《第1課畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景》教學(xué)設(shè)計一、教材分析本課圍繞風(fēng)景畫的教學(xué)展開。在課目下學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示條目中，明確指出要理解風(fēng)景畫中的情感因素。具體的動手練習(xí)主要有兩個前后相關(guān)的學(xué)習(xí)活動：先是根據(jù)所學(xué)的焦點透視知識，以教材中提供的一幅攝影作品為參考來繪制風(fēng)景畫；然后根據(jù)所學(xué)的構(gòu)圖知識，繪制對家鄉(xiāng)風(fēng)景的印象。兩個學(xué)習(xí)活動各支撐一個課時的教學(xué)。通過本課的學(xué)習(xí)，教師主要幫助學(xué)生強化對于焦點透視基本規(guī)律的了解與掌握，提升學(xué)生組織景物構(gòu)圖與繪制表現(xiàn)的能力。教材P2的主圖選擇當(dāng)代油畫家朝戈先生繪制的風(fēng)景油畫《草原的路》，作品描繪了遼闊的內(nèi)蒙古草原，水平線和透視線的運用表現(xiàn)了原野的開闊和縱深。導(dǎo)入文字主要針對《草原的路》進行注重情感因素的解讀，幫助學(xué)生初步理解風(fēng)景畫中特定景物描繪的情感表現(xiàn)力。主圖下面，有兩幅對應(yīng)的線條勾畫的結(jié)構(gòu)示意圖，用來體現(xiàn)原作中的透視現(xiàn)象。示意圖分別涉及有前后景物距離的寬窄變化現(xiàn)象及縱向斜線的前后消失現(xiàn)象。教師可以在相關(guān)透視學(xué)習(xí)的作品分析中，強化這種方式的教學(xué)運用；也可以直接延伸成一個“思考·練習(xí)”的小活動：出示一幅風(fēng)景畫作品，要學(xué)生用概括的線條勾勒出畫面中景物形狀的特點。然后教師在具體評價學(xué)生作業(yè)的過程中，深化學(xué)生對于風(fēng)景畫中基本透視現(xiàn)象的把握。教材P2中設(shè)置的“思考·練習(xí)”，以及接下來的焦點透視知識學(xué)習(xí)，側(cè)重于讓學(xué)生通過觀察透視現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)透視規(guī)律，并設(shè)置新的“思考·練習(xí)”配合使用。P2左下圖選用了古元先生的素描風(fēng)景畫《還有一片安樂田園》，作品的透視關(guān)系比較隱蔽，初學(xué)者對于畫面中透視現(xiàn)象的直觀體驗與深入探究會有些困難。如果選擇在教學(xué)中使用，建議放在平行透視與成角透視知識的學(xué)習(xí)之后，用以加強學(xué)生的認識與體驗。P3的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)焦點透視的基礎(chǔ)知識。教材直接呈現(xiàn)了傳統(tǒng)透視教學(xué)中普遍使用的立方體透視示意圖，以幫助學(xué)生形成基本的規(guī)律性認識。為了體現(xiàn)平行透視規(guī)律的運用，教材首先選擇了荷蘭畫家霍貝瑪?shù)娘L(fēng)景油畫名作《村道》。這幅作品具有典型的教學(xué)意義，建議教師深入分析。為了進一步強化平行透視的學(xué)習(xí)，教材還安排了朝戈先生的另一幅油畫作品《母親湖》作為補充，峭壁垂直面與《草原的路》中消失于遠方的透視線形成對比，便于在教學(xué)中比較。編者對應(yīng)原作繪制了作品透視的結(jié)構(gòu)示意圖，并有文字信息加以對應(yīng)說明。風(fēng)景畫作品《馬棚》展現(xiàn)的成角透視效果非常適合教學(xué)需要，教材上的結(jié)構(gòu)示意圖可以幫助學(xué)生認知畫面中成角透視的特點。