《第1課畫家鄉的風景》教學設計一、教材分析本課圍繞風景畫的教學展開。在課目下學習目標的提示條目中，明確指出要理解風景畫中的情感因素。具體的動手練習主要有兩個前后相關的學習活動：先是根據所學的焦點透視知識，以教材中提供的一幅攝影作品為參考來繪制風景畫；然后根據所學的構圖知識，繪制對家鄉風景的印象。兩個學習活動各支撐一個課時的教學。通過本課的學習，教師主要幫助學生強化對于焦點透視基本規律的了解與掌握，提升學生組織景物構圖與繪制表現的能力。教材P2的主圖選擇當代油畫家朝戈先生繪制的風景油畫《草原的路》，作品描繪了遼闊的內蒙古草原，水平線和透視線的運用表現了原野的開闊和縱深。導入文字主要針對《草原的路》進行注重情感因素的解讀，幫助學生初步理解風景畫中特定景物描繪的情感表現力。主圖下面，有兩幅對應的線條勾畫的結構示意圖，用來體現原作中的透視現象。示意圖分別涉及有前后景物距離的寬窄變化現象及縱向斜線的前后消失現象。教師可以在相關透視學習的作品分析中，強化這種方式的教學運用；也可以直接延伸成一個“思考·練習”的小活動：出示一幅風景畫作品，要學生用概括的線條勾勒出畫面中景物形狀的特點。然后教師在具體評價學生作業的過程中，深化學生對于風景畫中基本透視現象的把握。教材P2中設置的“思考·練習”，以及接下來的焦點透視知識學習，側重于讓學生通過觀察透視現象去發現透視規律，并設置新的“思考·練習”配合使用。P2左下圖選用了古元先生的素描風景畫《還有一片安樂田園》，作品的透視關系比較隱蔽，初學者對于畫面中透視現象的直觀體驗與深入探究會有些困難。如果選擇在教學中使用，建議放在平行透視與成角透視知識的學習之后，用以加強學生的認識與體驗。P3的主要內容是學習焦點透視的基礎知識。教材直接呈現了傳統透視教學中普遍使用的立方體透視示意圖，以幫助學生形成基本的規律性認識。為了體現平行透視規律的運用，教材首先選擇了荷蘭畫家霍貝瑪的風景油畫名作《村道》。這幅作品具有典型的教學意義，建議教師深入分析。為了進一步強化平行透視的學習，教材還安排了朝戈先生的另一幅油畫作品《母親湖》作為補充，峭壁垂直面與《草原的路》中消失于遠方的透視線形成對比，便于在教學中比較。編者對應原作繪制了作品透視的結構示意圖，并有文字信息加以對應說明。風景畫作品《馬棚》展現的成角透視效果非常適合教學需要，教材上的結構示意圖可以幫助學生認知畫面中成角透視的特點。實際教學中，建議教師更為充分地利用這幅作品中包含的豐富信息，除了引導學生觀察構成透視方體框架的幾根線條的消失特點外，還要關注畫面上其他方體內部結構輔助線條的消失狀態，幫助學生更為深入地體會成角透視的具體變化與特征規律。教材P4安排了一幅現代農民畫，畫面以自上而下的排列來表現遠近的空間感，以更為簡單的觀測方法和組織方式解決透視問題。這也是中國傳統民間繪畫的空間表現特點之一。丁方的素描風景《陜北風情》和相關示意圖，作為觀察測量的實例，可以幫助學生了解透視知識在繪畫構圖中的作用，使之建立繪畫構圖的空間意識。P4的“思考·練習”，在結構示意圖中巧妙運用“視覺錯視”及“比例逆反”的方式，可以強化學生對于透視現象的深入體驗。建議教師在實際教學中強化這個教學思路，甚至可以多加兩組類似的練習進行深化與鞏固。P5的內容圍繞著陳逸飛先生的油畫作品《水鄉》展開，對應原作配有兩幅示意圖，用來展現原作的透視關系及臨摹原作素描關系的基本作畫步驟。相關文字說明中提示運用透視規律“拼接”畫面上的體塊。教學中應該提示學生注意作畫的整體意識，防止變成簡單的局部拼湊。其實，教師的直觀示范或許是解決問題最為簡單有效的教學選擇。P5“學習活動一”的核心內容是改畫攝影風景作品。教材中選擇的攝影作品場景相對較大，學生可從中選擇不同的局部進行取景構圖。明白了本課活動設置的基本意圖，教師在教學中可以自行精選幾張風景攝影作品，為學生提供更為自由的參考臨摹選擇。教師不必只選擇建筑為主的圖片，平原上的田園小景或許更適合展現平行透視的變化規律，城市中小街小巷的小場景則是展現兩種透視變化都很不錯的選擇。具有明顯透視變化的中小場景攝影作品，更適合直接作為臨摹或者改畫的參考。P6的主要內容是學習風景畫的構圖。蘇天賜先生的風景油畫《太湖山村》是比較典型的平行透視范例。另一幅現代農民畫《水鄉春濃》，以俯視角度鳥瞰風景，一條小河分割畫面，房屋、船只自然分布其中，畫面構圖均衡又有豐富的變化。