第五章教學設計

一.教學設計概述二.小學教案設計三.信息技術與小學教學的整合第五章教學設計

一.教學設計概述考綱要求1.了解小學教學設計的基本原則、依據和步驟2.了解小學生在不同學習領域的基本認知特點3.了解信息技術與小學教學整合的基本途徑和方式。考綱要求1.了解小學教學設計的基本原則、依據和步驟考綱要求4.理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響。5.掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求6.能夠依據小學生學習規律、小學相關學科課程標準，結合教材特點，合理確定教學目標、重點和難點，完成指定內容的教案設計。考綱要求4.理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學第一節教學設計概述一.教學設計概念及特征1.概念廣義的教學設計指的是把課程設置計劃(總體規劃及各門具體課程計劃)、課堂教學過程、媒體教學材料看做教學系統的不同內容層次所進行的系統設計狹義的教學設計就是指某一門課程或某一教學單元、單課或某一項培訓這些較小教學系統的設計。第一節教學設計概述一.教學設計概念及特征第一節教學設計概述一.教學設計概念及特征2.現代教學設計理論體系的特征能在設計層面上集中反映現代教育教學理論，特別是學習理論的研究成果能體現教學設計活動的創造性能對教學現象具有較強的解釋能力能提供發現教學問題、分析教學問題和解決教學問題的方法能提供控制教學的方法和手段能提供尋找解決教學問題新方案的方法第一節教學設計概述一.教學設計概念及特征第一節教學設計概述二.教學設計程序1.分析教學對象2.確定教學目標3.制定教學策略4.設計教學評價第一節教學設計概述二.教學設計程序第一節教學設計概述三.教學設計模式1.客觀主義教學設計模式確定目標評估學習者已有的知識和技能確定教學內容確定教學策略開發教學測驗、評價和修改第一節教學設計概述三.教學設計模式第一節教學設計概述三.教學設計模式2.建構主義的教學設計模式—基于問題教學設計模式設計者應該意識到原初的問題情景，確認其中哪些客體是要被利用的及怎樣描述情景以發現解決方案；設計者應針對第一類的問題開發經驗性學習情景；第一節教學設計概述三.教學設計模式第一節教學設計概述三.教學設計模式設計者應努力找尋導學性活動與經驗性活動之間的平衡；必須為每一類問題設想經驗性學習情景并加以描述在解決了某一類的若干問題后，能發展預期知識與技能，而且應嘗試著解決新問題。第一節教學設計概述三.教學設計模式第一節教學設計概述四.教學設計原則1.系統性原則2.程序性原則3.可行性原則4.反饋性原則第一節教學設計概述四.教學設計原則第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容教學目標設計教學設計的首要問題教學內容設計陳述性知識設計程序性知識設計教學策略設計教學方法選擇與設計教學媒體選擇與設計教學結構的設計教學評價設計評價目的；評價對象；評價目標和標準；評價方法和測量工具第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容教學目標教學設第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容（一）教學目標設計掌握課程標準目標維度分析課程內容目標要求表述目標目標具體化第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容掌握課程標準目第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容（二）教學內容設計陳述性知識設計提供新知識與原有相關知識連接的“支點”。講清二者之間的相互關系，以幫助學生在理解的基礎上有效吸收、同化新知識；確定學生學習的起點，即對學生的學習準備狀況做認真細致的分析；適當引入教學媒體，增強教學內容設計的直觀性、形象性和豐富多樣性。第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容陳述性知識設計第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容（二）教學內容設計程序性知識設計明確設計教學內容教與學的程序、步驟要有充分的練習設計注意正、反例練習內容的設計正確處理練習時間的分散與集中以及部分與整體的關系。合理規劃、分配講授與練習的時間第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容程序性知識設計第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容（三）教學策略設計教學方法選擇與設計教學目標與內容學生特點、教師素養、教學條件掌握多種教學方法第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容教學方法選擇與第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容（三）教學策略設計教學媒體選擇與設計文字、語言、粉筆、黑板等傳統媒體和幻燈、錄像、電視、電腦、互聯網等各種現代教學媒體第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容教學媒體選擇與第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容（三）教學策略設計教學結構組織選取教學環節明確教學目標、感知教材、理解教材、練習鞏固、系統小結等具體設計教學各環節的組織統整各教學環節第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容教學結構組織選第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容（四）教學評價設計評價目的教師、學生改善教學、評優選拔評價對象內容對象人員對象第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容評價目的教師、第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容（四）教學評價設計評價標準和目標以教學目標為依據是教學評價設計的關鍵環節評價方法與工具觀察、調查、談話、標準測驗、非標準測驗等第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容評價標準和目標第一節教學設計概述六.教學設計的依據學科性能；教學任務和要求；教材內容的特點；教學原則的要求；教師本人的教學特點和風格；學生的年齡特征和個別差異。第一節教學設計概述六.教學設計的依據第二節小學教案設計新理念下的中小學備課，是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。目的在于幫助學生更好地學習，是為學習服務。教學設計要體現學生學習的自主性，這是核心問題教學設計要體現情感性，注重育人功能；教學設計要讓學生有多種機會應用所學知識，并廣泛挖掘和運用各種教學資源；教學設計尤其要克服教學目標分析中的“知識結果中心”傾向，學習分析中的“教材中心”傾向，和教學策略制定中的“教師中心”傾向。第二節小學教案設計新理念下的中小學備課，是以學習者為中第二節小學教案設計結構內容一教學目標目標維度；目標要求；二學習任務分析學習內容分析；學習重點分析；學習難點分析三教學準備教具、信息技術、教學資源等四教學過程導入；新授課；練習鞏固；總結；板書五教學反思教學過程分析；教學效果評價第二節小學教案設計結構內容一教學目標目標維度；目標要求第二節小學教案設計四.教學過程設計結構導入；新授課練習鞏固；總結；板書注重信息技術與學科教學的整合內容教學方法選擇；教學情境創設；教學環節；教學思路；教學組織；教學評價。第二節小學教案設計四.結構導入；新授課注重信息技術與學典型考題