實際教學(xué)中，建議教師更為充分地利用這幅作品中包含的豐富信息，除了引導(dǎo)學(xué)生觀察構(gòu)成透視方體框架的幾根線條的消失特點外，還要關(guān)注畫面上其他方體內(nèi)部結(jié)構(gòu)輔助線條的消失狀態(tài)，幫助學(xué)生更為深入地體會成角透視的具體變化與特征規(guī)律。教材P4安排了一幅現(xiàn)代農(nóng)民畫，畫面以自上而下的排列來表現(xiàn)遠近的空間感，以更為簡單的觀測方法和組織方式解決透視問題。這也是中國傳統(tǒng)民間繪畫的空間表現(xiàn)特點之一。丁方的素描風(fēng)景《陜北風(fēng)情》和相關(guān)示意圖，作為觀察測量的實例，可以幫助學(xué)生了解透視知識在繪畫構(gòu)圖中的作用，使之建立繪畫構(gòu)圖的空間意識。P4的“思考·練習(xí)”，在結(jié)構(gòu)示意圖中巧妙運用“視覺錯視”及“比例逆反”的方式，可以強化學(xué)生對于透視現(xiàn)象的深入體驗。建議教師在實際教學(xué)中強化這個教學(xué)思路，甚至可以多加兩組類似的練習(xí)進行深化與鞏固。P5的內(nèi)容圍繞著陳逸飛先生的油畫作品《水鄉(xiāng)》展開，對應(yīng)原作配有兩幅示意圖，用來展現(xiàn)原作的透視關(guān)系及臨摹原作素描關(guān)系的基本作畫步驟。相關(guān)文字說明中提示運用透視規(guī)律“拼接”畫面上的體塊。教學(xué)中應(yīng)該提示學(xué)生注意作畫的整體意識，防止變成簡單的局部拼湊。其實，教師的直觀示范或許是解決問題最為簡單有效的教學(xué)選擇。P5“學(xué)習(xí)活動一”的核心內(nèi)容是改畫攝影風(fēng)景作品。教材中選擇的攝影作品場景相對較大，學(xué)生可從中選擇不同的局部進行取景構(gòu)圖。明白了本課活動設(shè)置的基本意圖，教師在教學(xué)中可以自行精選幾張風(fēng)景攝影作品，為學(xué)生提供更為自由的參考臨摹選擇。教師不必只選擇建筑為主的圖片，平原上的田園小景或許更適合展現(xiàn)平行透視的變化規(guī)律，城市中小街小巷的小場景則是展現(xiàn)兩種透視變化都很不錯的選擇。具有明顯透視變化的中小場景攝影作品，更適合直接作為臨摹或者改畫的參考。P6的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)風(fēng)景畫的構(gòu)圖。蘇天賜先生的風(fēng)景油畫《太湖山村》是比較典型的平行透視范例。另一幅現(xiàn)代農(nóng)民畫《水鄉(xiāng)春濃》，以俯視角度鳥瞰風(fēng)景，一條小河分割畫面，房屋、船只自然分布其中，畫面構(gòu)圖均衡又有豐富的變化。兩幅畫從不同的視角表現(xiàn)景色，巧妙地運用了不同的元素。從本課最終呈現(xiàn)的學(xué)生作業(yè)分析，都屬于焦點透視知識體系中的相關(guān)素描練習(xí)。因此，牢牢抓住體現(xiàn)焦點透視的典型作品進行教學(xué)分析，才是本課緊扣知識核心的教學(xué)選擇。二、教學(xué)目標(biāo)1.初步理解風(fēng)景畫作品中的情感因素，體驗繪畫作品中的情感表現(xiàn)傾向。2.能運用平行透視或者成角透視的原理，參考攝影圖片繪制素描風(fēng)景作品。3.能選擇具有表現(xiàn)力的構(gòu)圖，繪制家鄉(xiāng)的風(fēng)景印象，體現(xiàn)對于家鄉(xiāng)的感受。三、教學(xué)思路（1）教學(xué)題材本課知識教學(xué)的核心是通過繪制素描風(fēng)景來學(xué)習(xí)焦點透視規(guī)律，一切教學(xué)行為都要緊緊圍繞這個中心進行，教學(xué)題材的組織運用也要圍繞這個核心來進行與優(yōu)化。比如圖片選擇問題。教學(xué)中呈現(xiàn)的風(fēng)景畫，不但畫面要美，還有一個重要方面就是畫中景物要能明顯地體現(xiàn)出透視現(xiàn)象。