學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)適應(yīng)教學(xué)新變化小學(xué)數(shù)學(xué)教師2022版新課標(biāo)學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率（第一學(xué)段）一綜合與實踐（第二學(xué)段）二圖形與幾何（第三學(xué)段）三統(tǒng)計與概率（第一學(xué)段）一綜合與實踐（第二學(xué)段）二圖形與幾何（第三學(xué)段）三分享：學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，回憶教學(xué)過程，你有什么思考？

要充分考慮核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的達成，如：數(shù)據(jù)意識，要讓學(xué)生知道在現(xiàn)實生活中，許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，感悟數(shù)據(jù)蘊含的信息；知道同樣的事物每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，知道同一組數(shù)據(jù)可以用不同的方式表達。運算能力，能夠明晰運算的對象和意義，理解算法與算理之間的關(guān)系，能夠通過去處促進數(shù)學(xué)推理能力的發(fā)展。空間觀念，想象并表達物體的空間方位和相互之間的位置關(guān)系。

要處理好核心素養(yǎng)與“四基”“四能”的關(guān)系。要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的同時，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界；在分析問題的同時，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界觀；在用數(shù)學(xué)方法解決問題的過程中，會用數(shù)學(xué)的語言表達世界。

要體現(xiàn)整體性和階段性。要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，全面分析主題、單元和課時的特征，基于主題、單元整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。制訂指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

一

要豐富教學(xué)方式。改變單一講授式教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式等，積極開展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)與項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。發(fā)揮每一種教學(xué)方式的育人價值，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

要重視單元整體教學(xué)設(shè)計。改變過于注重以課時為單位的教學(xué)設(shè)計，推進單元整體教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。

要強化情境設(shè)計與問題提出。注重創(chuàng)設(shè)真實情境。注重情境素材的育人功能，如體現(xiàn)中國數(shù)學(xué)家貢獻的素材，幫助學(xué)生了解和領(lǐng)悟中華民族獨特的數(shù)學(xué)智慧。注重情境的多樣化，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界的廣泛應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)的價值。要引導(dǎo)學(xué)生提出合理問題并解決，培養(yǎng)學(xué)生認識真實世界、解決真實問題的能力。

要進一步加強綜合與實踐。以解決實際問題為重點，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，綜合運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識和方法解決真實問題。

選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式

二

以解決實際問題為重點，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，綜合運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識和方法解決真實問題，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、社會擔(dān)當(dāng)。要明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動、關(guān)注教學(xué)評價。

進一步加強綜合與實踐三回顧課堂：

為了教學(xué)的順利進行，教師課前往往會進行精心地“預(yù)設(shè)”，但結(jié)果會怎樣呢？第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。

教學(xué)展開的過程應(yīng)該是師生之間、生生之間知識、思考、見解和價值取向多向交流與碰撞的過程。在這種交流與碰撞過程中，如果教師視教案如法規(guī)，不能根據(jù)學(xué)生信息反饋情況及時調(diào)整預(yù)設(shè)，那么教學(xué)充其量也只能算是展示授課技巧的一種表演活動。

教學(xué)過程中教師要樹立“生本意識”，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。在關(guān)注知識技能目標(biāo)達成的同時，更加關(guān)注過程性的目標(biāo)的達成，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗與探索過程中增強數(shù)學(xué)思考的能力和解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生的回答與我們的教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)給學(xué)生表達和表現(xiàn)的機會。

如果讓你重新再上一次，你會怎么做？

如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認識，從