試題及答案匯總（2014年第五期）一：?jiǎn)芜x在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的（A）是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。

A、意義建構(gòu)

B、理解

C、掌握

D、識(shí)記以下哪一項(xiàng)不是對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析的主要了解內(nèi)容：（D）

A、知識(shí)

B、技術(shù)

C、態(tài)度

D、方法下列關(guān)于圖片格式的說(shuō)法中，正確的是（B）。

A、格式的圖像占用空間較小

B、格式的圖像是經(jīng)過(guò)壓縮的

C、是圖形交換格式

D、格式的圖像會(huì)丟失圖像的像素資料電子檔案袋是一種面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，以下屬于電子檔案袋評(píng)價(jià)，出現(xiàn)的基本內(nèi)容是（A）

A、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)行為的記錄

B、學(xué)生期末考試成績(jī)

C、學(xué)生上課提問(wèn)情況

D、學(xué)生上機(jī)次數(shù)在中，要把整個(gè)文檔中所有“電腦”一詞修改成“計(jì)算機(jī)”一詞，可能使用的功能是。B

A、查找

B、替換

C、改寫

D、格式化在“梳理探究——優(yōu)美的漢字”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們看到：第一課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在梳理、體悟具體可感的、有代表性的漢字中去學(xué)習(xí)，感受漢字的美麗，激發(fā)熱愛祖國(guó)文字的熱情。然后給學(xué)生1-2周的時(shí)間進(jìn)行遷移拓展，積累并梳理漢字的起源、形體、構(gòu)成、文化等知識(shí)。并根據(jù)自己感興趣的課題，組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在第二課時(shí)中展示學(xué)習(xí)成果，及同學(xué)進(jìn)行交流。分析本案例，我們可以得知下列選項(xiàng)哪一個(gè)不是體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)D

A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究性

B、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性

C、強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程的完整性

D、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)象的可感性教師面向某二年級(jí)教學(xué)班全體同學(xué)教學(xué)形聲字“仁”之后，總結(jié)了“讀音、分解字形、擴(kuò)詞”的三步自主識(shí)字學(xué)習(xí)方法，再組織學(xué)生四人為一組，合作學(xué)習(xí)“佳、儀、依、仗”幾個(gè)字，學(xué)生實(shí)踐后，分組匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果。這個(gè)案例主要呈現(xiàn)的是哪種教學(xué)組織形式C？

A、班級(jí)整體授課

B、個(gè)別化學(xué)習(xí)

C、小組合作學(xué)習(xí)

D、識(shí)字教學(xué)王老師制作《詹天佑》一課的課件時(shí)，想將詹天佑的圖像和介紹放在一張幻燈片上，請(qǐng)問(wèn)王老師應(yīng)該選擇哪種版式：C

A、文字版式

B、內(nèi)容版

C、文字內(nèi)容版D、其他版式學(xué)生需要進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，以下教學(xué)媒體最適用的為：D

A、教科書

B、黑板

C、

D、連網(wǎng)計(jì)算機(jī)一位教師在執(zhí)教《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，其知識(shí)及能力目標(biāo)是這樣制定的：會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫字；懂得小鹿的玫瑰花沒有白栽；會(huì)自己讀課文，讀得比較流利。你認(rèn)為這一目標(biāo)制定C

A、科學(xué)合理

B、瑣碎凌亂

C、全面具體

D、期望過(guò)高學(xué)生借助師生交流平臺(tái)、、、學(xué)習(xí)空間等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實(shí)現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對(duì)話、協(xié)商、討論活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這是信息技術(shù)及課程整合的哪一種方式

A、信息技術(shù)作為演示工具

B、信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具

C、信息技術(shù)提供資源環(huán)境

D、信息技術(shù)作為協(xié)作工具12D13、在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)中，下列說(shuō)法正確的是（）。

A、教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行前期分析，但對(duì)實(shí)際教學(xué)不太重要

B、在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，確定各學(xué)習(xí)的目標(biāo)還為時(shí)過(guò)早

C、需要依據(jù)現(xiàn)有的教育媒體或資源，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略等

D、在實(shí)施環(huán)節(jié)，首先需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行順序制訂一個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)活動(dòng)14.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的基本環(huán)節(jié)是：（c）

A、創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)

B、創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、假設(shè)—檢驗(yàn)、整合及應(yīng)用、效果評(píng)價(jià)

C、呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

D、創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)15前期分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一重要步驟，教師考慮步驟時(shí)要注意哪四個(gè)方面（C）

A、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

B、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)媒體選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

C、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析

D、學(xué)習(xí)媒體選擇、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析16教學(xué)時(shí)在上課時(shí)雙擊要打開的電子幻燈片文件，但彈出提示選擇“打開文式”的對(duì)話框，可能地原因是（A）

A、該計(jì)算機(jī)沒有安裝相應(yīng)的制作演示文稿的軟件

B、計(jì)算機(jī)死機(jī)了

C、計(jì)算機(jī)沒有安裝操作系統(tǒng)

D、計(jì)算機(jī)中裝有多版本的制本的演示文稿的軟件17從狹義上說(shuō)，信息技術(shù)（）是指以微電子技術(shù)、通信技術(shù)、（A）為主干，結(jié)合集成電路技術(shù)、光盤技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、高清晰度電視技術(shù)等的綜合技術(shù)

A、計(jì)算機(jī)技術(shù)

B、文字

C、紙張

D、印刷術(shù)18“快速輸入”方式，不僅能夠輸入公式符號(hào)，還可以輸入音標(biāo)、拼音聲調(diào)、英語(yǔ)單詞。缺省狀態(tài)下，激活“音標(biāo)輸入”的啟動(dòng)鍵是

A、\

B、;

C、!

D、@19某學(xué)校一學(xué)生由于車禍留在家里養(yǎng)傷，他利用電腦通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及語(yǔ)文老師取得聯(lián)系，并在老師的幫助下載網(wǎng)上資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是屬于

A、在線教學(xué)方法

B、系統(tǒng)化教學(xué)方法

C、遠(yuǎn)程教學(xué)方法

D、個(gè)性化教學(xué)方法20在講授《圓明園的毀滅》一課時(shí)，老師在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)要求中讓學(xué)生們?cè)诩抑凶宰x課文，理解課文內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料；在第一課時(shí)，老師把班級(jí)分成12個(gè)小組，規(guī)定他們?cè)谇?5分鐘內(nèi)分組學(xué)習(xí)并解決導(dǎo)學(xué)案上的5個(gè)問(wèn)題，然后有部分小組提出不能解決的問(wèn)題，由老師在全班進(jìn)行講解。在第二課時(shí)，老師讓學(xué)生以小組合作，通過(guò)討論、模擬、角色扮演等方式共同解決本節(jié)課要解決的問(wèn)題：圓明園以前是如何的輝煌，它又是怎樣被毀滅的？如果要評(píng)價(jià)張老師在這課采取的相應(yīng)的教學(xué)組織形式，下列哪種說(shuō)法不正確？C

A、有利于使教學(xué)活動(dòng)多樣化，滿足不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。

B、適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

C、學(xué)生上課掌握大容量知識(shí)，課后可以不用做作業(yè)。

D、重視教學(xué)中學(xué)生的人際交互作用，有利于培養(yǎng)健全人格，促使個(gè)體社會(huì)化。21在前端分析中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析是其中重要的一環(huán)，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)課文《活化石》時(shí)，用圖表直觀形式來(lái)揭示活化石的名稱以及作用。這種分析方法叫B

A、層級(jí)分析法

B、圖解分析法

C、歸類分析法

D、信息加工分析法22一位年輕老師在上完古詩(shī)《所見》后，要求孩子們依照課文畫出及內(nèi)容相符合的圖畫，很多孩子畫得不理想，老師十分生氣。這位教師缺乏對(duì)學(xué)生

A、一般特征分析

B、學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平分析

C、差異特征分析

D、預(yù)備技能分析23以下關(guān)于本課“知識(shí)及技能”教學(xué)目標(biāo)的表述中不恰當(dāng)是

A、了解《景陽(yáng)岡》的思想內(nèi)容。

B、能認(rèn)讀課文中的生字詞語(yǔ)。

C、欣賞《景陽(yáng)岡》人物刻畫方面的精妙之處。

D、能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。24在“梳理探究——優(yōu)美的漢字”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們看到：第一課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在梳理、體悟具體可感的、有代表性的漢字中去學(xué)習(xí)，感受漢字的美麗，激發(fā)熱愛祖國(guó)文字的熱情。然后給學(xué)生1-2周的時(shí)間進(jìn)行遷移拓展，積累并梳理漢字的起源、形體、構(gòu)成、文化等知識(shí)。并根據(jù)自己感興趣的課題，組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在第二課時(shí)中展示學(xué)習(xí)成果，及同學(xué)進(jìn)行交流。分析本案例，我們可以得知下列選項(xiàng)哪一個(gè)不是體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)D

A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究性

B、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性

C、強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程的完整性

D、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)象的可感性25如果教師在演示課件時(shí)，課件中鏈接的接的聲音（3格式）無(wú)法正常播出，而其他的聲音文件單獨(dú)點(diǎn)擊能正常地播放，那教師應(yīng)采取的解決措施是（D）

A、重新安裝計(jì)算機(jī)的聲卡驅(qū)動(dòng)程序即可解決。

B、下載播放軟件的最新板本并安裝。

C、改變存放課件的上一級(jí)文件夾。

D、先去掉聲音圖標(biāo)，然后重新鏈接所需的聲音文件。26.信息技術(shù)環(huán)境下，操練及練習(xí)教學(xué)模式中用于操練的主要題型是：（B）

A、思考題

B、選擇題和匹配題

C、簡(jiǎn)答題

D、判斷題27用于書寫本幀幻燈片的說(shuō)明內(nèi)容的是(D)。

A、幻燈片視圖

B、工作區(qū)

C、大綱視圖區(qū)

D備注頁(yè)區(qū)28.關(guān)于對(duì)象或子對(duì)象的疊放次序的描述，下面哪種說(shuō)法是正確的。（）

A、組合對(duì)象，采用“子對(duì)象疊放次序”

B、組合對(duì)象，采用“對(duì)象疊放次序”

C、非組合或非合并對(duì)象之間，按照“對(duì)象疊放次序”