典型考題

考點梳理及預測

考點梳理及預測

第六章教學實施

教學實施課堂教學教學原則直觀性；啟發性；鞏固性；循序漸進性；因材施教性；教學策略主體參與；合作探究；知情融合；個性發展教學方法講授式；問題探究式；訓練與實踐式；基于現代信息技術法教學情境創設實物圖像；語言；動作；背景教學組織教學組織；教學組織形式教學總結歸納總結式；比較異同式；練習檢測式學習動機強化理論；需要層次；成就動機；成敗歸因第六章教學實施

教學實施教學原則直觀性；啟發性；鞏固性；考綱要求1.了解小學課堂教學情境創設的基本方法。2.了解小學生學習動機激發的基本方法。3.了解小學課堂教學組織的形式和策略。4.了解小學教師的課堂教學行為對小學生學習的影響5.掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法。6.掌握小學課堂教學總結的基本方法。考綱要求1.了解小學課堂教學情境創設的基本方法。一.教學原則教學原則是根據一定的教學目的，反映教學規律而制定的對教學工作的基本準則和要求。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質量的重要保證，是對教學規律的反映，是人們教學實踐經驗的總結。一.教學原則一.教學原則

教學原則含義要求直觀性原則教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。正確選擇直觀教具和現代化教學手段；直觀要與講解相結合；重視運用語言直觀；一.教學原則教學含義要求直觀性原則教學中要通過學生觀察所學事一.教學原則教學原則含義要求啟發性原則在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。調動學生學習的主動性；啟發學生獨立思考；啟發學生將知識創造性地用于實際；一.教學原則教學含義要求啟發性原則在教學中教師要承認學生是學一.教學原則教學原則含義要求鞏固性原則教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用在理解的基礎上鞏固；重視組織各種復習；在擴充改組和運用知識中積極鞏固；一.教學原則教學含義要求鞏固性原則教師要引導學生在理解的基礎一.教學原則教學原則含義要求因材施教原則教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。針對學生的特點進行有區別的教學。采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展一.教學原則教學原則含義要求因材施教原則教師要從學生的一.教學原則教學原則含義要求循序漸進原則教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。按教材的系統性進行教學；注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；由淺入深，由易到難，由簡到繁一.教學原則教學原則含義要求循序漸進原則教學要按照學科的邏輯一.教學原則教學原則含義要求理論聯系實際原則教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用的目的。書本知識的教學要注重聯系實際；重視培養學生運用知識的能力；正確處理知識教學與技能訓練的關系；補充必要的鄉土教材；一.教學原則教學原則含義要求理論聯系實際原則教學要以學習基礎二.教學策略教學策略是為達成教學目標、完成教學任務，在對教學活動清晰分析的基礎上，對教學的形式和方法做出安排并進行調節與控制的執行過程。二.教學策略二.教學策略教學策略要求主體參與策略創設情境，激發學生的參與興趣創設條件，提供學生參與的機會指導方法，讓學生學會參與合作探究策略（小組合作學習）把握合作要領，培養合作精神（合理安排合作對象；要選擇合作時機；進行明確分工）巧妙理解合作方法，在合作中得到發展（學會表達；學會討論；學會傾聽）二.教學策略教學策略要求主體參與策略創設情境，激發學生的參與二.教學策略教學策略要求知情融合策略有效控制自身情感激發學生學習情感把握和挖掘教材固有的情感因素賦予情感色彩，促進知情交融個性發展策略鼓勵學生自主學習讓學生學會自我調整和自我評價二.教學策略教學策略要求知情融合策略有效控制自身情感個性發展三.教學方法