兩幅畫從不同的視角表現景色，巧妙地運用了不同的元素。從本課最終呈現的學生作業分析，都屬于焦點透視知識體系中的相關素描練習。因此，牢牢抓住體現焦點透視的典型作品進行教學分析，才是本課緊扣知識核心的教學選擇。二、教學目標1.初步理解風景畫作品中的情感因素，體驗繪畫作品中的情感表現傾向。2.能運用平行透視或者成角透視的原理，參考攝影圖片繪制素描風景作品。3.能選擇具有表現力的構圖，繪制家鄉的風景印象，體現對于家鄉的感受。三、教學思路（1）教學題材本課知識教學的核心是通過繪制素描風景來學習焦點透視規律，一切教學行為都要緊緊圍繞這個中心進行，教學題材的組織運用也要圍繞這個核心來進行與優化。比如圖片選擇問題。教學中呈現的風景畫，不但畫面要美，還有一個重要方面就是畫中景物要能明顯地體現出透視現象。否則我們就會偏離通過學習風景畫來了解焦點透視規律的學習初衷。比如“思考·練習”的設置與組織。如果我們沒有通過透視現象幫助學生認知透視規律的基本教學思路，那么我們就易于在教學過程中陷入簡單模式的尷尬局面。比如“學習活動一”中攝影作品的選擇。如果作品選擇不當，導致學生在畫面的取景范圍與主次安排等構圖問題上糾纏，就會迷失透視學習的方向。比如“學習活動二”的文字提示。雖然沒有強調焦點透視的運用，但是，從教學核心的把握與前后知識學習的連續性角度考慮，我們在側重于風景畫的構圖變化與情感因素的同時，仍然不能忽視畫面中景物的透視關系。（2）教學組織本課的教學準備中，學生準備相對比較簡單，一般只要有單色繪畫工具就行，且不限于鉛筆。對于教師而言，如果硬件條件允許，就應該作相對細致的準備，主要是準備適合展示的多媒體演示設備，使教學更好地實現直觀的交流體驗。除了在媒體展示時對教材相關圖片作黑白灰的轉化外，教師可能還要結合特定的“思考·練習”，繪制一些更具針對性的透視示意圖，以幫助學生強化對于相關透視知識的認知。（3）教學策略因為學生能力客觀上存在一些差異，對于能力相對較弱的學生，建議從開始階段就鼓勵他們安心去繪制具有平行透視特點的作品，然后，再鼓勵能力更強與興趣更大的學生嘗試繪制具有成角透視特點的畫面。這樣的引導可能會使更多學生在教學中獲得學習成功的體驗。“學習活動一”主要的訓練目的是學習運用透視知識，因此不要讓學生在構圖范圍的選擇上花費太多精力，選擇的攝影作品場景不宜偏大，作品中的景物更不宜“太復雜”。因為“學習活動二”的主要內容才是畫面構圖問題，把取景問題放在活動二中加以強化或許更為適合。因此在“學習活動一”的學習中，教師要把教學控制在一個難度較低的難度水平上，集中力量幫助學生去加深理解與體驗焦點透視的基本規律。（4）教學評價對于本課學生作業的評價，不能忽視風景畫中的情感因素。教學過程中對情感因素的強調對知識本身具有很大的價值。教師需要建立不同層次的評價標準。對于大部分學生而言，能夠畫出大體符合平行透視規律的素描風景就算成功；對于部分基礎一般但是敢于嘗試的學生而言，如果繪制成角透視的畫面時出現了小問題，也要多肯定其積極的態度與畫面的合理成分，然后再提出需要注意的問題；對于能力確實較強的學生而言，教師可以在贊美褒揚的過程中，強化對于透視知識與畫面表現的正面引導。四、教學選擇P6的“思考·練習”，出示了四幅畫面構成的示意圖，要學生找出其分別對應于教材上的哪幅作品。如果教師希望學生對于風景畫產生更為深刻的情感體驗，可以借此方法，強化學生對不同構圖形式體現不同情感的體驗。如果學生的情感體驗一時難于深入，教師可以進一步強化直觀圖形的對比，利用構成示意圖，進行比原作構圖更為細致的構圖效果舉例，并強調幾種不同情感的對應選擇，引導學生在類比中感受特定構圖形式體現的特定情感。五、教學建議1.硬件條件允許的學校，建議教師在做好教材圖片黑白灰效果的轉化后再進行深入的教學分析，這樣更能凸顯素描風景教學的特點。2.為了深化學生對于平行透視規律的認識，建議在學習《村道》的過程中，讓學生在圖片上標出視平線、心點及景物中的主要透視線，并引導學生盡量結合圖示用語言表述出透視現象中包含的基本透視特點與規律。爭取在教學中達成以下關于平行透視規律的共識：畫面上的視平線是唯一確定的存在；所有透視線最終都消失在視平線上；心點就是畫者視線與視平線的垂直交點；畫面上景物的縱向透視線最終都消失在視平線的心點上。3.—般來講，以立方體為基本結構的中小型建筑物極為適合作為成角透視的參考素材，尤其是一些線條比較明確、規整的建筑。