D、合并對(duì)象，采用“對(duì)象疊放次序”29.在古詩(shī)教學(xué)開始時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)讀題，依據(jù)預(yù)習(xí)情況解釋題目的意思，這是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)閱讀教學(xué)模式中的（）階段。

A、知詩(shī)人，解題意

B、知題目，明詩(shī)意

C、想意境，悟詩(shī)情

D、擴(kuò)展閱讀，知識(shí)遷移30.某教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析，把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)，準(zhǔn)備將自覺型、沖動(dòng)型、沉思型、積極型的孩子組成學(xué)習(xí)小組。這是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了什么樣的分析？B

A、一般特征分析

B、差異特征分析

C、學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平分析

D、預(yù)備技能分析31.培養(yǎng)學(xué)生有感情地閱讀課文的能力是本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一，則以下選項(xiàng)中哪一個(gè)既達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)又運(yùn)用了多媒體工具？A

A、課前錄制好朗讀示范的音頻文件，然后讓學(xué)生對(duì)比練習(xí)。

B、讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)課文閱讀直到到達(dá)效果為止。

C、逐個(gè)點(diǎn)學(xué)生閱讀課文，指出其問(wèn)題所在。

D、教師示范性的讀一遍，然后學(xué)生自己練習(xí)。32.上完《郵票齒孔的故事》以后，老師用課件展示了各種各樣不同的郵票，讓學(xué)生大開眼界。這些郵票圖片的展示在教學(xué)中的作用是C

A、提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)

B、呈現(xiàn)過(guò)程，形成表象

C、展示事例，開闊視野

D、歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固33.在學(xué)習(xí)《北京亮起來(lái)了》時(shí)，教師上網(wǎng)尋找到很多主題相同但格式不同的文件，如果教師需要的是圖片，則他應(yīng)該選擇哪種格式A

A、

B、

C、

D、34.《月光曲》學(xué)完后，教師讓孩子們完整地欣賞了整首曲子，這段音頻的使用在教學(xué)中的作用是：A

A、欣賞審美，陶冶情操

B、呈現(xiàn)過(guò)程，形成表象

C、展示事例，開闊視野

D、歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固35.學(xué)習(xí)者分析是前期分析的一個(gè)重要環(huán)節(jié),以下有關(guān)學(xué)習(xí)者分析的敘述中,闡述合理的是(A)

A、學(xué)習(xí)者分析的目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格

B、不同年齡階段的學(xué)習(xí)者具有相同的學(xué)習(xí)者一般特征

C、學(xué)習(xí)者分析對(duì)教學(xué)媒體的選擇沒有任何影響

D、分析學(xué)習(xí)者初始能力之后將學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定為高端的水平36教學(xué)組織形式是指教學(xué)系統(tǒng)的（A）以一定的教學(xué)程序連接起來(lái)，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利完成。A、各個(gè)要素

B、各種規(guī)律

C、各個(gè)成員

D、各種設(shè)備37用于書寫本幀幻燈片的說(shuō)明內(nèi)容的是(D)。

A、幻燈片視圖

B、工作區(qū)

C、大綱視圖區(qū)

D、備注頁(yè)區(qū)38網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面的（D）不是它的寫作輔導(dǎo)方式。A、實(shí)時(shí)性的聊天

B、電子郵件

C、

D、在線練習(xí)39是計(jì)算機(jī)的顯示硬件用來(lái)在屏幕上繪制圖像的單個(gè)度量單位,中文名稱為AA、像素

B、元素

C、分辨率

D、屏幕大小40.算數(shù)豎式表達(dá)式中默認(rèn)的“,”號(hào)運(yùn)算符代表的運(yùn)算是D

A、求和

B、取余

C、取整

D、求公約數(shù)41.在網(wǎng)上查詢到及課文相關(guān)的圖片時(shí)，可將圖片直接保存為獨(dú)立文件的操作方法是AA、在瀏覽器中右鍵單擊選中的圖片，出現(xiàn)快捷菜單，單擊“圖片另存為”命令。

B、在瀏覽器中選中相關(guān)圖片，執(zhí)行“復(fù)制”命令。

C、在瀏覽器中選中整個(gè)網(wǎng)頁(yè)，執(zhí)行“復(fù)制”命令。

D、在瀏覽器中選中整個(gè)網(wǎng)頁(yè)，執(zhí)行“圖片另存為”命令42.網(wǎng)頁(yè)課件結(jié)構(gòu)采用百科全書式結(jié)構(gòu)（即樹形結(jié)構(gòu)），如設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》一課，需要用（）軟件繪制課件結(jié)構(gòu)圖。AA、

B、

C、

D、“”智能43學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》后，老師在班上組織一次“保護(hù)地球媽媽，從我做起”的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生分組開展活動(dòng)，經(jīng)過(guò)對(duì)周邊環(huán)境各方面的訪談和調(diào)研，各小組提出了保護(hù)地球的詳細(xì)策劃方案，張老師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的策劃方案給本地環(huán)保部門和報(bào)社投稿，得到了很好的反饋。如果對(duì)此次研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者可以是張老師、學(xué)生和學(xué)生小組、環(huán)保部門或報(bào)社或是教育主管單位等，這充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的哪個(gè)特點(diǎn)？BA、評(píng)價(jià)過(guò)程全程性

B、評(píng)價(jià)主題多元性

C、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富性

D、評(píng)價(jià)手段多樣44.王老師在講《地震中的父及子》一課時(shí)，從學(xué)生感悟自己和父親的情義開始，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并以小組合作交流，著重探究人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)在表達(dá)上的作用，學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起，加深體會(huì)父愛的偉大。王老師的課堂教學(xué)策略主要解決了學(xué)生“愛學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”三方面問(wèn)題，下列哪個(gè)說(shuō)法不屬于課堂教學(xué)策略的三個(gè)體系DA、激勵(lì)性教學(xué)策略體系

B、自主性教學(xué)策略體系

C、探究性教學(xué)策略體系

D、高效性教學(xué)策略體系45、在信息社會(huì)里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式2張老師在化學(xué)課上想利用多媒體手段來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你幫他分析一下，下列適宜用多媒體手段模擬的試驗(yàn)是（C）。

A、操作過(guò)程復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)

B、反應(yīng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)

C、具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)

D、不易用肉眼觀察的實(shí)驗(yàn)46、某教師在申請(qǐng)了免費(fèi)了電子信箱，用戶名為，則這個(gè)郵箱完整的寫法是（D）

A、

B、

C、

D、""47、信息技術(shù)環(huán)境下，個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式的基本教學(xué)過(guò)程（D）

A、教師提問(wèn)——學(xué)生應(yīng)答——教師判別

B、計(jì)算機(jī)呈示及提問(wèn)——學(xué)生應(yīng)答——教師判別

C、學(xué)生提問(wèn)——教師應(yīng)答

D、計(jì)算機(jī)呈示及提問(wèn)——學(xué)生應(yīng)答——計(jì)算機(jī)判別應(yīng)答并提供反饋。48、張老師準(zhǔn)備執(zhí)教《狼牙山五壯士》第二課時(shí)，在新授前，出示“課文主要寫了一件什么事？作者是按什么順序記敘的？”讓學(xué)生同桌之間互相解答，再一起明確答案，以此來(lái)了解學(xué)生在第一課時(shí)認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度。張老師采用了教學(xué)評(píng)價(jià)的

A、量規(guī)

B、訪談法

C、測(cè)驗(yàn)法

D、檢查法49、期末，張老師組織學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)鞏固階段，為了使學(xué)生檢驗(yàn)自己對(duì)本冊(cè)書中重要知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，張老師應(yīng)選取的教學(xué)方式是

A、要求學(xué)生在課堂上反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)為止

B、教師通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)照練習(xí)

C、教師做示范之后，學(xué)生以此為對(duì)照，反復(fù)練習(xí)，直到掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)為止

D、用多媒體展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的聽、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)照練習(xí)，老師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行及50、小學(xué)語(yǔ)文名師工作站”組織的每次語(yǔ)文研修活動(dòng)中，都會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：聽課的老師們現(xiàn)場(chǎng)采訪聽課學(xué)生，傾聽學(xué)生對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)。這是教學(xué)評(píng)價(jià)的

A、談話法

B、訪談法

C、聊天法

D、交流法時(shí)的輔導(dǎo)51、表格實(shí)際和文字、圖片一樣，是網(wǎng)頁(yè)的()，但表格在網(wǎng)頁(yè)中，更大的用途是用來(lái)規(guī)劃頁(yè)面。A

A、基本元素

B、核心元素

C、框架元素

D、必需元素52、某語(yǔ)文教師準(zhǔn)備了課件和視頻文件去一個(gè)不熟悉的新學(xué)校新班級(jí)上課。她對(duì)新的教學(xué)環(huán)境作了初步分析，在分析時(shí)可以不考慮的因素是B

A、教室里是否有進(jìn)行本課教學(xué)所需的硬件資源，如投影儀、多媒體等。

B、多媒體計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)是哪一版本的。

C、教師是否了解一些相應(yīng)文件用什么程序打開。

D、教室的計(jì)算機(jī)是否安裝了視頻播放軟件選題53、拋錨式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)中，（B）環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

A、創(chuàng)設(shè)情境

B、確定問(wèn)題

C、假設(shè)

D、搭腳手架54、信息技術(shù)及課程整合的模式多種多樣，下面（D）不屬于創(chuàng)新型模式。

A、信息環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)模式

B、信息環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)模式

C、信息環(huán)境下的“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式

D、基于計(jì)算機(jī)的操練及練習(xí)55、“快速輸入”方式可以快速輸入公式符號(hào)、音標(biāo)、聲調(diào)等，下面有關(guān)“快速輸入”的描述，不對(duì)的是D

A、“快速輸入”啟動(dòng)鍵可以修改

B、“快速輸入”的字典庫(kù)可以修改

C、新建字典庫(kù)可以導(dǎo)入到“快速輸入”模塊中

D、在文字輸入狀態(tài)下，任何時(shí)候，只要輸入“快速輸入”啟動(dòng)鍵，就能激活相應(yīng)的“快速輸入”56、對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析時(shí)，下列選項(xiàng)中屬于對(duì)學(xué)生智力因素分析的是B