否則我們就會偏離通過學(xué)習(xí)風(fēng)景畫來了解焦點透視規(guī)律的學(xué)習(xí)初衷。比如“思考·練習(xí)”的設(shè)置與組織。如果我們沒有通過透視現(xiàn)象幫助學(xué)生認知透視規(guī)律的基本教學(xué)思路，那么我們就易于在教學(xué)過程中陷入簡單模式的尷尬局面。比如“學(xué)習(xí)活動一”中攝影作品的選擇。如果作品選擇不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在畫面的取景范圍與主次安排等構(gòu)圖問題上糾纏，就會迷失透視學(xué)習(xí)的方向。比如“學(xué)習(xí)活動二”的文字提示。雖然沒有強調(diào)焦點透視的運用，但是，從教學(xué)核心的把握與前后知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性角度考慮，我們在側(cè)重于風(fēng)景畫的構(gòu)圖變化與情感因素的同時，仍然不能忽視畫面中景物的透視關(guān)系。（2）教學(xué)組織本課的教學(xué)準(zhǔn)備中，學(xué)生準(zhǔn)備相對比較簡單，一般只要有單色繪畫工具就行，且不限于鉛筆。對于教師而言，如果硬件條件允許，就應(yīng)該作相對細致的準(zhǔn)備，主要是準(zhǔn)備適合展示的多媒體演示設(shè)備，使教學(xué)更好地實現(xiàn)直觀的交流體驗。除了在媒體展示時對教材相關(guān)圖片作黑白灰的轉(zhuǎn)化外，教師可能還要結(jié)合特定的“思考·練習(xí)”，繪制一些更具針對性的透視示意圖，以幫助學(xué)生強化對于相關(guān)透視知識的認知。（3）教學(xué)策略因為學(xué)生能力客觀上存在一些差異，對于能力相對較弱的學(xué)生，建議從開始階段就鼓勵他們安心去繪制具有平行透視特點的作品，然后，再鼓勵能力更強與興趣更大的學(xué)生嘗試繪制具有成角透視特點的畫面。這樣的引導(dǎo)可能會使更多學(xué)生在教學(xué)中獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。“學(xué)習(xí)活動一”主要的訓(xùn)練目的是學(xué)習(xí)運用透視知識，因此不要讓學(xué)生在構(gòu)圖范圍的選擇上花費太多精力，選擇的攝影作品場景不宜偏大，作品中的景物更不宜“太復(fù)雜”。因為“學(xué)習(xí)活動二”的主要內(nèi)容才是畫面構(gòu)圖問題，把取景問題放在活動二中加以強化或許更為適合。因此在“學(xué)習(xí)活動一”的學(xué)習(xí)中，教師要把教學(xué)控制在一個難度較低的難度水平上，集中力量幫助學(xué)生去加深理解與體驗焦點透視的基本規(guī)律。（4）教學(xué)評價對于本課學(xué)生作業(yè)的評價，不能忽視風(fēng)景畫中的情感因素。教學(xué)過程中對情感因素的強調(diào)對知識本身具有很大的價值。教師需要建立不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于大部分學(xué)生而言，能夠畫出大體符合平行透視規(guī)律的素描風(fēng)景就算成功；對于部分基礎(chǔ)一般但是敢于嘗試的學(xué)生而言，如果繪制成角透視的畫面時出現(xiàn)了小問題，也要多肯定其積極的態(tài)度與畫面的合理成分，然后再提出需要注意的問題；對于能力確實較強的學(xué)生而言，教師可以在贊美褒揚的過程中，強化對于透視知識與畫面表現(xiàn)的正面引導(dǎo)。四、教學(xué)選擇P6的“思考·練習(xí)”，出示了四幅畫面構(gòu)成的示意圖，要學(xué)生找出其分別對應(yīng)于教材上的哪幅作品。如果教師希望學(xué)生對于風(fēng)景畫產(chǎn)生更為深刻的情感體驗，可以借此方法，強化學(xué)生對不同構(gòu)圖形式體現(xiàn)不同情感的體驗。