緒論運用微課實現翻轉課堂翻轉課堂，需要視頻資源的支持，而慕課和微課都可以作為視頻資源，可以說，翻轉課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠實現翻轉課堂則是微課，因此，對于學會制作與運用微課，是推進翻轉課堂實施的重要前提。慕課，是大規模在線開放課程的中文音譯。微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的教育教學活動的全過程。翻轉課堂，又稱反轉課堂，是指把老師“白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學模式翻轉過來，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內化過程的”新型教學模式。翻轉課堂，需要視頻資源的支持，而慕課和微課都可以作為視頻資源，二者的差別是，慕課由系列化的視頻資源和活動研討活動構成，是自成體系的在線課程，制作者在互聯網上發布，學習者通過在線學習即可完成一門課程，不需要實體課堂，微客是碎片化的視頻資源，選題來自學校課程，短小、獨立，由任課教師制作或選用，布置給他所教的學生課前學習，并在課上交流研討，與學校課程緊密相連。對于一線中小學教師來講，學會制作與運用微課，是推進翻轉課堂實施的重要前提。專題一解惑翻轉課堂可以從以下幾方面來理解翻轉課堂到底翻轉了什么：翻轉教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉為“學習的指導者、促進者”。翻轉學生角色：學生由“被動接受者”翻轉為“主動研究者”。翻轉教學形式：教學形式由“課堂講解+課后作業”翻轉為“課前學習+課堂研究”。翻轉教學內容：教學內容由“傳授知識”翻轉為“問題探究”。翻轉課堂，最早的探索者應該是孟加拉裔美國人，薩爾曼可汗。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上，師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。翻轉課堂的理論基礎是翻轉課堂得以合法存在和有效發展的內在動力，是指導翻轉課堂實踐與發展的指南。1、掌握學習理論。2、建構主義學習理論。3、自組織學習理論?？梢詮囊韵聨追矫鎭砝斫猓D課堂到底翻轉了什么？翻轉教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉為“學習的指導者、促進者”翻轉學生角色：學生由“被動接受者”翻轉為“主動研究者”翻轉教學形式：教學形式由“課堂講解+課后作業”翻轉為“課前學習+課堂研究”翻轉教學內容：教學內容由“傳授知識”翻轉為“問題探究”翻轉技術應用：教學中應用的技術由“展示內容”的工具，翻轉為“自主學習、交流反思、協作討論”的工具翻轉教學評價：教學評價由“傳統紙質測試”的評價方式翻轉為“多角度，多方式”的評價方式。專題二翻轉課堂實施，學會制作微課。教師在開發與應用微課時存在以下主要問題。概念理解不透：有的是微課件，有的是微講座，還有的是微型課、說課、課例片段等；教學主題不準：有的微課，主題直接使用了課題或以單元內容為題，選題大或偏，沒有聚焦到一個教學重點、難點、疑點、易錯點上；內容設計不精：有些微課，只注重高密度的呈現知識，忽視通過在微課的前、中、后3個階段提出系列問題，引導學生深入思考；教學環節不全：有些微課自始至終只有講授環節，但實際上，微課同樣具有課堂教學結構的完整性，即教學環節包含教學、導入、新授、小節、訓練等。微課的含義：廣義上，微課指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學資源，以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示；狹義上，微課指為滿足學習者的個性化學習需求，依據課程標準，以微視頻為主要載體，有明確的教學目標，針對某個學科知識點或教學環節，經過精心的信息化教學設計，開展的簡短、完整的教學活動。微課的類型：按教學方法可分為，講授型，演示型，啟發型、討論型、實驗型、練習型、表演型，自主學習型、合作學習型、探究學習型。22、設計合理11、概念理解不透。按傳遞方式可分為講授型解題型、答疑型、實驗型、活動型。按教學環節可分為課前預習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、拓展探究類按錄制方式可分為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課、混合式微課。按適用對象可分為教師專業發展、學生自主學習、社會大眾學習。