關(guān)鍵。

那么，教師要做好“舵手”應(yīng)做到哪兩點呢？一是在實施教學(xué)中，教師首先準(zhǔn)確熟練地掌握《教學(xué)大綱》的內(nèi)容，把握住教學(xué)的正確方向，這樣才能夠把學(xué)生往正確方向引導(dǎo)。二是在引導(dǎo)和點撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)目的和要求，并且掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，控制好整個教學(xué)過程。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師在其中始終只是名“舵手”，他只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生向一個正確方向發(fā)展;而船只的前進(jìn)，則需學(xué)生自己劃動船槳，朝著教師所指的方向前進(jìn)。這既達(dá)到了教學(xué)目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢地討論問題，從而鍛煉提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

3、課堂質(zhì)疑中當(dāng)好“記者”

創(chuàng)新教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就必須在重視學(xué)生個體的基礎(chǔ)上，在不違背教學(xué)要求的前提下，設(shè)計有意義的問題向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，通過向?qū)W生提問的形式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。特別是從近幾年日益興起的話題作文來看，教師在學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時候，可以就某一話題，讓學(xué)生談開去，這時教師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進(jìn)行現(xiàn)場采訪。教師通過“記者”這一角色的出色扮演，一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，另一方面也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

那么，記者角色的扮演應(yīng)注意哪些呢？首先，記者的扮演其實就是要給學(xué)生提供一種發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境，比如，在案例教學(xué)中就是提供案例背景。經(jīng)過教師的設(shè)問，學(xué)生思維必然活躍，他們個個不僅思如泉涌，而且情感和興趣也被激發(fā)起來了。分析案例對他們來說，不僅是一件愉快的事，而且對學(xué)生認(rèn)知能力的提高也有很大的幫助。其次，在發(fā)問過程中，應(yīng)將問題的著重點放在提高學(xué)生的認(rèn)識能力上。比如，我們在案例教學(xué)中，案例的材料是否充裕、選材是否精當(dāng)，在很大程度上會對學(xué)生的認(rèn)識能力起導(dǎo)向作用。

4、教師在課堂引導(dǎo)時當(dāng)好“主持人”和“裁判員”

教師的主導(dǎo)作用還要放在指導(dǎo)學(xué)生“自治”管理上，幫助學(xué)生形成和提高啟我管理和創(chuàng)造性能力。但長期以來學(xué)生已習(xí)慣當(dāng)“客人”、被動接受，不習(xí)慣當(dāng)“主人”、自覺學(xué)習(xí)探究，習(xí)慣于教師將一切嚼碎了和著唾沫喂給自己，而不習(xí)慣主動尋找食物通過自己咀嚼來填飽肚子，補(bǔ)充能量。長此以往，學(xué)生的等待心理、依賴心理漸漸形成，主動性、創(chuàng)造性喪失殆盡，一堂思想修養(yǎng)課，教師同樣要擔(dān)當(dāng)起主持人、裁判員等角色。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生思維緊張而活躍，情緒處于亢奮狀態(tài)。教師在其中始終只處于主持人、裁判員的地位，問題的提出、解答都是學(xué)生自己自主完成的。最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析問題，得出正確答案。教師通過“主持人”、“裁判員”這一角色的出色扮演，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)。

教師在當(dāng)主持人，裁判員時應(yīng)注意兩點：一是要給學(xué)生壓擔(dān)子、交學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)、督促學(xué)生自主探究，使學(xué)生逐漸去掉等待和依賴心理，形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。要在民主的學(xué)習(xí)環(huán)境之中進(jìn)行，教師只是處于“平等之中的首席地位”。

總之，作為新時代