如果學(xué)生的情感體驗一時難于深入，教師可以進一步強化直觀圖形的對比，利用構(gòu)成示意圖，進行比原作構(gòu)圖更為細致的構(gòu)圖效果舉例，并強調(diào)幾種不同情感的對應(yīng)選擇，引導(dǎo)學(xué)生在類比中感受特定構(gòu)圖形式體現(xiàn)的特定情感。五、教學(xué)建議1.硬件條件允許的學(xué)校，建議教師在做好教材圖片黑白灰效果的轉(zhuǎn)化后再進行深入的教學(xué)分析，這樣更能凸顯素描風(fēng)景教學(xué)的特點。2.為了深化學(xué)生對于平行透視規(guī)律的認識，建議在學(xué)習(xí)《村道》的過程中，讓學(xué)生在圖片上標(biāo)出視平線、心點及景物中的主要透視線，并引導(dǎo)學(xué)生盡量結(jié)合圖示用語言表述出透視現(xiàn)象中包含的基本透視特點與規(guī)律。爭取在教學(xué)中達成以下關(guān)于平行透視規(guī)律的共識：畫面上的視平線是唯一確定的存在；所有透視線最終都消失在視平線上；心點就是畫者視線與視平線的垂直交點；畫面上景物的縱向透視線最終都消失在視平線的心點上。3.—般來講，以立方體為基本結(jié)構(gòu)的中小型建筑物極為適合作為成角透視的參考素材，尤其是一些線條比較明確、規(guī)整的建筑。同時，對于初學(xué)成角透視的學(xué)生來講，教師給他們提供畫面大小與畫面構(gòu)圖相對完整的作品，作為一種更加正面的圖形信息，會更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。六、教學(xué)過程課目第1課畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景年級七年級下執(zhí)教劉曉軍教學(xué)程序教學(xué)活動媒體運用(第一課時）(一）導(dǎo)入課題看到這幅作品，你最強烈的感受是什么？如果你是這件作品的作者，你畫出這樣的畫面，是希望體現(xiàn)什么樣的內(nèi)心情感？教師歸納學(xué)生體會，并加以補充、升華。如果原作轉(zhuǎn)化成黑白畫面，我們的內(nèi)心感受可能會有一些不同，不過這不是本課的重點。今天我們先拋開作品的色彩，集中精力來學(xué)習(xí)風(fēng)景畫沒有色彩變化的樸素描繪，研究一下描繪風(fēng)景畫的基礎(chǔ)知識。多媒體課件展示《草原的路》原作圖片。原作轉(zhuǎn)化成黑白效果呈現(xiàn)。(二）了解風(fēng)景中的基本透視現(xiàn)象看看兩張表現(xiàn)原作畫面結(jié)構(gòu)的簡圖，你覺得使畫面產(chǎn)生前后空間感覺的秘密是什么呢？學(xué)生回答，教師補充歸納。如果將上面圖中的斜線改為直線，你的感覺會有什么變化？學(xué)生回答，教師補充歸納。小結(jié)：水平線的距離變化產(chǎn)生空間深遠感。垂直線的聚散變化產(chǎn)生空間深遠感。展示與原作相關(guān)的兩張結(jié)構(gòu)示意圖。展示相關(guān)的結(jié)構(gòu)示意圖。展示文字小結(jié)。(三）探究學(xué)習(xí)風(fēng)景畫的平行透視規(guī)律看看這幅作品，如果是你生活在畫面這樣一種特定的自然環(huán)境中，會產(chǎn)生怎樣的情感呢？請學(xué)生來談感受，教師補充、升華。今天我們通過一張立方體的透視變化示意圖，來研究平行透視的規(guī)律。教師簡介平行透視的基本概念與特點。平行透視相關(guān)概念學(xué)習(xí)：視平線、消失點（心點）、消失線。大家一起來研究，平行透視中有什么需要注意的規(guī)律呢？學(xué)生回答，教師補充歸納。小試牛刀：請你上講臺，對照多媒體課件，指出《村道》中的視平線、消失點（心點）、消失線分別在哪里。平行透視規(guī)律小結(jié)：近大遠4、、近高遠低、近寬遠窄。