同時，對于初學成角透視的學生來講，教師給他們提供畫面大小與畫面構圖相對完整的作品，作為一種更加正面的圖形信息，會更有利于學生的學習。六、教學過程課目第1課畫家鄉的風景年級七年級下執教劉曉軍教學程序教學活動媒體運用(第一課時）(一）導入課題看到這幅作品，你最強烈的感受是什么？如果你是這件作品的作者，你畫出這樣的畫面，是希望體現什么樣的內心情感？教師歸納學生體會，并加以補充、升華。如果原作轉化成黑白畫面，我們的內心感受可能會有一些不同，不過這不是本課的重點。今天我們先拋開作品的色彩，集中精力來學習風景畫沒有色彩變化的樸素描繪，研究一下描繪風景畫的基礎知識。多媒體課件展示《草原的路》原作圖片。原作轉化成黑白效果呈現。(二）了解風景中的基本透視現象看看兩張表現原作畫面結構的簡圖，你覺得使畫面產生前后空間感覺的秘密是什么呢？學生回答，教師補充歸納。如果將上面圖中的斜線改為直線，你的感覺會有什么變化？學生回答，教師補充歸納。小結：水平線的距離變化產生空間深遠感。垂直線的聚散變化產生空間深遠感。展示與原作相關的兩張結構示意圖。展示相關的結構示意圖。展示文字小結。(三）探究學習風景畫的平行透視規律看看這幅作品，如果是你生活在畫面這樣一種特定的自然環境中，會產生怎樣的情感呢？請學生來談感受，教師補充、升華。今天我們通過一張立方體的透視變化示意圖，來研究平行透視的規律。教師簡介平行透視的基本概念與特點。平行透視相關概念學習：視平線、消失點（心點）、消失線。大家一起來研究，平行透視中有什么需要注意的規律呢？學生回答，教師補充歸納。小試牛刀：請你上講臺，對照多媒體課件，指出《村道》中的視平線、消失點（心點）、消失線分別在哪里。平行透視規律小結：近大遠4、、近高遠低、近寬遠窄。展示《村道》原作圖片。展示立方體平行透視示意圖及其基本規律的文字。原作轉化成黑白效果呈現。展示文字小結。(四）探究學習風景畫的成角透視規律我們通過一張立方體的透視變化示意圖，來研究成角透視的規律。教師簡介成角透視的基本概念與特點。成角透視相關概念學習：視平線、左右消失點、左右消失線。大家一起來研究，成角透視中有什么需要注意的規律呢？學生回答，教師補充歸納。小試牛刀：請你上講臺，對照多媒體課件，指出《馬棚》畫面的視平線、左右消失點、左右消失線分別在哪里？成角透視規律小結：左右消失、近大遠小、近高遠低、近寬遠窄。展示立方體成角透視示意圖其基本規律的文字。展示《馬棚》原作圖片。展示文字小結。(五）透視知識鞏固小游戲這是為什么？課件上有四張圖片，圖中的景物看起來似乎與我們平時看到的都不一樣，你知道是為什么嗎？我們先一起來看看其中的第一幅吧。圖中有四棵樹，你用尺量一量就知道最左邊一棵與最右邊一棵的大小相同，但是看起來最右邊的樹要大得多，這是為什么呀？教師引導學生運用學過的知識，解釋畫面中的視覺現象。展示根據教材P4“思考?練習”的示意圖拓展的一組圖片。(六）學生繪制風景透視結構圖學習活動：采用線條形式，在多媒體課件上的一組風景攝影作品中，選擇自己喜好的一幅進行臨摹，重點體現畫面中的透視關系。在學生動手過程中，教師注意發現問題，及時提醒學生修正。展示一組作為學生作業參考的風景攝影作品。課目第1課畫家鄉的風景年級七年級下執教劉曉軍教學程序教學活動媒體運用(七）教學總結借助實物投影儀，教師展示部分學生的優秀課堂練習作業，在給予積極評價的同時，與學生一起對其中出現的透視問題進行及時修正。教師回顧本課要點，總結學生的學習表現，布置下節課的內容。用實物投影儀展示學生作業。(第二課時）(一）教學導人結合多媒體課件，教師與學生一起回顧上節課的知識要點。上節課我們是參考別人的攝影作品進行臨摹，那么，同學們想不想自己獨立繪制一幅能體現你內心情感的風景畫呢？多媒體課件展示立方體透視示意圖及其基本規律的文字。(二）風景畫構圖形式線及其對應的情感體現決定一幅畫面形象的位置關系的關鍵是畫面上的構圖形式線，體現一幅畫的情感傾向的關鍵也是畫面上的構圖形式線。我們要想畫好一張風景畫，就很有必要研究一下如何處理畫面構圖形式線。畫一畫：請大家對照課件原作圖片，運用簡單的幾何線、形，勾畫出你認為能夠體現畫面形象特點的形式線。教師評價學生的練習，并直觀強化學生對于畫面形式線的把握。多媒體課件展示一組素描風景畫圖片及分別對應的構圖形式線示意圖。請幾個學生在黑板上準備的紙上用記號筆進