幼兒園語言活動中教師提問有效性的研究幼兒園語言活動中教師提問有效性的研究幼兒園語言活動中教師提問有效性的研究語言活動中教師提問有效性的研究教師講堂提問的有效性，是講課有效張開的重要構成部分，也是一堂課成功與否的重要指標。在幼兒園的講課中，教師的提問對幼兒的指引作用更加顯然，所以，本研究采用桂林市A幼兒園小班的一次語言活動教師的提問以及獲取的講課見效進行分析，從而從教師、幼兒以及講課目的方面給出相應指導建議，以便更好的張開幼兒園小班的語言活動。教師提問有效性，是賜教師以生動的方式（包含語音語調等）提出引起幼兒踴躍思慮的問題，同時這些問題能夠引起幼兒歡欣主動地參加回答，從而達到預設的講課目的，包含認知上、感情上、動作技術三個方面都獲取發展。一、語言活動中提問有效性的分析（一）鑒于教師層面對講堂提問有效性的分析提問是指在講課活動中提出問題，它是我們平時講課中最常用的一種教育策略。教師作為指引者，關于一次活動，活動目標能否完成，教師的作用功不可以沒，所以，要分析講堂提問的有效性，第一要從教師的角度來看問題。以下即是對小班語言活動《小剪刀真靈便》中教師的表現進行分析。（師：教師；幼：幼兒；群：班級大部分幼兒；單：班級某一個幼兒）實錄一：師：哦，小手變為了小剪刀，寶寶，我們一同來看看我們的小剪刀剪出什么小動物了呢？（展現圖片）嗨~~誰呀？誰來了呀？幼（群）：小花貓。師：哦~~小花貓（重復幼兒）師：小花貓是怎么叫的呀？幼兒（群）：喵喵喵！師：誒，真能干，小花貓，“喵喵喵”。剪只小貓，“喵喵喵”。（肢體動作）1/4分析：出示形象生動的動物圖片，指引幼兒說出動物名稱、啟迪幼兒回想并模擬動物的喊聲。素來面帶笑臉，語音清楚，語調語速均合適，表現希望，賞識。幼兒表現特別歡樂，100%幼兒都回答了教師的提問，跟從教師模擬小花貓喊聲時氛圍特別熱忱。實錄二：（擴展）師：我們的小剪刀真的很能干，剪出這么多可愛的小動物，寶寶們再來想想，小剪刀還能夠夠剪出什么東西呀？（停留）幼兒一：不知道。幼兒二：（沖上前）小xx。師：（撫摸幼兒臉蛋）寶寶回地點，我聽到寶寶說小烏龜，小烏龜是怎么樣的呀？幼（單）：爬爬爬師：噢，能干！（豎起大拇指）分析：教師在認識了幼兒已有經驗的基礎上做進一步的擴展。不供給任何教具或做任何提示，激勵幼兒聯想其余的小動物，耐心等候。50%幼兒回應踴躍。教師采用幼兒的答案與全體幼兒分享。幼兒在反應快的伙伴回答中獲取啟迪，附和伙伴的答案并陪伴自己的肢體動作，80%幼兒顯得很歡樂。聯合現場觀摩的狀況和察看記錄的分析，我們能夠看到此次小班的語言活動是成功的，教師的提問總的來說是有效的。教師的問題多是思慮型，帶有挑戰性和刺激以及腳扎實地為主，且都是單個問題無重復提問。教師擅長以生動的語言表達形式、富于感染力的面部表情及肢體動作引起幼兒的好奇心與興趣，提問后耐心等候，熱忱回應幼兒，供給激勵性的實時反應，素來表現出對每位幼兒的希望與賞識。幼兒在教師的指引下，踴躍自主思慮，熱忱快樂地應答教師。講課中的有效提問使得教師與幼兒互相分享到更多的欣喜與快樂，幼兒在兒歌般的語言中發展了自己語言和思想想象能力，教師與幼兒間形成了輕松開朗、互相尊敬、快樂友好的雙向師生關系。2/4（二）鑒于幼兒層面對講堂提問有效性的分析在此次活動中老師一共提出了12個問題，此中有7個問題是事實型問題，即需要幼兒必然從記憶、經驗中提取事實，從幼兒回答的種類來看有的確有7處屬于認知記憶回答。學先期幼兒關于形象詳細的實物比較簡單記著，幼兒思維以詳細形象思想為主，這就決定了他們限制于以直接經驗認識事物。幼兒關于缺少生動形象特色、不可以夠直接感知的事物很難形成正確的認識。所以，老師為幼兒選擇的教育內容要從幼兒身旁的世界中找尋，切近他們的真切生活。如教師說：“我們小剪刀咔嚓咔嚓又來剪了吆，它剪出什么了呀？（出示圖片）什么呀？（向周圍展現圖片）誰來了呀？”幼兒（群）：“小花貓。”師：“哦，小花貓。小花貓是怎么叫的呀？”幼兒（群）：“喵喵喵！”小花貓是幼兒在平時生活中常常有到的小動物，而且幼兒能模擬小動物的聲音，所以幼兒能很快回答出老師的問題，比較符合幼兒的認知水平。“興趣是最好的老師”，本次語言活動《小剪刀真靈便》老師出示一些圖片以及做一些動作比較直觀形象，能激起幼兒研究知識的興趣，使幼兒在學習的過程中比較主動，且輕松快樂。興趣是學習知識的最大動力，在講課過程中老師能夠存心識的給孩子更多的環境刺激，培育孩子的多元興趣。二、思慮與建議（一）鑒于教師層面的建議1．教師的課前準備工作充分幼兒園的備課不只是備內容，備問題，更是備孩子。教師對問題的準備時要把內容和孩子的需求這二者有機地聯合起來。孩子的已有經驗有哪些？哪些問題對孩子有新的挑戰？哪些問題又能切近孩子的近來發展區？在此次活動中又能提高孩子的哪些新經驗呢？要對這些問題有充分的考慮。2．依照孩子的年紀特色精心設計講課內容和提問（1）興趣性。關于小班幼兒，教師應采用幼兒喜聞樂道的題材，“小剪刀變變變”的講課內容就充分調換了幼兒的興趣。3/42）可接受性。提問應注意從孩子的實質出發，認識每個孩子不一樣樣的經驗、不一樣樣的水平、個性，正確預計孩子的能力，有針對性地提出不一樣樣深度的問題。3．教師對幼兒的賞識與激勵教師在講堂中素來保持笑臉，語音語調清楚生動，表情豐富平易，同時豐饒感染力的兒歌般的講課語言，充滿激情的人品特色，深深吸引了幼兒，幼兒喜愛并跟從教師，激發了天生的模擬欲和想象力。（二）鑒于幼兒層面的建議講堂提問的有效性針對幼兒來講，問題的設計要符合幼兒身心發展和興趣特色，使