A、學(xué)生比較活躍，樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

B、學(xué)生對(duì)《水滸傳》中的人物有不同程度的了解。

C、學(xué)生對(duì)小說(shuō)有比較濃厚的興趣。

D、學(xué)生喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)擴(kuò)展對(duì)文學(xué)方面的學(xué)習(xí)57、某教師對(duì)通過(guò)量表，了解到學(xué)生在生活中關(guān)注語(yǔ)文現(xiàn)象的情況為：非常關(guān)注40%，比較關(guān)注50%，不太關(guān)注10%。這是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了什么分析？D

A、預(yù)備技能分析

B、目標(biāo)技能分析

C、學(xué)習(xí)態(tài)度分析

D、一般特征分析58、教師為學(xué)生提供了一個(gè)多媒體教學(xué)軟件，要求學(xué)生自己在家自主學(xué)習(xí)課文，并完成練習(xí)題，教師則根據(jù)練習(xí)題判斷學(xué)生自學(xué)的效果。這是信息化教學(xué)資源的（B）教學(xué)應(yīng)用形態(tài)。

A、課堂演示

B、網(wǎng)絡(luò)課程

C、資料及工具

D、個(gè)別化學(xué)習(xí)59、教學(xué)課文《畫楊桃》時(shí)，教師要求小組合作討論課文中意義深刻的句子。在小組交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有些小組存在這樣一種情況：某位同學(xué)一直在發(fā)表觀點(diǎn)，其他同學(xué)都在聽。為了讓其他成員也能參及進(jìn)來(lái)，下列措施比較恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A

A、用“你對(duì)他的觀點(diǎn)有什么看法嗎？”等類似問(wèn)題引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)言。

B、直接制止發(fā)言的同學(xué)，讓其他同學(xué)發(fā)言。

C、順其自然，不干預(yù)他們。

D、提示發(fā)言的同學(xué)不要總是自己講，讓其他同學(xué)也發(fā)表。60、上完公開課《凡卡》一課，聽課的專家給張老師指出：講解第八段凡卡的悲慘學(xué)徒生活時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生試讀、教師導(dǎo)讀、師生評(píng)價(jià)讀、配樂(lè)朗讀等多種朗讀形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。說(shuō)明教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是

A、將被評(píng)對(duì)象及評(píng)價(jià)目標(biāo)相比較，找出差距；

B、衡量被評(píng)對(duì)象是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)或其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度；

C、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量。

D、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以評(píng)促學(xué)。61、下列對(duì)教學(xué)策略描述不正確的是：D

A、在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)效果所采用的教學(xué)手段

B、它具體體現(xiàn)在教及學(xué)的相互作用的活動(dòng)中

C、在某個(gè)教學(xué)模式中，可以采用多種教學(xué)策略

D、一個(gè)教學(xué)策略一般對(duì)應(yīng)一種教學(xué)模式62、執(zhí)教陳述性教學(xué)內(nèi)容如說(shuō)明類的文章《鯨》時(shí)，一般不需要以下（D）教學(xué)模式A講授式B討論式C情境—探究D練習(xí)63、信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文課模式較多，下面（D）不屬于創(chuàng)新模式A合作學(xué)習(xí)B探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C問(wèn)題解決學(xué)習(xí)D講授式64、按評(píng)價(jià)功能的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在講授《釣魚的啟示》一課時(shí)，王老師先讓學(xué)生思考：“我”從釣魚中得到了什么啟示？然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在課堂檢測(cè)作業(yè)紙上寫下自己對(duì)啟示的理解。這種課堂小測(cè)驗(yàn)屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的哪一種:B

A、診斷性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、定量評(píng)價(jià)65、教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、（D）環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)三類。

A、人本主義

B、行為主義

C、認(rèn)知主義

D、建構(gòu)主義66、（A）是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之外（通常是以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)制定這一基準(zhǔn)），再把該群體中每一成員的某方面的知識(shí)或能力及基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判定其優(yōu)劣。

A、絕對(duì)評(píng)價(jià)

B、相對(duì)評(píng)價(jià)

C、定量評(píng)價(jià)

D、定性評(píng)價(jià)67、教學(xué)的組織形式主要圍繞（D）來(lái)設(shè)計(jì)。

A、學(xué)生情況

B、老師個(gè)人素養(yǎng)

C、班級(jí)特點(diǎn)

D、教學(xué)內(nèi)容68、中，可以插入“漢字筆劃及動(dòng)畫演示”。通過(guò)菜單“插入→漢字筆劃及動(dòng)畫演示”可以插入漢字，缺省狀態(tài)下，所插入的漢字是B

A、國(guó)

B、啊

C、燎

D、華69、在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，張老師在課前下載了“中國(guó)頤和園”的精美書館網(wǎng)站的全部網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生在上課時(shí)可以非常方便地利用脫機(jī)瀏覽進(jìn)行查閱，從而對(duì)頤和園的秀美風(fēng)光有了個(gè)比較全面具體的感知。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)及課程整合的具體方式是

A、提供了資源環(huán)境

B、個(gè)別輔導(dǎo)工具

C、信息加工及知識(shí)構(gòu)建工具

D、情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具70、信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文課模式較多，下面（D）不屬于創(chuàng)新型模式。

A、合作學(xué)習(xí)

B、探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)

D、講授式71、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文《晏子使楚》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：邀請(qǐng)幾位同學(xué)分別扮演晏子和楚王朗讀對(duì)話，請(qǐng)其它同學(xué)朗讀旁白。在這一環(huán)節(jié)中教師運(yùn)用了合作式教學(xué)的哪種策略？B

A、課堂討論

B、角色扮演

C、競(jìng)爭(zhēng)

D、協(xié)同72、在對(duì)研究性學(xué)習(xí)“梳理探究——優(yōu)美的漢字”的評(píng)價(jià)中，注重了對(duì)學(xué)生參及研究的學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)整理及綜合信息資料的收集處理和判斷等，這體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的（A)價(jià)值取向。

A、更重視過(guò)程

B、更重視應(yīng)用

C、更重視體驗(yàn)

D、更重視全員參及73、教學(xué)評(píng)價(jià)在深化教育改革中具有重要作用，下列說(shuō)法正確的是（D）

A、教育評(píng)價(jià)有時(shí)也帶有一定的主觀臆斷

B、教學(xué)評(píng)價(jià)總是可以調(diào)動(dòng)老師工作的積極性，但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

C、教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一目的就是要找出教學(xué)中存在的問(wèn)題以便“對(duì)癥下藥”

D、教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教育目標(biāo)及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出判斷的74、下列有關(guān)教學(xué)組織形式之班級(jí)授課的說(shuō)法中，不正確的說(shuō)法是：（A）

A、由教師設(shè)計(jì)、組織并上“課”，不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

B、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。

C、時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的內(nèi)容和方法。

D、教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制評(píng)價(jià)是依據(jù)教育目標(biāo)及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出判斷的75、“以學(xué)論教”中的“論教”主要是從教學(xué)四大狀態(tài)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。這四大狀態(tài)應(yīng)是（B）。

A、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)

B、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)

C、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)；

D、注意狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)76、幻燈片演示文稿提供的以下哪種功能，可以設(shè)置幻燈片的超級(jí)鏈接（）

A、自定義動(dòng)畫

B、動(dòng)作設(shè)置

C、幻燈片切換

D、預(yù)設(shè)動(dòng)畫77、“菜單欄”中哪個(gè)下拉菜單有“打開文件”選項(xiàng)（B）

A、編輯

B、文件

C、格式

D、工具78、某學(xué)校一語(yǔ)文教師和電子書包技術(shù)人員交流教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、選擇及開發(fā)，是教育技術(shù)能力中（）的具體體現(xiàn)。

A、意識(shí)及態(tài)度

B、知識(shí)及技能

C、應(yīng)用及創(chuàng)新

D、社會(huì)責(zé)任79、老師利用幻燈片向?qū)W生展示電子相冊(cè)，這里幻燈片主要所表現(xiàn)的是媒體的什么特征A

A、呈現(xiàn)力

B、參及性

C、傳播力

D、可控性80、某教師在教學(xué)《我們成功了》一課前，考慮到部分學(xué)生年紀(jì)小，課外知識(shí)不豐富，對(duì)北京申奧的相關(guān)知識(shí)不是很了解，于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，這是屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析中的C

A、學(xué)習(xí)需要分析

B、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

C、學(xué)習(xí)者特征分析

D、學(xué)習(xí)方法分析81、著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。因此，羅老師每次上完課，總習(xí)慣問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，如：這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)到什么？注重朗讀指導(dǎo)的課堂是否是學(xué)生感興趣和需要的？羅老師的習(xí)慣屬于反思性教學(xué)的第一步（），第二步是思考，第三步是解決問(wèn)題。B

A、觀察

B、自我覺察

C、制定計(jì)劃

D、創(chuàng)設(shè)情境82、在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中需要背景音樂(lè)，在準(zhǔn)備資源時(shí)可能選擇的素材是（B）

A、高山流水

B、漢宮秋月

C、二泉映月

D、碣朝鳳83、課堂討論教學(xué)策略的運(yùn)用要求整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題皆由（B）提出。

A、學(xué)生

B、教師

C、師生商量

D、情景84、信息技術(shù)及課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整合點(diǎn)可以從三個(gè)方面來(lái)思考：學(xué)科課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以及信息技術(shù)整合；信息技術(shù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以及其他學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容整合；以及(A)。A、活動(dòng)課程或者經(jīng)驗(yàn)課程怎樣和信息技術(shù)整合

B、活動(dòng)課程為什么要和信息技術(shù)整合

C、活動(dòng)課程如何和經(jīng)驗(yàn)課程整合

D、課程怎樣和信息資源整合85、研究性學(xué)習(xí)的四大目標(biāo)是指（A）

A、問(wèn)題解決能力、信息素養(yǎng)、分享及合作、情意體驗(yàn)

B、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用

C、信息收集、資料分析、信息利用、資源平臺(tái)

D、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、信息收集、合作意識(shí)、科學(xué)精神86、研究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)做好學(xué)生的選題指導(dǎo)工作，下列哪條不屬于指導(dǎo)范疇（）

A、指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待研究中遇到的困難。

B、指導(dǎo)學(xué)生擬定科學(xué)的研究步驟。

C、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、選擇問(wèn)題。

D、研究前先進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生確定研究課題87、以下有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的描述不正確的是()C。

