發揮“珠心算”優勢開發創新潛能——談談“珠心算”教學對學生主動參與與創新能力的培養綿竹市紫巖小學楊天玉作為人的素質的創新性是人在對象性活動中所表現出來的一種功能特性，包括創造意識、創造精神、創造思維、創造品德、創造美感和創造技能。因而，我們在教育活動中要充分利用和發掘教材中的創新教育因素，培養學生的創新精神和創新素質。教育家陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”我們在“珠心算”教學活動中，應通過提供各種機會讓學生參與，做到手、腦并用，使學生在參與過程中掌握方法，有效地促進思維的發展，培養學生的創新能力。怎樣引導學生主動參與學習，開發創新潛能呢？創設情景，引導參與，誘發創新情趣美國心理學家吉爾福特說過：“創造性再也不必假設為僅限于少數天才，它潛在的分布在整個人口中間。”一些心理學家的研究表明：人是有著“類本能”的創新沖動的。這就是說，每個人都有創新的潛能。所以從本質上看，學生進行創新是這種“類本能”的回歸。在“珠心算”課堂活動中，學生手指撥珠，口誦口訣，大腦隨著手撥口誦積極思維，使教師與學生的課堂活動顯得生動活潑，寓學于樂之中，學生主動參與學習的積極性得以充分提高。如我在教學“乘法應用題”的練習課時，讓學生做了下面兩道題：（1）紅光小學有2排房子，每排有3間教室。一共有多少間教室？（2）光明小學有2排房子，一排有3間教室，另一排有4間教室，一共有幾間教室？讓學生根據題意把每題都用算珠表現出來。審題完成h后，同學們紛紛舉手，正確地列出了這兩道應用題的算式，并且說明了列式的理由，我及時對大家能認真審題給予了表揚。這時，有個孩子說：“老師，我認為第2題也可以用乘法計算。”我抓住學生創新思維的火花，問：“用乘法怎樣做？”他說：“先把它看成2排都是3間教室，由于有一排是4間，就少算了一間，在得數后再加上一間，列式為：3*2=6（間）、6+1=7（間）。”他并用盤示圖表示出來。我當時給予了鼓勵，并用算盤表示這位同學的意思，如圖：（最后加上1間）來肯定他的算法是正確的。這樣又有幾位學生根據盤式圖列出了另外一種解法，即4*2=8（間）8-1=7（間）。還有些學生列出了2*3=6（間）6+1=7（間）、2*4=8（間）8-1=7（間）。由此可看出學生確有潛能，也表現了孩子們追求創新的一種精神。數形結合，拓寬知識，啟發創新思維教育心理學家認為：“抽象和概括構成了數學的本質，數學思維的實質就是抽象和概括的思維。“由于抽象和概括思維是創造思維的基礎，所以培養學生的抽象、概括思維是培養培養學生思維能力的重點。“珠心算”教學，由于算盤具有半直觀、半抽象的特點，因而能更加有效地促進學生抽象和概括思維的培養。算盤，對教師而言是教具，對學生而言，它既是學具，又是玩具，能使學生在撥珠練習過程中達到數和形有機地結合，并易于理解和掌握數的概念，正確掌握數學的定義、法則等。如教學認識“3”時，教材配有直觀圖：3個小朋友、3本書、3個氣球、3根小棒，進而把這些物體的多少在算盤上都用“三顆算珠”表示（起到了直觀向抽象過度的橋梁作用）。再抽象為數字“3”來表示。這有效地強化了學生對數的認識和理解。數學知識的抽象性，必須表現其高度的概括性。概括思維的訓練和培養是貫徹于數學教學的始終。如在教學“1+9”個位滿十，就從個位“1”里減去第二個加數“9”的補十數“1”，向十位進一；接著教學“2+8”的思維過程也同上，引導學生說出個位滿十的撥珠方法：“個位滿十，減補進一”。再在學生練習撥珠計算2+93+9的基礎上，讓學生概括出撥珠規律：“手、腦并用，強化訓練，開發創新潛能創新潛能具有主動、求異、發散、獨創等思維特點，主要表現在靈活思考問題的方法和較強的解決問題的能力上，即通過其創造力而表現出來。創造性思維品質反映出能主動構建起功能良好的數學認知結構，既掌握知識的具體事實和細節，又掌握知識的縱橫聯系、層次結構特征，養成一種在錯綜復雜的聯系中尋找規律、探求方法和思考問題的習慣，從而表現出把重要的知識原理與有關問題密切結合并達到自動化程度。“珠心算”教學中，通過耳聽、眼看、口誦、手撥等多感觀并用，從動手、動口、動腦等同步訓練中使學生的創新思維得以發展。如撥珠練習7+3=10、8+2=10、5+5=10等，當學生明確兩個加數“互補為10”，再遷移新問題時，珠算的“表象”就會再現到他的腦海里，因而運用已有的知識計算：5+2+5=（）7+8+3=（）8+6+2=()等時，學生就能運用“互補為１０”的知識很快求得其結果，這個過程體現出學生求異＼創新思維的發展。從以上例舉我們進一步看出“珠心算”教學，在“動手”的活動中促進了學生腦的發展，即智力的發展；在“動腦”的活動中使手的活動更加靈巧。而兩者有機結合，則強化了學生的創新性思維訓練，有效地開發學生的荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造’。也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。實踐也證明，在“珠心算”教學中，提高學生的參與意識，把得到數學結論的全部思維過程展現出來，使教師預定