周子房簡介：

周子房華東師范大學學科教育（語文）專業博士，“功能作文”教學的倡導者，全國中學語文“活動式”教學實驗研究中心指導專家《新作文·中學作文教學研究》等雜志的封面人物；主編《這樣作文-初中版/高中版》（CD-ROM)；在核心期刊發表學術論文《技能作文·活動作文·功能作文》《作文教學中的“支架問題”》《關于寫作教學起點的思考》《關于寫作學習過程的思考》《寫作教學設計》《寫作學習支架的設計》等學術論文，產生了一定的影響。周子房簡介：

周子房華東師范大學學科教育（語文）專業博士，1課例分享——《作文里的時間》一、導入新課同學們平時怕不怕寫作文？不怕的舉手。（若干學生舉手）。還真有不怕的啊！若讓你寫一件事，你覺得最大的問題是什么？生1：寫作文容易偏題。生2：言不由衷，寫的和想的會不一樣。師：有沒有感覺寫不具體的呢？我請一個同學做一個2秒鐘的動作，同學們認真看著并記錄。課例分享——《作文里的時間》一、導入新課2情景與任務：話題：——同學在講臺前的2秒鐘讀者：不在場的爸爸媽媽朋友目的：分享自己的經歷和體驗體式：記敘文字數：600字情景與任務：3活動一：頭腦風暴一、自己想一想：你認為同學完成動作的過程中有哪些內容可以寫進文章？用關鍵詞記錄，越多越好。二、大家來分享：在幾位同學分享了自己的關鍵詞后，你覺得自己可以增加哪些寫作內容？將增加的內容繼續用關鍵詞記錄。三、評評關鍵詞：哪個同學寫得多給大家展示一下，只要數量不要質量。只要對你有啟發就記錄下來。提醒：關鍵詞超過了10個嗎？活動一：頭腦風暴4活動二：越寫越多一、看視頻想內容1、觀看NBA籃球視頦片段“姚明灌籃”與日本動畫片《濯籃高手》中的“流川楓灌籃”片段，思考還有哪些內容可以寫進文章？用關鍵詞或短句記錄。師補充：NBA籃球一次進攻時間為24秒，而動畫片中灌籃進攻時間為198秒，對此你有什么啟發？記錄下來。生：動作細化、老師和同學的感受。生：緊張心理，做動作同學的心理。生：觀眾談話。師結：我們要理解“生活時間”和“作文時間”是不同的。給大家1分鐘時間補充?；顒佣涸綄懺蕉?2、看動畫“小姐下繡樓”，思考還有哪些內容可以寫進文章？用關鍵詞或短句記錄。（視頻內容為評書：介紹一小姐的裝扮，生活背景，手拿物品的來歷等）生：描繪這個學生的外貌、穿衣等。生：講與這位同學有關的經歷、故事。生：講與他相似的一次講臺上的經歷。師：這叫做插敘，給大家2分鐘時間補充你的插敘。2、看動畫“小姐下繡樓”，思考還有哪些內容可以寫進文章？用關63、讀例文想內容：閱讀例文《一個噴嚏1分40秒》，思考還有哪些內容可以寫進文章？用關鍵詞或短句記錄。生：預備動作及相關人物反應。生：內心想法。師總結：寫出沖突，做動作前你心里想的動作和做的動作一樣嗎？符合你的預期嗎？整理思路。3、讀例文想內容：7活動三：謀篇布局1、根據自己確定的主題，按照一定的順序組織自己選擇的材料。2、標詳略明字數，總字數不少于600字。師提示：交代現場50字請同學上講臺完成動作時我的想法50字她怎么走上來的，可以寫50字一亮相，描寫外貌、服飾、學生卡50字此時我的猜測50字細節描寫動作150字（關鍵）觀眾反應50字插敘（講故事）50字……活動三：謀篇布局8活動四：提升拓展兩生展示自己的寫作構思《她的眼神》《那一刻，——》加深理解“生活時間”和“作文時間”的不同，將事件的瞬間過程寫具體。結合自己的生活經歷，說說生活中的哪些情景或現象可以用課堂所學的方法進行寫作?；顒铀模禾嵘卣?寫作學習支架的設計