A、學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體

B、廣義上，學(xué)生自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)也是一種研究性學(xué)習(xí)

C、教師在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中主要負(fù)責(zé)傳授和講解知識(shí)

D、研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力88、課件《伯牙絕弦》制作結(jié)束后，上傳至學(xué)員群共享，有學(xué)員看過(guò)后評(píng)價(jià)說(shuō)該課件在引導(dǎo)學(xué)生仿寫“峨峨兮，若泰山”一句時(shí)，插入高山流水的音頻和泰山、黃河、楊柳、白云等圖片，設(shè)置了讓學(xué)生能充分展開想象的場(chǎng)景，素材選取及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合緊密。這是從（）進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

A、教育性

B、技術(shù)性

C、藝術(shù)性

D、使用性89、適于作為課文《秋天的雨》情感態(tài)度價(jià)值觀方面教學(xué)目標(biāo)的是

A、用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)秋雨的熱愛

B、欣賞作者如何來(lái)表現(xiàn)秋雨的美景

C、理解課文，積累好詞佳句

D、運(yùn)用自己的想象描繪出秋雨的美景90、《桂林山水》一文的知識(shí)技能目標(biāo)是A

A、知道桂林“山”和“水”的特點(diǎn)，了解作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法。

B、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感。

C、提高學(xué)生的寫作能力。

D、培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力。91、如果學(xué)生在默寫生字詞時(shí)筆劃順序錯(cuò)誤，老師選擇下列哪種方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又能充分利用現(xiàn)有的多媒體資源？B

A、教師在黑板上板書生字詞，一筆一劃地演示正確的筆畫順序

B、放映多媒體軟件制作的動(dòng)畫，來(lái)演示生字詞的筆畫順序

C、學(xué)生自己對(duì)照課本上的筆畫順序，反復(fù)練習(xí)直到掌握為止

D、教師口述生字詞的筆畫順序，讓學(xué)生同時(shí)練習(xí)92、上完公開課《凡卡》一課，聽課的教師在評(píng)課時(shí)既關(guān)注了學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)的完成情況，也評(píng)論了在課堂上師生的互動(dòng)過(guò)程，這符合教學(xué)評(píng)價(jià)的（C）原則。

A、關(guān)聯(lián)性原則

B、整體性原則

C、過(guò)程及結(jié)果統(tǒng)一原則

D、客觀性原則93、要為一篇課文制作網(wǎng)頁(yè)課件可選用以下哪種工具？C

A、

B、

C、

D、94、單選在文檔中，不損失圖片內(nèi)容的前提下，怎樣精確地設(shè)置圖片的尺寸？（B）

A、選中圖片，用鼠標(biāo)拖拉圖片邊框

B、選中圖片，單擊右鍵（設(shè)置圖片格式）——（大小），在“尺寸和旋轉(zhuǎn)”處設(shè)置數(shù)值。

C、選中圖片，單擊右鍵，選擇（設(shè)置圖片格式）——（圖片），在：載剪“處設(shè)置數(shù)值

D、雙擊圖片，95、軟件的功能是：（B）

A、文字編輯

B、音頻處理

C、圖像處理

D、制作幻燈片96、下列不屬于信息化學(xué)習(xí)資源教學(xué)應(yīng)用形態(tài)的是：B

A、課堂演示

B、分組實(shí)驗(yàn)

C、仿真實(shí)驗(yàn)

D、教學(xué)游戲97、是一種（A）以為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

A、探究

B、團(tuán)隊(duì)合作

C、練習(xí)

D、討論98、按快捷鍵【】+【S】的功能是C

A、刪除文字

B、粘貼文字

C、保存文件

D、復(fù)制文字99、在對(duì)研究性學(xué)習(xí)“梳理探究——優(yōu)美的漢字”的評(píng)價(jià)中，既注重了對(duì)學(xué)習(xí)小組的合作及分享的評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能性，這體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的（D）價(jià)值取向。

A、更重視過(guò)程

B、更重視應(yīng)用

C、更重視體驗(yàn)

D、更重視全員參及100、在講解《兩小兒辯日》一課時(shí)，教師運(yùn)用動(dòng)畫講解文中兩小兒辨日的原理，讓學(xué)生明白太陽(yáng)及人的距離不變。此種以講解或展示教學(xué)內(nèi)容為主的課件從表現(xiàn)形式上分類屬于（C）

A、單機(jī)型課件

B、網(wǎng)絡(luò)型課件

C、演示型課件

D、交互型課件101、制作《識(shí)字二》的“游戲識(shí)字”網(wǎng)頁(yè)，我們需要單擊哪個(gè)生字就演示該生字的筆畫和發(fā)音，此時(shí)可以采用：

A、表格支持

B、交互式按鈕

C、插入

D、自動(dòng)播放102、什么是最基本、最主要的教學(xué)資源，利用好這一資源可以節(jié)省時(shí)間、減少浪費(fèi)。A

A、教材

B、多媒體課件

C、網(wǎng)絡(luò)教室

D、網(wǎng)上討論103、在教學(xué)《望廬山瀑布》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備了一段廬山瀑布?jí)延^的視頻并配有雄混的音樂(lè)，下列媒體出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，哪種最能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維及想象能力？A

A、上課伊始便播放，直觀的形象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境

B、多次播放，讓學(xué)生每看一次便模仿讀一次

C、先讓學(xué)生熟讀詩(shī)歌，然后自主談?wù)勛约簩?duì)詩(shī)句的理解及感悟，然后播放視頻、音樂(lè)，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻及自己的感語(yǔ)再讀詩(shī)文D、見機(jī)行事104、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括(D)兩種。

A、提供卡片和提供課件

B、提供材料和提供試題

C、提供軟件和提供信息

D、提供內(nèi)容和提供地址105、育技術(shù)的基本范疇主要包括（D）等五個(gè)方面

A、設(shè)計(jì)、開發(fā)、資源、共享、評(píng)價(jià)

B、設(shè)計(jì)、開發(fā)、資源、利用、評(píng)價(jià)

C、設(shè)計(jì)、開發(fā)、資源、共享、利用

D、設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)106、研究性學(xué)習(xí)分組的過(guò)程中，下列所述中不需要考慮的因素有（D）。

A、小組成員的個(gè)人職責(zé)明確

B、均等的成功機(jī)會(huì)

C、小組有明確的目標(biāo)

D、組內(nèi)同質(zhì)107、在一個(gè)正在編輯文檔中，選擇一段文字有兩種方法：一種是將鼠標(biāo)移到這段字的開頭，按住鼠標(biāo)左鍵，一直拖到這段文字的末尾；另一種方法是將光標(biāo)移到這段文字的開頭，按住（）鍵再按住方向鍵，直至選中需要的文字。（A）

A、

B、

C、

D、108、關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，不正確的說(shuō)法是：(C)

A、建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“知識(shí)牽移”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

D、主要代表人物是皮亞杰、維果期基和喬納森等109、教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資料時(shí)，需要在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)“秋天的雨”的圖片素材，則在搜索引擎中設(shè)置怎樣的關(guān)鍵字可以準(zhǔn)確地搜索到所需要的圖片素材D

A、秋天雨

B、秋天

C、雨

D、秋雨110、教師在準(zhǔn)備《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)資源時(shí)，需要在網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)“魯迅”的圖片素材，則，在搜索引擎中應(yīng)怎樣設(shè)置關(guān)鍵字呢？D

A、魯迅

B、我的伯父魯迅

C、我的伯父

D、魯迅先生111、老師在講授《新型玻璃》這一課時(shí)，在拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用課文內(nèi)容回答問(wèn)題：“最近一個(gè)商場(chǎng)要裝修，請(qǐng)你們幫幫忙，他們?cè)撚媚姆N玻璃？為什么？”為了讓學(xué)生積極參及，主動(dòng)探索，老師在此教學(xué)環(huán)節(jié)適合采取哪種教學(xué)組織形式？B

A、個(gè)別化自主學(xué)習(xí)

B、小組合作學(xué)習(xí)

C、全班上課

D、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)112、學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》后，老師在班上組織一次“保護(hù)地球媽媽，從我做起”的研究性學(xué)習(xí)。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的課題研究成績(jī)給出學(xué)生的等級(jí)分和評(píng)語(yǔ)。下列關(guān)于老師評(píng)價(jià)方法評(píng)述不正確的是

A、等級(jí)分制將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)巧妙結(jié)合；

B、等級(jí)分制不如分?jǐn)?shù)精確，學(xué)生無(wú)法明確自己成績(jī)。

C、保護(hù)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生積極參及研究性學(xué)習(xí)的熱情；

D、評(píng)語(yǔ)給了學(xué)生具體的建議，對(duì)他們有很好的指引作用。113、老師在講授《新型玻璃》這一課時(shí)，精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，形象、生動(dòng)、直觀，采取多種活動(dòng)，如“我是小發(fā)明家”、“暢游玻璃廠”、“課堂大比拼”等，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的新知識(shí)有了期待感，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中主動(dòng)探討、合作交流，對(duì)教學(xué)資源的處理下列說(shuō)法正確的是

A、獲取信息→儲(chǔ)存信息→加工信息→應(yīng)用信息

B、加工信息→儲(chǔ)存信息→獲取信息→應(yīng)用信息

C、獲取信息→加工信息→儲(chǔ)存信息→應(yīng)用信息

D、獲取信息→加工信息→應(yīng)用信息→儲(chǔ)存信息114、在教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析部分，教師需要考慮的是（A）

A、學(xué)生的認(rèn)知水平

B、學(xué)生的作品集展示

C、檢查軟件進(jìn)行的是否正常

D、教學(xué)課件的制作115、在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成了()三維互動(dòng)方式。A

A、教師――計(jì)算機(jī)――學(xué)生

B、學(xué)生――計(jì)算機(jī)――學(xué)生

C、教師――計(jì)算機(jī)――教師

D、計(jì)算機(jī)――學(xué)生――計(jì)算機(jī)116、教學(xué)評(píng)價(jià)要以（）為依據(jù)A

A、教學(xué)目標(biāo)

B、課堂是否吸引人

C、學(xué)生能否完成作業(yè)D、學(xué)生是否參及教學(xué)117、在習(xí)作教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生提供范文，這篇范文屬于C