（一）教學方法的類型教學方法——講授式含義教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力形式講解教學方法；談話教學方法；討論教學方法；講讀教學方法；講演教學方法要求科學地組織教學內容；教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點；善于設問解疑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動。三.教學方法教學方法——講授式含義教師主要運用語言方三.教學方法教學方法——問題探究式含義教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。形式問題教學法；探究教學法；發現教學法要求創設問題的情境；選擇與確定問題；討論與提出假設；實踐與尋求結果；驗證與得出結論三.教學方法教學方法——問題探究式含義教師或教師引導學生提出三.教學方法教學方法——訓練與實踐式教學方法含義通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力形式示范教學法模擬教學法項目教學法教學方法——基于現代信息技術的教學方法含義視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體三.教學方法教學方法——訓練與實踐式教學方法含義通過課內外的三.教學方法（二）教學方法選擇的依據1.教學目的和任務2.教學內容的性質和特點3.每節課的重點、難點4.學生的身心發展特點5.教師自身的素養6.教學時間和效率的要求三.教學方法三.教學方法（三）教學方法運用的一般要求1.堅持以啟發式為指導思想2.做到最佳選擇和優化組合3.做到原則性與靈活性相結合三.教學方法四.教學情境創設（一）情境創設的要求1.根據知識間的內在聯系，讓情境生成學習材料、問題2.巧妙設計認知沖突，創設問題情境3.從學生的已有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境4.教師本身就是一種好的教學情境四.教學情境創設四.教學情境創設（二）情境創設的具體應用類型方法案例實物圖像實物主要指實物、模型、標本及實驗、參觀等圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄像、電影、電腦等電化教學手段《光的反射》萬花筒《挑戰平衡》芭蕾舞劇片段（錄像）動作活動操作；表演；演示《聲音的產生》玩鑼、鼓、木魚四.教學情境創設類型方法案例實物圖像實物主要指實物、模型、標四.教學情境創設類型方法案例語言朗讀——聲情并茂描述——繪聲繪色比喻——精彩貼切《生命離不開水》動情地朗讀新舊知識、觀念的關系和矛盾新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設多種新情境，讓學生原有的知識、經驗遷移到新情境中《導體和絕緣體》四.教學情境創設類型方法案例語言朗讀——聲情并茂《生命離不開四.教學情境創設類型方法案例“背景”科技發明史、創造史及科學家的小故事、著名的實驗，發明事例，是情境教學的優質素材教學《生物的進化》時，講達爾文從小熱愛自然謎語、兒歌教材內容，把教科書上的知識編成謎語《給水變個樣》謎語四.教學情境創設類型方法案例“背景”科技發明史、創造史及科學四.教學情境創設類型方法案例問題善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境《地球的吸引》提出問題想象通過學生的想象活動，在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境《水在自然界的循環》四.教學情境創設類型方法案例問題善于設疑，巧于設疑，通過設疑五.教學總結課堂教學總結是整個課堂教學的有機組成部分，也是一節課的最后一個環節，不僅需要概括、梳理本節課的主要內容，結束一節課，同時還需要提出需要進一步學習與思考的問題，起到承上啟下的功能五.教學總結五.教學總結課堂總結要精短簡潔，緊扣教學內容。課堂總結要抓住關鍵，突出重點，以收到畫龍點睛的效果。課堂總結要注意首尾呼應，使結課與導課脈絡貫通多讓學生自己做課堂小結，以培養和發展學生的概括、歸納能力，并激發學生對學習的責任意識。課堂總結為教學服務，防止形式主義，注重實效。五.教學總結總結結束方式含義及要求歸納總結式結束是指在一堂課結束時，用準確簡練的語言，提綱挈領地把整節課的主要內容概括歸納，給學生以系統、完整的印象，加深學生對所學知識的理解和記憶，培養學生的綜合能力和概括能力。