解說教育部文件《寫作學習活動設計與過程指導》寫作學習支架是寫作教學設計的重點，它們能幫助學生順利穿越寫作學習中的“最近發展區”，有程序支架、概念支架、策略支架與元認知支架四種功能類型。寫作學習支架的設計，應圍繞學生寫作的過程經驗、文體經驗和功能意識的形成與強化而展開，運用具體樣例充分體現這一設計理念。寫作學習支架的10一、寫作學習活動設計與過程指導1、能基于學生校內外生活體驗和可獲取的材料，設計真實或擬真的寫作任務。2、能根據寫作的語境要素，分析寫作完成的條件和要求。3、能分析學生以往的寫作表現，估量學生完成寫作任務的主要困難或問題。4、能按時完成寫作任務的進程，組織包含若干學習元素的寫作教學單元，分步解決學生的寫作困難和問題。5、能利用或研發樣例、提示、建議、向導、圖表等寫作學習支架。6、能聚焦學習元素、借助寫作學習支架開展寫作教學活動，針對學生寫作過程中的表現并進行針對性指導。一、寫作學習活動設計與過程指導11二、寫作教學設計的基本思路1、為何寫：任務情景的創設2、學什么：學習元素的選擇3、寫什么：內容支架的設計4、怎么寫：表達支架的設計5、怎么評：評價支架的設計二、寫作教學設計的基本思路12三、寫作教學設計（一）寫作任務的設計：任務情境的構成要素1、話題2、作者角色3、目的和讀者4、形式5、交稿時間與篇幅三、寫作教學設計13（二）情境的類型卵生和胎生的分別是，卵是外來的，由外而內，胎生由內而外。在“胎生”的比喻里，“心的傷害”是作品的胚胎，在“卵生”的比喻里，“社會使命”是作家要孵化的蛋?！醵︹x（臺灣）我想，每一個中學生都知道“卵生”是怎么一回事。上作文課的時候，老師在黑板上寫下作文的題目，也就是給你一個蛋，要你孵?！白魑闹笇А敝惖臅蟀胧墙倘嗽趺捶醯?。作文應該先有文章，再有題目，怎可先出題目教人作文，那是“胎生”的論調。支持“命題作文”的人說，先生在出題目的時候替學生想過，在學生的生活經驗范圍內命題，使學生不愁沒有材料。這是希望外來的使命和內在的表達欲望恰好一致。在作家的創作上經驗中的確有這樣的“天作之合”。某雜志以狗為題征文，某作家在接到征文信后剛好不幸被狗咬了一口，于是下筆萬言，文情并茂。不過這類事情不常有?！醵︹x（臺灣）（二）情境的類型14（三）學習元素的選擇1、學習元素與語篇類型寫作能力與打球能力：教學生基本的寫作能力在某種程度上就像想通過基本的打球課程來提高乒乓球、排球、籃球、曲棍球等球的球技一樣。這樣的課程必然有一個內容的問題：教打哪種球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教學生具體的球類活動，因為球技只有在特定的球類活動中進行運用才有目的和意義。2、學習元素與寫作過程過去我們作文教學，成績不能令人滿意。原因在哪里?有人說是指導不得法，有人說是命題不恰當，也有人說是批改不起作用。如此等等,大家都能言之有理，持之有故。但是在這眾多的原因里頭，什么是最根本的原因呢？我想，根本的原因恐怕就在于：教學的程序與文章產生的自然程序嚴重地不一致?！欬S初.語文教育論稿[M].北京：人民教育出版社。1995.171.（三）學習元素的選擇15