A、圖片資源

B、教案資源

C、文本資源

D、課件資源118、一位語(yǔ)文教師計(jì)劃堅(jiān)持每天撰寫教學(xué)反思、教育心得、讀書筆記等個(gè)人成長(zhǎng)記錄，要系統(tǒng)地保存，并在一定范圍內(nèi)及同行交流，最佳的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息化交流工具是：B

A、聊天工具

B、個(gè)人博客

C、個(gè)人網(wǎng)站

D、文檔119、著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。因此，語(yǔ)文教師羅老師總習(xí)慣問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，如：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否明確和準(zhǔn)確？這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)到什么？注重朗讀指導(dǎo)的課堂是否是學(xué)生感興趣和需要的？有沒有把握課堂生成？教師的評(píng)價(jià)和反思意識(shí)有助于提高教學(xué)效率，下列說(shuō)法不正確的是

A、反思教學(xué)前的行為，使教學(xué)更為優(yōu)質(zhì)

B、有助于幫助教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)；

C、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的反思，使教學(xué)活動(dòng)更有活力

D、對(duì)活動(dòng)實(shí)施結(jié)果的反思，使教學(xué)更有效、更專業(yè)120、在制作網(wǎng)頁(yè)課件《賣火柴的小女孩》時(shí)，需要展示生字“兜”的筆畫演示動(dòng)畫。制作者從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到“2500個(gè)漢字動(dòng)畫”壓縮文件，解壓后并搜索到的“兜”字的筆畫演示動(dòng)畫是一個(gè)單獨(dú)的文件，此文件命名為：（A）。

A、兜

B、兜

C、兜

D、兜121、《詹天佑》第二課時(shí)王老師放映電影“詹天佑”片斷：京張鐵路的提前竣工，使全國(guó)上下歡欣鼓舞。許多年后，詹天佑來(lái)到長(zhǎng)城，遠(yuǎn)望京張鐵路，感慨萬(wàn)千……教師讓學(xué)生想象自己是詹天佑，發(fā)表感言。在此活動(dòng)中，王老師總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)如下，其中不正確的是

A、建構(gòu)主義體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神

C、建構(gòu)主義教學(xué)策略有利于知識(shí)的內(nèi)化

D、建構(gòu)主義教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取結(jié)果，而不是知識(shí)的獲取過(guò)程122、學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》后，張老師在班上組織一次“保護(hù)地球媽媽，從我做起”的研究性學(xué)習(xí)。張老師在給各小組的評(píng)價(jià)中關(guān)注了學(xué)生參及活動(dòng)的態(tài)度、行為表現(xiàn)、研究方法、表達(dá)及交流、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及最后關(guān)于保護(hù)地球的策劃方案。張老師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)特點(diǎn)是

A、評(píng)價(jià)過(guò)程全程性

B、評(píng)價(jià)主題多元性

C、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富性

D、評(píng)價(jià)手段多樣性123、教學(xué)評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)分析方法的不同可分為（C）

A、相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)

B、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)

C、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

D、診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)124、研究性學(xué)習(xí)課題研究的方法不包括（）C

A、實(shí)地考察、訪談

B、問(wèn)卷調(diào)查

C、做習(xí)題

D、實(shí)驗(yàn)研究125、下面描述的圖形中，其中（）是子對(duì)象。D

A、三角形

B、直線

C、自由點(diǎn)

D、圓心126、為幫助學(xué)生理解文章，教師在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課前呈現(xiàn)了一段當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的引導(dǎo)材料，這段材料能幫助學(xué)生從總體上把握全文，我們通常把這段材料稱作“先行組織者”，以下對(duì)“先行組織者”理解不正確的是A

A、“先行組織者”只適合閱讀教學(xué)。

B、“先行組織者”既可以高于也可以低于將要學(xué)習(xí)的材料。

C、它對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。

D、使用“先行組織者”有助于學(xué)習(xí)的遷移。127、粘貼文件的快捷鍵是D

A、

B、

C、

D、二、多選題1.信息技術(shù)環(huán)境下，以下哪些屬于情境—探究教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境：（）

A、為了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律到植物園去上課

B、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境

C、利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境

D、利用多媒體創(chuàng)設(shè)的自然情境2于檔案袋評(píng)價(jià)，正確的說(shuō)法是：（）

A、設(shè)計(jì)檔案袋時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：為什么收集材料、收集什么材料、怎樣收集材料、對(duì)材料的評(píng)價(jià)形式。

B、根據(jù)學(xué)習(xí)主題確定檔案袋內(nèi)容，包括收集什么、怎樣收集和如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

C、檔案袋的建立是教師對(duì)學(xué)生考核的一種手段，由教師針對(duì)學(xué)生建立，在建立及評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能給學(xué)生看。

D、在設(shè)計(jì)檔案袋內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮到不同學(xué)科的特點(diǎn)。3常用的合作式教學(xué)策略有課堂討論、（）和伙伴等5種方式。

A、角色扮演

B、競(jìng)爭(zhēng)

C、網(wǎng)絡(luò)搜索

D、協(xié)同4在“自變量”動(dòng)畫設(shè)置框中，可以設(shè)置很多相關(guān)參數(shù)，包括

A、“自變量”初始值、精度、變化范圍

B、“自變量”標(biāo)簽隱藏或顯示

C、“自變量”數(shù)值的變化方式：連續(xù)或不連續(xù)

D、“自變量”變化速度可以調(diào)整5教學(xué)《彩色的非洲》一課，在課件準(zhǔn)備時(shí)，需要從網(wǎng)上搜索有關(guān)非洲動(dòng)物的視頻短片，下面哪種屬于視頻格式：()

A、

B、3

C、

D、6形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)教學(xué)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判定。張老師為了提高語(yǔ)文課堂效率，可以采用的常用手段是：（）

A、創(chuàng)建學(xué)生作文檔案袋

B、評(píng)估學(xué)生的平時(shí)作業(yè)

C、觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)

D、單元或期末測(cè)試7播放描述詹天佑事跡的影片時(shí)，王老師不可以選擇的及電視機(jī)配合使用的設(shè)備是：

A、幻燈機(jī)

B、投影儀

C、

D、掃描儀8《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教學(xué)人員的教育技術(shù)能力從意識(shí)和態(tài)度方面具體規(guī)定為：（）

A、重要性認(rèn)識(shí)

B、應(yīng)用意識(shí)

C、評(píng)價(jià)及反思

D、終身學(xué)習(xí)9作為一名語(yǔ)文教師，在搜集資料的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)找到的相關(guān)資料很多，有圖片、聲音、視頻等，為了方便以后查找和使用，需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類管理，下列資源管理方式中可以采用的是：

A、按照資源來(lái)源分，如教材資料，教學(xué)光盤，網(wǎng)上下載，學(xué)生作業(yè)等

B、按照資源類型分，如電子教案，素材，課件等欄目

C、按照資源下載軟件分，比如迅雷，等

D、按照資源格式分，如圖片，動(dòng)畫，視頻等10下列哪幾項(xiàng)提供搜索引擎的功能（）

A、谷歌

B、湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)

C、百度

D、雅虎""11自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的三個(gè)步驟是：（）

A、問(wèn)題情境

B、假設(shè)—檢驗(yàn)

C、整合及應(yīng)用

D、評(píng)價(jià)12以下軟件中，屬于通過(guò)的網(wǎng)頁(yè)制作工具的是：（）

A、

B、

C、

D、13“快速輸入”方式可以快速輸入公式符號(hào)、音標(biāo)、聲調(diào)等，下面有關(guān)“快速輸入”的描述，正確的是

A、“快速輸入”啟動(dòng)鍵可以修改

B、“快速輸入”的字典庫(kù)可以修改

C、新建字典庫(kù)可以導(dǎo)入到“快速輸入”模塊中

D、在文字輸入狀態(tài)下，任何時(shí)候，只要輸入“快速輸入”啟動(dòng)鍵，就能激活相應(yīng)的“快速輸入”14在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體學(xué)習(xí)資源的使用，往往能給學(xué)生提供的是多種感官的綜合刺激，這種刺激能：

A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

B、使教學(xué)流程更加簡(jiǎn)單

C、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

D、讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)15信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文課模式較多，下面（）屬于創(chuàng)新模式。

A、合作學(xué)習(xí)

B、基于計(jì)算機(jī)的課堂講演、練習(xí)

C、探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)16四年級(jí)的學(xué)生在張老師的組織下進(jìn)行了一次“走進(jìn)童話世界”的研究性學(xué)習(xí)，活動(dòng)結(jié)束后，填寫了評(píng)價(jià)量表。該評(píng)價(jià)量表是以評(píng)價(jià)主體（自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)）、評(píng)價(jià)過(guò)程（開題、實(shí)施、結(jié)題、評(píng)分）、評(píng)價(jià)內(nèi)容（學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力、資料搜集能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等）三方面組合關(guān)系為維度。對(duì)于此評(píng)價(jià)量表說(shuō)法正確的是：

A、簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過(guò)程，提高了研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性。

B、記錄研究過(guò)程中的信息，易于過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。

C、實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

D、強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性。17某教師通過(guò)特殊編輯的試卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，考慮采取補(bǔ)救措施區(qū)別對(duì)待，這一過(guò)程中運(yùn)用了哪些評(píng)價(jià)？

A、總結(jié)性評(píng)價(jià)

B、診斷性評(píng)價(jià)

C、形成性評(píng)價(jià)

D、絕對(duì)評(píng)價(jià)18一教師對(duì)三年級(jí)下冊(cè)課文《太陽(yáng)是大家的》的教學(xué)難點(diǎn)的確定有如下建議，其中正確的是：

A、教師備課時(shí)的難點(diǎn)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

B、教學(xué)中必須著重講解和分析的內(nèi)容肯定是難點(diǎn)

C、可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)

D、可以借鑒過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助確定教學(xué)難點(diǎn)19運(yùn)用信息技術(shù)和學(xué)科整合的方式教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課，信息技術(shù)的作用主要有哪些？

A、信息技術(shù)提供資源環(huán)境；

B、信息技術(shù)作為交流工具；

C、作為探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具；

D、作為講解和傳授的工具；20下列有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的敘述中，闡述合理的是（）

A、形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)用于了解教學(xué)效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)

