6/6?霧凇?教學設計〔第二教時〕學生才是學習的主人這是一個并不新鮮的話題了,可是為什么還要不厭其煩的再次咀嚼呢？原因很簡單,如今的教學仍然在無視這個問題。前一段時間,斷斷續續的聽了一些課,總的感覺還是,教師對教學設計〔這里主要指的是教案〕的過分依賴,漠視了學生的存在。病癥與反思：一些教師為了把自己精心設計的教學流程順利地給大家展示,為了把自己的所謂的“教學理念〞完美地奉獻給大家,一味地在課堂氣氛上做文章。乍一看來,課堂上真得是熱火朝天啊。教師紅光滿面,學生們也歡呼雀躍。可是冷靜下來,琢磨琢磨,一堂課吵吵鬧鬧我們到底收獲了什么呢？智慧起于沉思。仔細剖析這些課堂,大多存在這樣兩方面的問題。其一,無視后進生。為了教學過程的通暢,教師無視了對個別后進學生的照顧,為了呈現給大家發言踴躍的表象,不僅設計的問題淺顯,而且發言的權利大多集中在了那少數的幾位“精英〞身上。尤其可悲的是,很多時候,對于一些答復錯誤的同學,不給他們改正的時機。其二,無視對學生思維的啟迪與訓練。教師手拿一本教案,儼然一本圣經。在這樣的集權面前,學生思維上的弱勢也就顯而易見了。不在沉默中爆發〔走神〕,就在沉默中死亡〔失去自我,唯師獨尊〕。因此,很自然地想到了前不久和高林生先生的一席談話。談話是圍繞著閱讀教學展開的,高先生在某個論壇上發了一個有關課內閱讀教學和課外閱讀教學關系的帖子,引發了一場比較劇烈的爭辯。一方認為應該精簡課內閱讀教學的時間,擠出時間留給學生閱讀大量的課外書籍。另一方以為,如今的課堂內閱讀情況已經很不到位了,不應該再擠占課內的時間。盡管我比較傾向于前者,而且也在實際的教學中進行了一些嘗試,但是仍然還是有些不安的。所以,當我把擔憂向高先生提出來的時候,高先生笑了。他舉了一個“學開車〞的例子。他認為我們的閱讀教學〔主要指的是課堂教學〕就是像教人開車一樣。教練的任務就是在開車之前講清楚開車的方法以及本卷須知,剩下的大量的時間,留給學生自己去操練。最后評價學生的標準,不僅僅是會做問卷,而是看你有沒有實際駕駛的能力。老師就是教練,他的任務也是在課堂上教給學生閱讀的方法,大量的時間留給學生去閱讀,大量的閱讀。只有真正的形成了閱讀的能力,這才是根本。最后,高先生又吟出了這樣九個字“好讀書,會讀書,多讀書〞。興趣引路,方法護航,親身實踐,學生才是學習的真正主人。本著這一原那么,我設計并執教了?霧凇?一課,在關注學生,關注全體學生上作了一些工作,在訓練學生閱讀方法上作了一些嘗試,在提高學生思維能力方面也進行了一些探索。下面是本課的教學設計,敬請各位指正。?霧凇?教學設計〔第二教時〕教學要求：1、引導學生自主學習,了解吉林霧凇是怎么形成的,體會作者描述之精妙。2、有感情地朗讀課文,感受霧凇景觀之美,激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。教學重點：霧凇形成的過程。教學準備：霧凇的錄像或者圖片教學過程：一、談話導入：1、同學們,這節課我們繼續學習?霧凇?,齊讀課題。上節課我們初步了解了聞名全國的吉林霧凇奇觀。誰能告訴我奇觀是什么意思？2、學生思考,相機板書：奇觀二、過渡：在字典中“觀〞字有三種解釋。一是看,二是樣子,景象,三是對事物的看法和態度。你認為奇觀中的觀字是第幾種解釋呢？〔第二種〕在字典中,奇觀有兩個意思,其一是雄偉壯麗,不同尋常的景觀。其二是特殊的罕見的事情。聯系上下文,這里的奇觀是哪種解釋呢？〔第一種〕那么,課文中哪里能夠看出他的雄偉壯麗不同尋常呢？請你來讀第一小節。三、學習課文第一自然段1、默讀第一自然段,學生思考并劃出。2、提問,哪里能看出呢？潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人,這些詞說明了霧凇的美麗。十里長堤、綴滿了,這些詞語說明了霧凇的雄偉壯觀。聞名全國,這個詞說明了霧凇是罕見的,特殊的,不同尋常的。3、欣賞霧凇圖片。進一步感悟霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人。4、朗讀感悟。把霧凇的美讀出來。教師范讀,學生想象畫面。然后,學生練習朗讀。5、再次指名朗讀欣賞,師生互評。四、學習課文第二自然段1、過渡：同學們在徐州你看見過霧凇嗎？為什么我們這里幾乎沒有看到過這樣的奇觀呢？想不想知道原因？我們來看看課文尋找答案。2、默讀第二自然段,思考并且圈畫。3、提問,霧凇形成的原因是什么？〔板書：形成〕你們找到答案了嗎,誰來說說？〔出示掛板〕霧凇,俗稱樹掛,是在嚴寒季節里,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。從這句話中你能發現霧凇形成的兩個條件嗎？〔過于飽和的水汽、遇冷〕4、圍繞這句話,學生質疑。嚴寒季節到底有多寒冷？什么是飽和的水汽？徐州為什么沒有這樣的水汽〔霧氣是從哪里來的？〕？凝結是什么意思？霧氣是怎么凝結成霧凇的？5、圍繞自己提出的問題,閱讀課文尋找答案。6、教師提煉問題后提問并相機指導朗讀。〔1〕霧氣是從哪里來的？從當年12月至第二年2月間,松花江上游飽滿水庫里的水從發電站排出時,水溫在4攝氏度左右。這樣,松花江流經市區的時候,非但不結冰,而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。朗讀時,要特別注意上游,飽滿水庫之間的停頓。對“非但、而且〞朗讀時要強調。彌漫是對飽和意思的有力說明,可以讓學生朗讀時參加想象。〔2〕什么是飽和的水汽？除了彌漫,文中哪里還有能夠表示水汽飽和的詞語。每當夜幕降臨,氣溫下降到零下30攝氏度左右時,這霧氣便隨風飄蕩,涌向兩岸,籠罩著十里長堤。這里的“飄蕩,涌向,籠罩〞都可以看出水汽的多和飽和。朗讀時,一定要讓學生展開想象,感悟當時的意境。老師可以先范讀,讓學生來想象。然后,讓學生練習后再讀。自己或者請同學點評。教師相機指導。〔3〕霧氣是怎么凝結成霧凇的？〔掛板出示〕這蒸騰的霧氣,慢慢地,輕輕地,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線,逐漸變成銀條兒,最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。齊讀。小結：這個過程就叫“凝結〞。比較讀這句話。去掉有關的詞語“慢慢地,輕輕地,一層又一層〞。讓學生感悟用這些詞語的好處。“慢慢地〞——寫出了什么？〔凝結的速度慢〕指名讀句。“輕輕地〞——寫出了什么？〔樣子輕,無聲無息〕讀句。“一層又一層地〞——說明什么？〔霧氣不斷,逐步結成〕齊讀。自然真實的寫出了霧凇形成緩慢的過程。你能讀出這種緩慢的過程來嗎？指導朗讀,感悟這個過程。7、嘗試用自己的話說一說霧凇形成的過程。8、評價小節。五、學習課文第三自然段過渡：如此美景,課文中是怎么來贊美他的呢？1、指名讀第三自然段,提問。生答復,師出示“這真是‘忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開’呀！〞2、質疑。霧凇發生在冬季,為什么說有春風呢？3、生答復,繼續學習比喻這個修辭方法。知道在這里作者是把霧凇比了梨花。4、朗讀指導。重點抓住情不自禁、贊嘆來感悟文中人物的心情,然后轉