學習元素可能的落點內容

組織

詞語語氣句子常規

16（四）學習支架的設計學習支架運用闡釋從“姚明灌籃”到“流川風灌籃”從“流川風灌籃”到“小姐下繡樓”一個噴嚏1分40秒（四）學習支架的設計17（五）寫作學習支架的價值1、保證學生在不斷完成寫作任務時獲得成功，幫助學生超越先前的能力水平，認識到潛在的發展空間。2、使得寫作學習情境能夠以保留了復雜性和真實性的形態被展示、被體驗。離開了學習支架，一味強調真實情境的寫作學習是不現實的和低效的。3、讓學習者經歷那些更有寫作經驗的學生或者教師所經歷的思維過程，有助于他們對寫作中隱性知識的體悟與理解。通過學習支架，學生可以“模仿”“體驗”“實踐”和“內化”支架所蘊含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力的增長。4、對學生日后的獨立寫作學習起到潛移默化的引導作用，引導他們在必要時，通過各種途徑尋找或建構支架來支持自己的寫作。（五）寫作學習支架的價值18（六）寫作學習支架的類型1、形式：樣例、提示、建議、向導、圖表和解釋等2、功能：程序支架、概念支架、策略支架與元認知支架樣例：移步換景與校園（六）寫作學習支架的類型19理解目標：1、內容：介紹學校時，選擇代表其特點的建筑與風景寫作。2、組織：以游蹤為線索（移步換景）寫作。3、口吻：以小主人的口吻向客人介紹我們的學校。4、詞匯：用好承接詞進行段落間的過渡。5、語句：用流暢的句子寫，要句式多樣，有變化。6、常規：注意寫作的格式，寫正確每一個字，寫好標點。理解目標：20出示例文《頤和園》中重要語段：“這條長廊有700多米長，分成273間。每一間的橫欄上都有五彩繽紛的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。長廊兩邊栽滿了花草樹木，這一種花還沒有謝，那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽?！薄谐霰砀褚龑Т蠹曳治觯汗珗@特點、題目、開頭、脈絡（順序、地點、見聞、承接詞）、發展中間結構、結尾等部分。構思——選擇話題頭腦風暴你們學校最突出的特點是什么？示例：書香氣息濃郁、環境優美、教學設備先進、歷史悠久……然后再仿照示例填寫表格：學校特點、題目、開頭、脈絡（順序、地點、見聞、承接詞）、發展中間結構、結尾出示例文《頤和園》中重要語段：21構思——理清順序從一地點到另一地點，我們需要用“承接詞”連接，這就是“行蹤”。我們可以用哪些承接詞過渡？出示：1、方位詞步入南面的甬道,只見一束紅色的激光從墓內直射出來。穿過甬道，我們來到墓室。走進北甬道,導游讓我們注意石壁下面的石槽.2、關聯詞

進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下；登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望。從萬壽山下來，就是昆明湖。

構思——理清順序22起草——開頭開頭：在第一段中，你應該吸引讀者的注意力。三種方式你可以參考，最好你自己寫一個。開門見山寫出寫作對象的特點：我們的學校是一所-------------的學校。簡要交代：學校的地理位置，占地面積，學校師生數量等。引用：“盛譽遙驚四海駭，慕名學子五洲來?！蔽覀兊膶W校是一所歷史悠久的學校。評價與修改選擇代表我們學校的特點的建筑與風景來介紹我們的學校。以游蹤為線索（移步換景）寫作。以小主人的口吻向客人介紹我們的學校。用好承接詞進行段落間的過渡。用流暢的句子寫，句式多樣，有變化。起草——開頭23形式類型：1、樣例：移步換景寫校園——構思、起草。2、提示：移步換景寫校園——構思。3、建議：移步換景寫校園——開頭、結尾。4、向導：移步換景寫校園——構思。5、圖表：移步換景寫校園——構思圖表。6、解釋：移步換景寫校園——閱讀。形式類型：24程序支架：行動指南1、構思階段：加——刪——移2、起草階段：三個開頭凡作文發意，第一番來者，陳言也，掃之不用；第二番來者，正語也，停止不用；第三番來者，精意也，方可用之?！ㄔ┐鲙煶龈拍钪Ъ埽菏鞘裁?？有什么用？程序支架：行動指南25什么是主題句？《作者的選擇》第七冊第二單元第7課的主要學習目標是“修改，有效分段”。教材提供了關于“主題句”的概念性支架。當你在檢查草稿時，要找出主題思想。主題思想就像磁鐵一樣，吸引著句子圍繞它而組成段落。多數段落有陳述主題思想的主題句。有時主題句為段落的第一句，有時為最后一句。然而，并非所有的段落都需要主題句，許多寫得不錯的段落就是由提示主題思想的句子所組成，而不是直接陳述他。雖然主題句可以用在所有的寫作類型中，但更為常見的是用在說明類或勸說類文章的段落中，在試圖勸說時，你就不要讓讀者去猜測你在想什么。什么是主題句？《作者的選擇》第七冊第二單元第7課的主要學習目26策略支架：提供方法幫助學生創生寫作內容的最基本方法就是提供形式多樣的策略支架，諸如“頭腦風暴”、“自由寫作”、“集束思維”、“作文魔方”等等。作文魔方：1、描述：你觀察到了什么，看到了什么，聽到了什么，其大小、長短、體積、容量如何？什么顏色？形狀？質感？有什么部分構成？具有什么味道？2、比較：與什么相似，在哪些方面相似？與什么相異？在哪些方面相異？3、聯想：是你想起什么？（無論是你所見過、聽說過、經歷過、讀到過的、可以展開想象的翅膀。4、分析：為什么要這樣？會造成什么后果？5、運用：有哪些用途？6、評論：你有什么看法？出示學生習作：水中貴族，百歲山策略支架：提供方法27元認知支架：思維管理和反思假設你正在為一個朋友寫作。像正在與一個總是愿意傾聽和理解你的朋友談論你的想法那樣去寫。從最容易的部分開始。你不一定要從頭開始，從最容易的部分開始，然后其他的部分有可能變得容易寫了。——《作者的選擇》第七冊第二單元第5課寫完作文后，回顧寫作的經過。根據下列問題進行思考，并將思考內容記錄在作文選題那里。寫作反思1、從所描寫的主人公身上你學到了什么？2、以后再寫描寫性記敘文你會用什么方法選題？元認知支架：思維管理和反思28周子房簡介：