B、教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用、鑒定作用、監(jiān)督作用、調(diào)節(jié)作用、診斷作用、激勵(lì)作用

C、定量評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)材料作“質(zhì)”的分析

D、新課程評(píng)價(jià)理念的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)21關(guān)于問(wèn)卷調(diào)查法應(yīng)用的注意事項(xiàng)中，正確的說(shuō)法是：（）

A、認(rèn)真確定被試，被試要十分熟悉有關(guān)情況，要具有代表性。

B、是設(shè)計(jì)的題目不要太多，要富有意義，表述要簡(jiǎn)單、明確、通俗。

C、答案必須是具體的，最好使用判斷、選擇、填空等形式。

D、最好使用記名答卷，以消除被試的疑慮22“快速輸入”方式可以快速輸入公式符號(hào)、音標(biāo)、聲調(diào)等，下面有關(guān)“快速輸入”的描述，正確的是

A、“快速輸入”啟動(dòng)鍵可以修改

B、“快速輸入”的字典庫(kù)可以修改

C、新建字典庫(kù)可以導(dǎo)入到“快速輸入”模塊中

D、在文字輸入狀態(tài)下，任何時(shí)候，只要輸入“快速輸入”啟動(dòng)鍵，就能激活相應(yīng)的“快速輸入”23一位教師在講授《找駱駝》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來(lái)的路上再遇老人，會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么，你的理由是什么？學(xué)生通過(guò)自己讀課文后，想法很多，例如：１、對(duì)老人說(shuō)：“謝謝，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了。”２、不和老人說(shuō)話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個(gè)老頭，閑著沒事干，出來(lái)瞎溜達(dá)啥？等等。學(xué)生說(shuō)第一種想法時(shí)，教師引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生較快說(shuō)出。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第二種想法時(shí)，說(shuō)“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人。”還有學(xué)生說(shuō)“對(duì)，我在童話書里看到很多商人都是壞蛋。”“那如果你看到這樣的商人，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”教師試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他。”之類的話，可是學(xué)生卻說(shuō)：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。”請(qǐng)?jiān)u述這個(gè)教學(xué)片斷。

A、老師提出的問(wèn)題具有開放性、探究性，給學(xué)生充分的思維空間；

B、以讀為教，讓學(xué)生在讀中品，讀中思，讀中悟。

C、關(guān)注學(xué)生的生活世界，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，發(fā)表個(gè)性化閱讀感受；

D、自主不等于自流，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏離文本教育價(jià)值時(shí)，教師缺乏積極、有效的引導(dǎo)，不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。24一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來(lái)進(jìn)行寫作，寫出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。這位教師的優(yōu)點(diǎn)在于：

A、教師采用合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)。

B、內(nèi)容的選擇有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。

C、既有明確的分工，又重視團(tuán)體的合作。

D、重視合作方法的指導(dǎo)。25上完公開課《凡卡》一課，聽課的專家給張老師指出：講解第八段凡卡的悲慘學(xué)徒生活時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生試讀、教師導(dǎo)讀、師生評(píng)價(jià)讀、配樂(lè)朗讀等多種朗讀形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。下列沒有說(shuō)明教學(xué)評(píng)價(jià)目的的說(shuō)法是：

A、將被評(píng)對(duì)象及評(píng)價(jià)目標(biāo)相比較，找出差距；

B、衡量被評(píng)對(duì)象是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)或其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度；

C、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量。

D、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以評(píng)促學(xué)。26張老師教學(xué)《落花生》一課，確定的教學(xué)目標(biāo)是：1、掌握生字，理解句子，初步體會(huì)詳略得當(dāng)寫法的好處；2、領(lǐng)悟借物喻人的寫作手法；3、學(xué)校花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。以下說(shuō)法沒有體現(xiàn)新課程理念中優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)的是：

A、側(cè)重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

B、基礎(chǔ)性目標(biāo)及發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)及統(tǒng)一

C、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

D、側(cè)重思想品德教育27運(yùn)用信息技術(shù)和學(xué)科整合的方式教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課，信息技術(shù)的作用主要有哪些？

A、信息技術(shù)提供資源環(huán)境；

B、信息技術(shù)作為交流工具；

C、作為探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具；

D、作為講解和傳授的工具；28、下列有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的敘述中，闡述合理的是（）

A、形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)用于了解教學(xué)效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)

B、教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用、鑒定作用、監(jiān)督作用、調(diào)節(jié)作用、診斷作用、激勵(lì)作用

C、定量評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)材料作“質(zhì)”的分析

D、新課程評(píng)價(jià)理念的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)29、認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)包括：

A、知道、領(lǐng)會(huì)

B、運(yùn)用、分析

C、綜合、評(píng)價(jià)

D、適應(yīng)、創(chuàng)新30、關(guān)于教學(xué)組織形式之個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，下列說(shuō)法正確的是：（）

A、若長(zhǎng)期把它作為唯一的教學(xué)形式，可能會(huì)缺少師生之間和學(xué)生之間的相互作用。

B、能比較充分地體現(xiàn)教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)能力和保持水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

C、對(duì)所有的學(xué)生和教師都適用。

D、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的靈活性大，特別適應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生的學(xué)習(xí)。/31、圖形填充有多種方式，下面哪些方式是正確的

A、基本圖形填充

B、三個(gè)以上的點(diǎn)圍成區(qū)域的填充

C、坐標(biāo)系上的曲線填充，可采用“相交區(qū)域填充”

D、單擊“填充”圖標(biāo)，移動(dòng)到封閉區(qū)域，單擊確認(rèn)后填充/32、王老師發(fā)現(xiàn)該班的張華同學(xué)這個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文成績(jī)處于下降狀態(tài)，每個(gè)單元考試的成績(jī)都很低，為了幫助張華同學(xué)，王老師可以從哪些方面了解情況，以便對(duì)癥下藥。

A、張華的學(xué)習(xí)興趣

B、張華的家庭情況

C、張華的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)情況

D、張華的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況/33、在教授《跨越百年的美麗》一課時(shí)，給學(xué)生播放居里夫人做實(shí)驗(yàn)的視頻，在交互式電子白板上出示名人對(duì)居里夫人的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生在白板上選擇自己最受感動(dòng)的段落，取得了良好的教學(xué)效果。這里運(yùn)用了課件的特點(diǎn)：

A、圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

B、友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參及

C、滿足學(xué)生表現(xiàn)成功的欲望

D、豐富的信息資源，擴(kuò)大認(rèn)知廣度和深34、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來(lái)進(jìn)行寫作，寫出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。這位教師的優(yōu)點(diǎn)在于：

A、教師采用合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)。

B、內(nèi)容的選擇有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。

C、既有明確的分工，又重視團(tuán)體的合作。

D、重視合作方法的指導(dǎo)。/35、在講授《圓明園的毀滅》一課時(shí)，五2班的張老師在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)要求中讓學(xué)生們?cè)诩抑凶宰x課文，理解課文內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料；在第一課時(shí)，張老師把班級(jí)分成12個(gè)小組，規(guī)定他們?cè)谇?5分鐘內(nèi)分組學(xué)習(xí)并解決導(dǎo)學(xué)案上的5個(gè)問(wèn)題，然后有部分小組提出不能解決的問(wèn)題，由張老師在全班進(jìn)行講解。在第二課時(shí)，張老師讓學(xué)生以小組合作，通過(guò)討論、模擬、角色扮演等方式共同解決本節(jié)課要解決的問(wèn)題：圓明園以前是如何的輝煌，它又是怎樣被毀滅的？張老師在教授這課過(guò)程中采取了什么教學(xué)組織形式：

A、班級(jí)授課

B、個(gè)別化學(xué)習(xí)

C、小組合作學(xué)習(xí)

D、一對(duì)一輔導(dǎo)36、信息技術(shù)環(huán)境下，關(guān)于課堂講授式教學(xué)模式，說(shuō)法正確的是（）：

A、是以學(xué)生探究為主體的教學(xué)模式

B、是一種以教師為主，教師講、學(xué)生聽的“講授型”模式

C、教學(xué)過(guò)程可以得到計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)支持。

D、課堂教師以學(xué)生為主、老師起輔助作用37、關(guān)于行為主義學(xué)習(xí)理論，正確的說(shuō)法是：

A、主要代表人物是桑代克、華生、巴甫洛夫和斯金納

B、學(xué)習(xí)是刺激及反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，其公式是：（S代表刺激，R代表反應(yīng)）

C、學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的“嘗試及錯(cuò)誤”，直至最后成功的過(guò)程

D、學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟和理解的過(guò)程，即頓悟，而不是依靠失誤實(shí)現(xiàn)的。38、下列媒體中，屬于視聽覺媒體的是（）

A、幻燈機(jī)

B、錄像機(jī)

C、收音機(jī)

D、影碟機(jī)39、移動(dòng)單個(gè)對(duì)象，采用的方法有

A、移動(dòng)光標(biāo)到對(duì)象輪廓，按下鼠標(biāo)左鍵并移動(dòng)

B、選中對(duì)象，移動(dòng)鼠標(biāo)到黑色小方塊上，按下鼠標(biāo)左鍵并移動(dòng)

C、選中對(duì)象，移動(dòng)鼠標(biāo)到空心小方塊上，按下鼠標(biāo)左鍵并移動(dòng)

D、選中對(duì)象，移動(dòng)鼠標(biāo)到虛框上，按下鼠標(biāo)左鍵并移動(dòng)40、三年級(jí)下冊(cè)中有一篇略讀課文《果園機(jī)器人》，課文文字淺顯，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，又是學(xué)生們感興趣的知識(shí)。課堂上，教師制作了一個(gè)表格，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以后填寫表格即可。教師的這種做法其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的：

A、主動(dòng)性

B、主體性

C、積極性

D、能動(dòng)性41、在《鄉(xiāng)下人家》一課導(dǎo)入部分，教師播放了一段視頻。這段視頻的格式原本不是格式的，是通過(guò)一個(gè)視頻轉(zhuǎn)換軟件轉(zhuǎn)化的，這種視頻轉(zhuǎn)化軟件可能是：

A、

B、

C、

D、42、張老師教學(xué)《落花生》一課，確定的教學(xué)目標(biāo)是：1、掌握生字，理解句子，初步體會(huì)詳略得當(dāng)寫法的好處；2、領(lǐng)悟借物喻人的寫作手法；3、學(xué)校花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。以下說(shuō)法沒有體現(xiàn)新課程理念中優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)的是：

