抓問題設計促教學高效小學老師教學案

例抓問題設計促教學高效學校老師教學案例蘇霍姆林斯基說過：“老師的語言修養(yǎng)，在極大程度上打算著同學在課堂上腦力勞動的效率這一觀點突出強調了老師的語言修養(yǎng)對課堂教學有效性的影響。而課堂提問作為老師課堂語言的一個重要方面，對課堂教學的有效性更是起著非常關鍵的作用。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是啟發(fā)式教學的一種主要形式，它是“有效教學”的核心，因此有學者稱“提問得好即教得好二筆者結合學校數(shù)學教學實踐，在問題設計方面進行了一些討論與反思，形成了如下粗淺熟悉：智育的重要任務是要進展同學的奇怪心和理性思索力量，而不是灌輸學問。所以，課堂教學重在引導，課堂問題設計也就應立足于激趣、引探，而對于數(shù)學教學而言，又以問題的明確性、思索性為重中之重。【案例回放】鏡頭一：（四班級下冊《搭配的規(guī)律》）在引導同學用學具操作探究出兩頂帽子與三個木偶娃娃搭配，共有6種不同的搭配方案之后，老師問：“假如沒有帽子、木偶，你怎么辦？”鏡頭二：（四班級下冊《搭配的規(guī)律》）新授過后的一道鞏固練習題。解答過后，老師問:“假如讓你選擇，你選擇哪條路走？”鏡頭三：（三班級上冊實踐活動課《周長是多少》）在引導同學用同一根線圍了兩個不同的圖形之后，老師問道：“想一想，在剛才圍的過程中，什么沒有變？”【分析與結論】1、問題要具明確性鏡頭一中，老師提問的本意是要引導同學探究用圖形或符號代替象形學具進行搭配的方法，但其問題的表述模糊空泛，讓同學無所適從。經(jīng)過集體評議，執(zhí)教老師對該問題進行了如下修改：“剛才我們借助學具知道了給每個木偶娃娃配一頂帽子，共有6種不同的搭配方法，還知道了有序搭配才能既不重復又不遺漏。那么，假如不借助學具，你有方法知道一共有多少種不同的搭配方法嗎？”這樣的提問，其指向就非常明確，使同學的思維有“路”可循。鏡頭二中，從圖上可看出，本題沒有最優(yōu)路線可言，老師沒有吃透教材，所提問題與本課教學內(nèi)容毫無關聯(lián)，屬隨便性問題，這樣的提問肯定要避開。指向明晰的問題能引導同學正確地思維，指引他們沿正確的方向去探究、去體驗、去熟悉，使同學較快地理解并把握新知，導向模糊的問題則會引起同學思維的混亂，人為地形成教學難點。因此，課堂上問的每一個問題，其目標指向是什么，需要同學作出怎樣的回答，同學中可能會消失哪些答案，老師在設計問題時都應做到心中有數(shù)，并盡可能將問題表述得清晰明白，指向明確，而不能漫無目的、隨心所欲地發(fā)問。如此，課上提問時才能有的放矢，應對自如。2、問題要具思索性鏡頭三中老師的提問，看似給了同學思索的機會，實際上所問問題是缺乏思維含量的。假如在同學圍了其次個圖形之后能這樣問：“你知道現(xiàn)在所圍圖形的周長是多少嗎？假如再圍成別的圖形，周長是多少？你發(fā)覺了什么？為什么會這樣？”這樣留給同學思索的空間就會多許多。數(shù)學是思維的體操，思維活動是否有深度、廣度是數(shù)學教學要重點關注與考評的問題，而同學思維活動的深度與廣度，在很大程度上受制于老師的問題設計。在數(shù)學問題的設計上，一方面問題的指向要明確，要引導到位。但從進展同學的數(shù)學思索動身,其指向又不