展示《村道》原作圖片。展示立方體平行透視示意圖及其基本規(guī)律的文字。原作轉(zhuǎn)化成黑白效果呈現(xiàn)。展示文字小結(jié)。(四）探究學(xué)習(xí)風(fēng)景畫的成角透視規(guī)律我們通過一張立方體的透視變化示意圖，來研究成角透視的規(guī)律。教師簡介成角透視的基本概念與特點。成角透視相關(guān)概念學(xué)習(xí)：視平線、左右消失點、左右消失線。大家一起來研究，成角透視中有什么需要注意的規(guī)律呢？學(xué)生回答，教師補充歸納。小試牛刀：請你上講臺，對照多媒體課件，指出《馬棚》畫面的視平線、左右消失點、左右消失線分別在哪里？成角透視規(guī)律小結(jié)：左右消失、近大遠小、近高遠低、近寬遠窄。展示立方體成角透視示意圖其基本規(guī)律的文字。展示《馬棚》原作圖片。展示文字小結(jié)。(五）透視知識鞏固小游戲這是為什么？課件上有四張圖片，圖中的景物看起來似乎與我們平時看到的都不一樣，你知道是為什么嗎？我們先一起來看看其中的第一幅吧。圖中有四棵樹，你用尺量一量就知道最左邊一棵與最右邊一棵的大小相同，但是看起來最右邊的樹要大得多，這是為什么呀？教師引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識，解釋畫面中的視覺現(xiàn)象。展示根據(jù)教材P4“思考?練習(xí)”的示意圖拓展的一組圖片。(六）學(xué)生繪制風(fēng)景透視結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)活動：采用線條形式，在多媒體課件上的一組風(fēng)景攝影作品中，選擇自己喜好的一幅進行臨摹，重點體現(xiàn)畫面中的透視關(guān)系。在學(xué)生動手過程中，教師注意發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒學(xué)生修正。展示一組作為學(xué)生作業(yè)參考的風(fēng)景攝影作品。課目第1課畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景年級七年級下執(zhí)教劉曉軍教學(xué)程序教學(xué)活動媒體運用(七）教學(xué)總結(jié)借助實物投影儀，教師展示部分學(xué)生的優(yōu)秀課堂練習(xí)作業(yè)，在給予積極評價的同時，與學(xué)生一起對其中出現(xiàn)的透視問題進行及時修正。教師回顧本課要點，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，布置下節(jié)課的內(nèi)容。用實物投影儀展示學(xué)生作業(yè)。(第二課時）(一）教學(xué)導(dǎo)人結(jié)合多媒體課件，教師與學(xué)生一起回顧上節(jié)課的知識要點。上節(jié)課我們是參考別人的攝影作品進行臨摹，那么，同學(xué)們想不想自己獨立繪制一幅能體現(xiàn)你內(nèi)心情感的風(fēng)景畫呢？多媒體課件展示立方體透視示意圖及其基本規(guī)律的文字。(二）風(fēng)景畫構(gòu)圖形式線及其對應(yīng)的情感體現(xiàn)決定一幅畫面形象的位置關(guān)系的關(guān)鍵是畫面上的構(gòu)圖形式線，體現(xiàn)一幅畫的情感傾向的關(guān)鍵也是畫面上的構(gòu)圖形式線。我們要想畫好一張風(fēng)景畫，就很有必要研究一下如何處理畫面構(gòu)圖形式線。畫一畫：請大家對照課件原作圖片，運用簡單的幾何線、形，勾畫出你認為能夠體現(xiàn)畫面形象特點的形式線。教師評價學(xué)生的練習(xí)，并直觀強化學(xué)生對于畫面形式線的把握。多媒體課件展示一組素描風(fēng)景畫圖片及分別對應(yīng)的構(gòu)圖形式線示意圖。請幾個學(xué)生在黑板上準(zhǔn)備的紙上用記號筆進