A、側(cè)重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

B、基礎(chǔ)性目標(biāo)及發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)及統(tǒng)一

C、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力D、側(cè)重思想品德教育43、合作式教學(xué)策略中的角色扮演，通常有兩種不同形式，它們是：（）

A、師生角色扮演

B、情境角色扮演

C、反面角色扮演

D、正面角色扮演44、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。其目的在于讓評(píng)價(jià)的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過(guò)程，關(guān)注這個(gè)過(guò)程中既要評(píng)價(jià)“教”，又要評(píng)價(jià)“學(xué)”。教學(xué)評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)功能可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，下列說(shuō)法正確的是：

A、診斷性評(píng)價(jià)可預(yù)測(cè)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況；

B、對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義；

C、學(xué)期末區(qū)教育局組織的六年級(jí)語(yǔ)文調(diào)研考試屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)；

D、為總結(jié)性評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)”。45、在《找春天》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)資源非常豐富的中小學(xué)語(yǔ)文信息網(wǎng)，為了方便再次瀏覽并查找該網(wǎng)站，下面的方法不科學(xué)的是：

A、將網(wǎng)址記錄到自己的記事本上。

B、將網(wǎng)頁(yè)另存到一個(gè)特定的文件夾。

C、將網(wǎng)頁(yè)中的內(nèi)容全部復(fù)制到文檔中。

D、將網(wǎng)址添加到收藏夾中。46、以下教學(xué)媒體的運(yùn)用比較恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

A、在學(xué)生初讀疏通字句和精讀感悟詩(shī)情之后，引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)有感情地朗誦古詩(shī)。

B、在學(xué)生自學(xué)討論相關(guān)段落后，動(dòng)畫演示《草船借箭》一文中“借箭”的經(jīng)過(guò)。

C、通過(guò)課件中的教學(xué)游戲幫助學(xué)生鞏固新授的詞語(yǔ)。

D、在學(xué)生自主探究之前，通過(guò)課件揭示威尼斯的小艇的特點(diǎn)。47、一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師需要具備教育技術(shù)能力的重要意義是：

A、教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是教育信息化的必然要求。

B、教育技術(shù)是促進(jìn)教育教學(xué)變革的催化劑。

C、教育技術(shù)是每個(gè)教授必須掌握的本領(lǐng)。

D、教育技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。48、根據(jù)戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，以下哪些是屬于做的經(jīng)驗(yàn)A有目的的直接經(jīng)驗(yàn)B設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)C演戲的經(jīng)驗(yàn)D參觀的經(jīng)驗(yàn)49、在制作網(wǎng)頁(yè)課件《賣火柴的小女孩》時(shí)，一個(gè)網(wǎng)頁(yè)至少應(yīng)包含以下幾種標(biāo)志ABCD50、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)說(shuō)法正確的有：（）

A、以班級(jí)授課、集體活動(dòng)為主要形式

B、學(xué)生在在選題和進(jìn)度上起主體作用

C、學(xué)習(xí)目的是積累存儲(chǔ)知識(shí)以備將來(lái)之用

D、學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)51、1972年，辛普森將動(dòng)作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)劃分，它們是：（）

A、知覺、準(zhǔn)備

B、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)

C、綜合、評(píng)價(jià)

D、適應(yīng)、創(chuàng)新52、量規(guī)一般由（）等幾個(gè)基本要素構(gòu)成

A、評(píng)價(jià)要素

B、指標(biāo)

C、權(quán)重

D、分級(jí)描述53、圖形動(dòng)畫設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)展示圖形動(dòng)畫過(guò)程，同時(shí)也可以生成“動(dòng)畫軌跡”，下面有關(guān)“軌跡”的描述，正確的是

A、抽樣數(shù)量越大，軌跡圖形越清晰

B、軌跡點(diǎn)的顏色和大小，通過(guò)“屬性”可以設(shè)置

C、抽樣數(shù)量及軌跡圖形的生成速度無(wú)關(guān)

D、在“軌跡”的“動(dòng)畫設(shè)置”屬性中，如果勾選“離散的”，則軌跡是軌跡點(diǎn)54、一教師對(duì)三年級(jí)下冊(cè)課文《太陽(yáng)是大家的》的教學(xué)難點(diǎn)的確定有如下建議，其中正確的是：

A、教師備課時(shí)的難點(diǎn)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

B、教學(xué)中必須著重講解和分析的內(nèi)容肯定是難點(diǎn)

C、可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)

D、可以借鑒過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助確定教學(xué)難點(diǎn)55、學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》后，張老師在班上組織一次“保護(hù)地球媽媽，從我做起”的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生分組開展活動(dòng)，經(jīng)過(guò)對(duì)周邊環(huán)境各方面的訪談和調(diào)研，各小組提出了保護(hù)地球的詳細(xì)策劃方案，如有“保護(hù)母親河——湘江”、“停下你宰殺青蛙的雙手”、“珍愛生命，遠(yuǎn)離陰霾”等。張老師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的策劃方案給本地環(huán)保部門和報(bào)紙投稿，得到了很好的反饋。下列說(shuō)法正確的是：

A、培養(yǎng)了學(xué)生善于思考和努力探求真理的精神；

B、培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感；

C、環(huán)保部門和報(bào)刊雜志及時(shí)積極的反饋，說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞；

D、獲得親身參及及研究探索的體驗(yàn)。56、以下是語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中用到的資源，請(qǐng)問(wèn)屬于教學(xué)資源的是：

A、書本教材

B、投影儀

C、教師

D、多媒體課件57、某教師在新授古詩(shī)兩首時(shí)，制定了以下幾個(gè)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)古詩(shī)中的生字，會(huì)寫“我會(huì)寫”中的6個(gè)生字。2、初步掌握閱讀古詩(shī)文的方法、步驟。3、能有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。4、激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣。以上教學(xué)目標(biāo)中，屬于以下哪種教學(xué)目標(biāo)類型的范疇：

A、知識(shí)及技能

B、過(guò)程及方法

C、解決問(wèn)題

D、情感及態(tài)度58、圖形動(dòng)畫設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)展示圖形動(dòng)畫過(guò)程，同時(shí)也可以生成“動(dòng)畫軌跡”，下面有關(guān)“軌跡”的描述，正確的是

A、抽樣數(shù)量越大，軌跡圖形越清晰

B、軌跡點(diǎn)的顏色和大小，通過(guò)“屬性”可以設(shè)置

C、抽樣數(shù)量及軌跡圖形的生成速度無(wú)關(guān)

D、在“軌跡”的“動(dòng)畫設(shè)置”屬性中，如果勾選“離散的”，則軌跡是軌跡點(diǎn)59、一教師對(duì)三年級(jí)下冊(cè)課文《太陽(yáng)是大家的》的教學(xué)難點(diǎn)的確定有如下建議，其中正確的是：

A、教師備課時(shí)的難點(diǎn)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

B、教學(xué)中必須著重講解和分析的內(nèi)容肯定是難點(diǎn)

C、可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)

D、可以借鑒過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助確定教學(xué)難點(diǎn)60、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)說(shuō)法正確的有：（）

A、以班級(jí)授課、集體活動(dòng)為主要形式

B、學(xué)生在在選題和進(jìn)度上起主體作用

C、學(xué)習(xí)目的是積累存儲(chǔ)知識(shí)以備將來(lái)之用

D、學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)61、教育技術(shù)的研究對(duì)象是

A、學(xué)習(xí)過(guò)程

B、學(xué)習(xí)資源

C、教學(xué)模式

D、教學(xué)理論62、對(duì)稱變換必須先（），然后單擊對(duì)稱變換圖標(biāo)，獲得新的圖形

A、選中基本圖形

B、選中圖形

C、選中對(duì)稱軸

D、選中對(duì)稱點(diǎn)63、某教師在教學(xué)《我們成功了》一課前，考慮到部分學(xué)生年紀(jì)小，課外知識(shí)不豐富，對(duì)北京申奧的相關(guān)知識(shí)不是很了解，于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。以下說(shuō)法不正確的是：

A、這是屬于學(xué)習(xí)需要分析

B、這是屬于學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

C、這是屬于學(xué)習(xí)者特征分析

D、這是屬于學(xué)習(xí)方法分析64、常見的教學(xué)方法有：

A、講授法

B、演示法

C、拋錨法

D、討論法65、某小學(xué)在打造高效課堂，促進(jìn)全面發(fā)展的理念下，在語(yǔ)文課堂上率先進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，對(duì)于這種教學(xué)組織形式下列描述正確的是：

A、小組學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流；

B、為使小組成員更大程度地參及，小組人數(shù)應(yīng)盡可能的少；

C、小組發(fā)言應(yīng)采用民主的原則；

D、合作小組可以根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整。66、新課程課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，是從下面三個(gè)角度進(jìn)行判斷的，以下哪一項(xiàng)不屬于判斷角度：（）

A、師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。

B、學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對(duì)學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)。

C、課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有不同程度的、不同方面的收獲。

D、教師的主導(dǎo)地位是否得到體現(xiàn)。67、關(guān)于對(duì)象旋轉(zhuǎn)，下面描述中，那些是正確的。

A、選中對(duì)象，單擊旋轉(zhuǎn)圖標(biāo)，然后沿圓周方向拖動(dòng)“旋轉(zhuǎn)指示箭頭”，對(duì)象隨之旋轉(zhuǎn)

B、是直線的垂線，此時(shí)要旋轉(zhuǎn)，操作是：選中，單擊旋轉(zhuǎn)圖標(biāo)，然后沿圓周方向拖動(dòng)“旋轉(zhuǎn)指示箭頭”。

C、選中對(duì)象，沿圓周方向拖動(dòng)“旋轉(zhuǎn)指示箭頭”，對(duì)象隨之旋轉(zhuǎn)

D、選中對(duì)象，按鼠標(biāo)右鍵選擇“屬性”，在屬性對(duì)話框中，設(shè)置“旋轉(zhuǎn)角度”，確認(rèn)后，對(duì)象旋轉(zhuǎn)68、著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。因此，語(yǔ)文教師羅老師總習(xí)慣問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，如：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否明確和準(zhǔn)確？這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)到什么？注重朗讀指導(dǎo)的課堂是否是學(xué)生感興趣和需要的？有沒有把握課堂生成？下列說(shuō)法屬于教學(xué)資源反思內(nèi)容的是：