周子房華東師范大學學科教育（語文）專業博士，“功能作文”教學的倡導者，全國中學語文“活動式”教學實驗研究中心指導專家《新作文·中學作文教學研究》等雜志的封面人物；主編《這樣作文-初中版/高中版》（CD-ROM)；在核心期刊發表學術論文《技能作文·活動作文·功能作文》《作文教學中的“支架問題”》《關于寫作教學起點的思考》《關于寫作學習過程的思考》《寫作教學設計》《寫作學習支架的設計》等學術論文，產生了一定的影響。周子房簡介：

周子房華東師范大學學科教育（語文）專業博士，29課例分享——《作文里的時間》一、導入新課同學們平時怕不怕寫作文？不怕的舉手。（若干學生舉手）。還真有不怕的?。∪糇屇銓懸患?，你覺得最大的問題是什么？生1：寫作文容易偏題。生2：言不由衷，寫的和想的會不一樣。師：有沒有感覺寫不具體的呢？我請一個同學做一個2秒鐘的動作，同學們認真看著并記錄。課例分享——《作文里的時間》一、導入新課30情景與任務：話題：——同學在講臺前的2秒鐘讀者：不在場的爸爸媽媽朋友目的：分享自己的經歷和體驗體式：記敘文字數：600字情景與任務：31活動一：頭腦風暴一、自己想一想：你認為同學完成動作的過程中有哪些內容可以寫進文章？用關鍵詞記錄，越多越好。二、大家來分享：在幾位同學分享了自己的關鍵詞后，你覺得自己可以增加哪些寫作內容？將增加的內容繼續用關鍵詞記錄。三、評評關鍵詞：哪個同學寫得多給大家展示一下，只要數量不要質量。只要對你有啟發就記錄下來。提醒：關鍵詞超過了10個嗎？活動一：頭腦風暴32活動二：越寫越多一、看視頻想內容1、觀看NBA籃球視頦片段“姚明灌籃”與日本動畫片《濯籃高手》中的“流川楓灌籃”片段，思考還有哪些內容可以寫進文章？用關鍵詞或短句記錄。師補充：NBA籃球一次進攻時間為24秒，而動畫片中灌籃進攻時間為198秒，對此你有什么啟發？記錄下來。生：動作細化、老師和同學的感受。生：緊張心理，做動作同學的心理。生：觀眾談話。師結：我們要理解“生活時間”和“作文時間”是不同的。給大家1分鐘時間補充?；顒佣涸綄懺蕉?32、看動畫“小姐下繡樓”，思考還有哪些內容可以寫進文章？用關鍵詞或短句記錄。（視頻內容為評書：介紹一小姐的裝扮，生活背景，手拿物品的來歷等）生：描繪這個學生的外貌、穿衣等。生：講與這位同學有關的經歷、故事。生：講與他相似的一次講臺上的經歷。師：這叫做插敘，給大家2分鐘時間補充你的插敘。2、看動畫“小姐下繡樓”，思考還有哪些內容可以寫進文章？用關343、讀例文想內容：閱讀例文《一個噴嚏1分40秒》，思考還有哪些內容可以寫進文章？用關鍵詞或短句記錄。生：預備動作及相關人物反應。生：內心想法。師總結：寫出沖突，做動作前你心里想的動作和做的動作一樣嗎？符合你的預期嗎？整理思路。3、讀例文想內容：35活動三：謀篇布局1、根據自己確定的主題，按照一定的順序組織自己選擇的材料。2、標詳略明字數，總字數不少于600字。師提示：交代現場50字請同學上講臺完成動作時我的想法50字她怎么走上來的，可以寫50字一亮相，描寫外貌、服飾、學生卡50字此時我的猜測50字細節描寫動作150字（關鍵）觀眾反應50字插敘（講故事）50字……活動三：謀篇布局36活動四：提升拓展兩生展示自己的寫作構思《她的眼神》《那一刻，——》加深理解“生活時間”和“作文時間”的不同，將事件的瞬間過程寫具體。結合自己的生活經歷，說說生活中的哪些情景或現象可以用課堂所學的方法進行寫作?；顒铀模禾嵘卣?7寫作學習支架的設計