微課的特點微課有微的特點。第一，短，教學時間短；第二，小，資源容量較??；第三精，設計制作講授精；第四，悍，學習效果令人震撼。微課有課的特征。第一，目標明確，第二，主題突出，第三，內容具體，第四，環節齊全。微課有簡的制作。微課制作以實用為宗旨。微課有便的資源。資源使用方便。微課的優勢微課在學生學習過程中的優勢。第一，激發學生學習的興趣；第二，促進學生自主學習能力培養；第三，滿足學生個性化學習需求；第四，便于家長輔導孩子學習。微課在教師專業發展中的優勢。第一，知識的拓展性；第二空間的隨意性；第三，角色的可換性；第四，研究的科學性；第五，應用的廣泛性；第六反饋的及時性。目前教師在開發與應用備課時存在哪些問題呢？教學主題不準。內容設計不精。教學環節不全。錄制效果不佳。教學應用不夠。微課設計制作流程：選擇主題確定知識點編寫微教案、設計訓練題、制作微課件教學實施、拍攝微視頻后期制作教學反思。如何進行微課的選題？首先，選題要細。其次選題要準。最后，微課選題要把握六不選。不是重點的內容不選，大家都會的內容不選，無法確定的問題不選，通過教材一讀即懂的內容不選，借助粉筆和黑板即講即會的不選，需要學習者親身體驗的不選。微課的內容設計教學內容的選擇教學內容的處理教學內容的呈現。導入、講授、小結是必不可少的教學環節。微課制作流程微課的制作流程一般為：收集資料制作微課件撰寫腳本錄制微視頻整理。微課制作要求1、選題簡明視頻規范教學精彩微課用在哪里？微課既可以用于學生學習，也可以用于教師教研和培訓。更為重要的是，微課是實施翻轉課堂的重要手段，學生利用微課學習既可以在課前，也可以在課上課后。專題三翻轉課堂實施：升級課上學習在翻轉課堂實施的過程中，出現了不容回避的問題現象一：把微課的內容細化，再集體學一遍?，F象二：把學習微課后的問題講一講，討論一下統一的答案。現象三：拋開微課，依舊按原教學設計實施教學。如何能更好的發揮微課的作用，使其能最大限度地發揮功效，需要我們關注以下幾點：問題導學設計通關檢測及反饋疑難問題提取一般認為學習活動包括如下基本要素：學習目標：屬于教學目標的一個子集?；顒尤蝿眨好鞔_學生應該完成的具體事物或者主題。學習方式：指在不同階段層次的學習中使用的學習方法。組織形式：對特定的學習任務采取的組織學習方式。交互方式：指學生與教師、同伴以及學習環境之間的交流方式。學習成果形式：指在學習活動過程中創造的所有成果。活動監管規則：指管理活動以及參與者行為的規則。角色和職責規劃：規定參與者在學習活動中，需要承擔的各種角色及其職責范圍。學習評價標準：制定清楚的評價標準，來評估學生學習成果。什么是翻轉課堂的核心學習活動？學習活動是為實現預期的學習結果，學生與學習環境之間所發生的交互行為，其學習環境一般包含學習資源、認知工具、學習策略以及學習支持服務等。翻轉課堂學習活動要素學習主體：翻轉課堂學習活動的執行者是學生群體。學習資源：學習資源是支撐學生完成學習活動的相關資料，其呈現的形式包括文本、音頻、視頻、動畫、圖表等。教學方式：翻轉課堂在教師角色、學生角色、教學組織等方面區別于傳統課堂，能夠將面對面的教學與網絡學習，知識與技能的學習、應用和遷移有機結合。學習環境：學習環境，主要指支持學習過程，促進學生發展的各要素的有機結合，對學生學習過程中的認知、情感和行為以及學習活動效果有著重要的影響。評價規則：翻轉課堂學習活動是復雜、動態和非線性的過程，需要教師及時監督、微觀控制、適當引導。只有對學生的學習活動實施過程監控以及有效的學習評價與反饋，才能確保學生逐步實現預期學習目標。翻轉課堂學習環境具有的特點是：融合新的學習策略，即討論交流、合作探究、主動的學習、探究協作的學習等能夠把傳統的教學方式與翻轉，課堂模式結合起來，滿足學生的個性化學習需求，實現課堂學習的真正高效化。是促進學生發展的所有支持性力量的有機組合，包括學習資源的呈現、學習活動策略、評價反饋等。教師在教學設計中，應當充分考慮學生的認知過程及需要，設計相對完整、連續的學習活動：操作感知學習活動事例感知學習活動體驗感悟學習活動能力訓練學習活動翻轉課堂學習活動組織要求：正視學生的差異性注重活動設計具體化提供有效的學習支持過程監管與評價貫穿始終理想狀態的翻轉課堂的學習活動應當具備以下特征：活動的主體性凸顯與多元聲音的和諧共生活動中介的多元化與作用的凸顯學習活動應以任務為導向且結構完整學習活動過程的動態性、非線性和非預定性活動個體與活動共同體的和諧融合專題四翻轉課堂評價：優化應用練習在翻轉課堂教學實踐中，一直困擾著我們的問題，就是如何在充分發揮翻轉課堂教學優勢的前提下，切實保證學生應試能力的有效提升。換言之，就是如何在理想化的翻轉課堂教學與現實性的應試培養中尋找到最好的平衡點。翻轉課堂的學習主要包括兩個部分，一是課前的微視頻觀看，即知識傳授的階段；二是課堂上的探究性學習