A教學(xué)所用的圖片的設(shè)置是否合適，是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；

B、學(xué)生交流探討活動(dòng)是否深入，教師是否給予有效指導(dǎo)；

C、演示課件是否對(duì)學(xué)生有積極的影響，達(dá)到理想的教學(xué)效果；

D、所選的視頻資料能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。69、期末復(fù)習(xí)時(shí)，為了幫助學(xué)生以樹狀或網(wǎng)狀的方式梳理語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，羅老師決定制作網(wǎng)頁(yè)課件，科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)頁(yè)的做法是：

A、構(gòu)圖力求簡(jiǎn)明，圖形、標(biāo)題、文字標(biāo)注三者并重；

B、色彩搭配適宜；

C、一個(gè)網(wǎng)頁(yè)多個(gè)主題；

D、用好超級(jí)鏈接是使網(wǎng)站結(jié)構(gòu)合理有序，網(wǎng)頁(yè)美觀、簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵因素。70、學(xué)完《只有一個(gè)地球》后，張老師讓學(xué)生為當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保局設(shè)計(jì)一個(gè)方案，學(xué)生通過(guò)查閱圖書和瀏覽下載網(wǎng)絡(luò)資料，結(jié)合自己平常對(duì)附近工廠的所聞所見，很快就寫出了有理有據(jù)的環(huán)保方案。張老師的教學(xué)方法說(shuō)明了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)越性

A、鍛煉了學(xué)生的查詢和處理信息的能力、閱讀寫作能力；

B、培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式

C、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

D、培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力71、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有：（）

A、評(píng)價(jià)過(guò)程全程性

B、評(píng)價(jià)主體多元性

C、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富性

D、評(píng)價(jià)手段、方法多樣性72、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的類型主要有（）等幾類。

A、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、發(fā)展性評(píng)價(jià)

D、總結(jié)性評(píng)價(jià)73、羅老師將學(xué)生帶到多媒體網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課，通過(guò)圖像、音頻、視頻、并讓學(xué)生分組搜索有關(guān)圓明園的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生深入理解課文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。下列有關(guān)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室說(shuō)法正確的是：

A、網(wǎng)絡(luò)教室有利于學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)；

B、教師在網(wǎng)絡(luò)教室上課管理難度會(huì)增加；

C、自主探究性學(xué)習(xí)必須在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行；

D、網(wǎng)絡(luò)教室能給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)資源。74、在教完《開國(guó)大典》一課后，年輕的語(yǔ)文教師王老師反思自己的教學(xué)思路、學(xué)法指導(dǎo)后意識(shí)到在這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。她決定要關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)，做教學(xué)的有心人。具備教學(xué)反思意識(shí)對(duì)教師有著非常重要的意義。下列有關(guān)其描述正確的是：

A、有利于教師培訓(xùn)的理性化

B、有利于教師教育的專業(yè)化發(fā)展

C、有利于教師工作績(jī)效的提高

D、有利于提高教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平75、在講述課文《黃河是怎樣變化的》搜索資料過(guò)程中，試圖下載一張關(guān)于彰顯黃河氣勢(shì)的圖片放到課件上，以下不屬于圖片格式的是：

A、

B、

C、

D、76、張老師在講授《周總理，你在哪里》一課時(shí)，可以把學(xué)生帶到語(yǔ)音教室，讓學(xué)生通過(guò)大量的試聽對(duì)比練習(xí)，感受詩(shī)人對(duì)周總理的深切懷念，培養(yǎng)深情并茂朗誦詩(shī)歌的能力，提高普通話水平，取得了很好的教學(xué)效果。這是因?yàn)楦鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，使用語(yǔ)音教室進(jìn)行教學(xué):：

A、有利于因材施教

B、有利于學(xué)生自學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)

C、有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法

D、有利于創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境77、研究性學(xué)習(xí)中的選題關(guān)系到后續(xù)的研究進(jìn)程能否順利進(jìn)行，因此所選的題目應(yīng)符合一定的要求。四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)完了《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》后，在老師的組織下選擇“走進(jìn)童話世界”為研究課題，從中外童話故事收集、整理，引導(dǎo)學(xué)生編童話、演童話等方式來(lái)培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫和探究問(wèn)題等方面的語(yǔ)文綜合能力。關(guān)于此次活動(dòng)選擇的課題符合了研究性學(xué)習(xí)選題的基本要求有

A、選題應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，具有可操作性

B、選題應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞

C、選題應(yīng)具有一定的綜合性

D、選題應(yīng)具有開放性78、在圖形動(dòng)畫設(shè)計(jì)中，“自變量”經(jīng)常用到，有關(guān)“自變量”的描述，哪些是正確的

A、“自變量”數(shù)值是在一定范圍變化的

B、“自變量”的變化速度可以調(diào)整

C、“自變量”下方帶有按鈕控制條，其中“=”按鈕表示“暫停”變化

D、當(dāng)“自變量”下方帶有按鈕控制條時(shí)，無(wú)法“去掉”79、楊老師在她的語(yǔ)文課堂上很好地運(yùn)用了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，下列是楊老師會(huì)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)：

A、僅僅關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)和技能的理解和掌握

B、僅僅關(guān)注課堂測(cè)試的成績(jī)，分等排序

C、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展

D、關(guān)注學(xué)生知道什么以及如何思考80、在古詩(shī)的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，需要背景音樂(lè)，在準(zhǔn)備資源時(shí)可能選擇的素材是：

A、高山流水3

B、漢宮秋月

C、二泉映月

D、百鳥朝鳳81、語(yǔ)文教研組聽完楊老師講授《賣火柴的小女孩》后，為了評(píng)價(jià)學(xué)生的主體性表現(xiàn)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張?jiān)u價(jià)量規(guī)表格，下列哪些選項(xiàng)可以是該表格中的指標(biāo)：

A、習(xí)慣及能力

B、參及及合作

C、實(shí)踐及探究

D、情感及創(chuàng)造82、王老師在上每一節(jié)語(yǔ)文課之前，尤其是新授課，總會(huì)對(duì)教材熟讀幾遍，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。王老師的教育技術(shù)能力體現(xiàn)在：

A、教材分析的能力

B、學(xué)習(xí)者特征分析能力

C、增強(qiáng)記憶和促進(jìn)遷移

D、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)83、收集學(xué)生信息的方法可以是（）

A、測(cè)驗(yàn)法

B、訪談法

C、成長(zhǎng)記錄法

D、問(wèn)卷法84、選中一個(gè)圖形對(duì)象，會(huì)出現(xiàn)很多“紅色小空心圈”，有關(guān)這些“紅色小空心圈”，下面哪些描述是對(duì)的

A、“紅色小空心圈”是具有關(guān)聯(lián)意義的控制點(diǎn)

B、可以設(shè)置“紅色小空心圈”是否顯示、是否打印

C、“紅色小空心圈”依附在圖形對(duì)象上，并融在一起

D、“紅色小空心圈”屬性可以設(shè)置85、為幫助學(xué)生理解文章，教師在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課前呈現(xiàn)了一段當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的引導(dǎo)材料，這段材料能幫助學(xué)生從總體上把握全文，我們通常把這段材料稱作“先行組織者”。以下對(duì)“先行組織者”理解正確的是：

A、使用“先行組織者”有助于學(xué)習(xí)的遷移。

B、“先行組織者”既可以高于也可以低于將要學(xué)習(xí)的材料。

C、它對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用86、信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文課模式較多，下面（）屬于創(chuàng)新型模式。

A、合作學(xué)習(xí)

B、探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)

D、講授式87、教學(xué)寓言《南轅北轍》時(shí)，教師在新授前引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的寓言，其目的描述不正確的是：

A、告訴學(xué)生目標(biāo)

B、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶

C、增強(qiáng)記憶和促進(jìn)遷移

D、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)88、教學(xué)設(shè)計(jì)是綜合多種學(xué)科理論和技術(shù)研究成果的學(xué)科，其主要理論基礎(chǔ)有：（）

A、學(xué)習(xí)理論

B、教學(xué)理論

C、系統(tǒng)理論

D、傳播理論89、關(guān)于教育技術(shù)及信息技術(shù)的關(guān)系，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）

A、教育技術(shù)從屬于信息技術(shù)

B、具備信息技術(shù)素養(yǎng)是教師掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)

C、信息技術(shù)水平高的老師沒必要學(xué)習(xí)教育技術(shù)

D、教育技術(shù)的核心是信息技術(shù)90、在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師采用成長(zhǎng)記錄袋的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料。如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等。四年級(jí)的楊老師為學(xué)生建立了寫作檔案。下列可以在學(xué)生的寫作檔案中收集的有：

A、學(xué)生的課內(nèi)外作文

B、寫作態(tài)度以及學(xué)生的自我反思

C、學(xué)生個(gè)人的寫作能力的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)

D、其他能反映學(xué)生寫作實(shí)際情況和發(fā)展工程的資料91、李老師在上完公開課《一夜的工作》之后，開始處理所有教學(xué)素材，他對(duì)自己使用過(guò)的軟件功能匯總?cè)缦拢渲姓_的是：

A、――圖片處理工具

B、――課件集成工具

C、迅雷――下載軟件

D、――抓圖、抓視頻軟件92、二年級(jí)下冊(cè)課文《要是你在野外迷了路》的教學(xué)目標(biāo)包括以下：

A、會(huì)認(rèn)“針、忠、盞、稠”四個(gè)生字并能口頭組詞。

B、能正確書寫“忠、導(dǎo)、盞、積、稠、稀、針、碰、慌”九個(gè)生字，能獨(dú)立組詞。

C、能正確、流利的朗讀、背誦課文，了解課文大致內(nèi)容，掌握一些辨別方向的方法。

D、培養(yǎng)仔細(xì)觀察、善于思考的精神。93、某教師通過(guò)特殊編輯的試卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，考慮采取補(bǔ)救措施區(qū)別對(duì)待，這一過(guò)程中運(yùn)用了哪些評(píng)價(jià)？

A、總結(jié)性評(píng)價(jià)