解說教育部文件《寫作學習活動設計與過程指導》寫作學習支架是寫作教學設計的重點，它們能幫助學生順利穿越寫作學習中的“最近發展區”，有程序支架、概念支架、策略支架與元認知支架四種功能類型。寫作學習支架的設計，應圍繞學生寫作的過程經驗、文體經驗和功能意識的形成與強化而展開，運用具體樣例充分體現這一設計理念。寫作學習支架的38一、寫作學習活動設計與過程指導1、能基于學生校內外生活體驗和可獲取的材料，設計真實或擬真的寫作任務。2、能根據寫作的語境要素，分析寫作完成的條件和要求。3、能分析學生以往的寫作表現，估量學生完成寫作任務的主要困難或問題。4、能按時完成寫作任務的進程，組織包含若干學習元素的寫作教學單元，分步解決學生的寫作困難和問題。5、能利用或研發樣例、提示、建議、向導、圖表等寫作學習支架。6、能聚焦學習元素、借助寫作學習支架開展寫作教學活動，針對學生寫作過程中的表現并進行針對性指導。一、寫作學習活動設計與過程指導39二、寫作教學設計的基本思路1、為何寫：任務情景的創設2、學什么：學習元素的選擇3、寫什么：內容支架的設計4、怎么寫：表達支架的設計5、怎么評：評價支架的設計二、寫作教學設計的基本思路40三、寫作教學設計（一）寫作任務的設計：任務情境的構成要素1、話題2、作者角色3、目的和讀者4、形式5、交稿時間與篇幅三、寫作教學設計41（二）情境的類型卵生和胎生的分別是，卵是外來的，由外而內，胎生由內而外。在“胎生”的比喻里，“心的傷害”是作品的胚胎，在“卵生”的比喻里，“社會使命”是作家要孵化的蛋?！醵︹x（臺灣）我想，每一個中學生都知道“卵生”是怎么一回事。上作文課的時候，老師在黑板上寫下作文的題目，也就是給你一個蛋，要你孵。“作文指導”之類的書大半是教人怎么孵蛋。作文應該先有文章，再有題目，怎可先出題目教人作文，那是“胎生”的論調。支持“命題作文”的人說，先生在出題目的時候替學生想過，在學生的生活經驗范圍內命題，使學生不愁沒有材料。這是希望外來的使命和內在的表達欲望恰好一致。在作家的創作上經驗中的確有這樣的“天作之合”。某雜志以狗為題征文，某作家在接到征文信后剛好不幸被狗咬了一口，于是下筆萬言，文情并茂。不過這類事情不常有?！醵︹x（臺灣）（二）情境的類型42（三）學習元素的選擇1、學習元素與語篇類型寫作能力與打球能力：教學生基本的寫作能力在某種程度上就像想通過基本的打球課程來提高乒乓球、排球、籃球、曲棍球等球的球技一樣。這樣的課程必然有一個內容的問題：教打哪種球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教學生具體的球類活動，因為球技只有在特定的球類活動中進行運用才有目的和意義。2、學習元素與寫作過程過去我們作文教學，成績不能令人滿意。原因在哪里?有人說是指導不得法，有人說是命題不恰當，也有人說是批改不起作用。如此等等,大家都能言之有理，持之有故。但是在這眾多的原因里頭，什么是最根本的原因呢？我想，根本的原因恐怕就在于：教學的程序與文章產生的自然程序嚴重地不一致。——顧黃初.語文教育論稿[M].北京：人民教育出版社。1995.171.（三）學習元素的選擇43

學習元素可能的落點內容

組織

詞語語氣句子常規

44（四）學習支架的設計學習支架運用闡釋從“姚明灌籃”到“流川風灌籃”從“流川風灌籃”到“小姐下繡樓”一個噴嚏1分40秒（四）學習支架的設計45（五）寫作學習支架的價值1、保證學生在不斷完成寫作任務時獲得成功，幫助學生超越先前的能力水平，認識到潛在的發展空間。2、使得寫作學習情境能夠以保留了復雜性和真實性的形態被展示、被體驗。離開了學習支架，一味強調真實情境的寫作學習是不現實的和低效的。3、讓學習者經歷那些更有寫作經驗的學生或者教師所經歷的思維過程，有助于他們對寫作中隱性知識的體悟與理解。通過學習支架，學生可以“模仿”“體驗”“實踐”和“內化”支架所蘊含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力的增長。4、對學生日后的獨立寫作學習起到潛移默化的引導作用，引導他們在必要時，通過各種途徑尋找或建構支架來支持自己的寫作。（五）寫作學習支架的價值46（六）寫作學習支架的類型1、形式：樣例、提示、建議、向導、圖表和解釋等2、功能：程序支架、概念支架、策略支架與元認知支架樣例：移步換景與校園（六）寫作學習支架的類型47理解目標：1、內容：介紹學校時，選擇代表其特點的建筑與風景寫作。2、組織：以游蹤為線索（移步換景）寫作。3、口吻：以小主人的口吻向客人介紹我們的學校。4、詞匯：用好承接詞進行段落間的過渡。5、語句：用流暢的句子寫，要句式多樣，有變化。6、常規：注意寫作的格式，寫正確每一個字，寫好標點。理解目標：48出示例文《頤和園》中重要語段：“這條長廊有700多米長，分成273間。每一間的橫欄上都有五彩繽紛的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。長廊兩邊栽滿了花草樹木，這一種花還沒有謝，那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽?！薄谐霰砀褚龑Т蠹曳治觯汗珗@特點、題目、開頭、脈絡（順序、地點、見聞、承接詞）、發展中間結構、結尾等部分。構思——選擇話題頭腦風暴你們學校最突出的特點是什么？示例：書香氣息濃郁、環境優美、教學設備先進、歷史悠久……然后再仿照示例填寫表格：學校特點、題目、開頭、脈絡（順序、地點、見聞、承接詞）、發展中間結構、結尾出示例文《頤和園》中重要語段：49構思——理清順序從一地點到另一地點，我們需要用“承接詞”連接，這就是“行蹤”。我們可以用哪些承接詞過渡？出示：1、方位詞步入南面的甬道,只見一束紅色的激光從墓內直射出來。穿過甬道，我們來到墓室。走進北甬道,導游讓我們注意石壁下面的石槽.2、關聯詞

進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下；登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望。從萬壽山下來，就是昆明湖。

構思——理清順序50起草——開頭開頭：在第一段中，你應該吸引讀者的注意力。三種方式你可以參考，最好你自己寫一個。開門見山寫出寫作對象的特點：我們的學校是一所-------------的學校。簡要交代：學校的地理位置，占地面積，學校師生數量等。引用：“盛譽遙驚四海駭，慕名學子五洲來?！蔽覀兊膶W校是一所歷史悠久的學校。評價與修改選擇代表我們學校的特點的建筑與風景來介紹我們的學校。以游蹤為線索（移步換景）寫作。以小主人的口吻向客人