比較異同式結束是將新知識與相關的舊知識聯系起來，或者把并列概念、對立概念、容易混淆的概念進行分析、比較，找出它們各自的本質特征或不同點，同時找出它們之間的內在聯系或相同點。五.教學總結總結結束方式含義及要求歸納總結式結束是指在一堂課結束時，用準五.教學總結總結結束方式含義及要求練習檢測式結束是在課堂結束部分，恰當安排對學生的強化訓練活動，即通過作業、練習的方式結束課堂教學的一種方法。練習典型習題進行結束；提問式結束；考查式結束活動式結束是采用討論、實驗、演示、知識競賽、游戲等活動形式結束課堂教學的一種方法。五.教學總結總結結束方式含義及要求練習檢測式結束是在課堂結束總結結束方式含義及要求拓展延伸式結束是引導學生運用本課所學知識向課外延續、向實踐延伸的一種教學方式。是特意為發展學生的思維能力和創造能力而設計的結束課堂教學的方法。懸念式結束較適合于前后知識有密切聯系的教學內容表揚激勵式結束教師都應給予及時的表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，進一步激發學生學習的積極性和主動性。五.教學總結總結結束含義及要求拓展延伸式結束是引導學生運用本課所學知識向六.學習動機（一）學習動機概述所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。六.學習動機六.學習動機（一）學習動機概述學習需要與內驅力學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習期待與誘因學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。六.學習動機認知內驅力是一種要求理解事物，掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要求知作為目標自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。學業成就看做是贏得地位和自尊的根源附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要長者或同伴那里獲得贊許和接納六.學習動機認知是一種要求理解事物，掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要（一）學習動機概述分類依據分類內容案例學習動機內容的社會意義高尚的動機高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起祖國繁榮昌盛低級的動機低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。個人名譽、地位或報答父母養育之恩六.學習動機（一）學習動機概述分類分類內容案例學習動機內容的社會意義高尚（一）學習動機概述分類依據分類內容案例學習動機的作用與學習活動的關系近景的直接性動機與學習活動直接相聯的，來源于對學習內容或學習結果的興趣求知欲望興趣教學內容遠景的間接性動機與學習的社會意義和個人的前途相聯的歷史使命父母的期望地位和榮譽六.學習動機（一）學習動機概述分類依據分類內容案例學習動機的作用與學習活六.學習動機（一）學習動機概述分類依據分類內容案例學習動機的動力來源內部學習動機由個體內在的需要引起的動機求知欲、學習興趣外部學習動機個體由外部誘因所引起的動機獎勵懲罰而努力學習六.學習動機分類分類內容案例學習動機的動力來源內部學習動機由六.學習動機（二）學習動機理論學習理論觀點案例強化理論任何學習行為都是為了獲得某種報償。獎賞、贊揚、評分、評級、競賽六.學習動機學習理論觀點案例強化理論任何學習行為都是為了獲得六.學習動機（二）學習動機理論學習理論觀點案例需要層次理論人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。自我實現是一種重要的學習動機馬斯洛六.學習動機學習觀點案例需要層次理論人們進行學習就是為了追求六.學習動機（二）學習動機理論學習理論觀點案例成就動機理論一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性阿特金森六.學習動機學習觀點案例成就動機理論一類是力求成功的動機，另六.學習動機（二）學習動機理論學習理論觀點案例成敗歸因理論維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態、外界環境等維納六.學習動機學習理論觀點案例成敗歸因理論維度：內部歸因和外部六.學習動機（二）學習動機理論學習理論觀點案例自我效能感理論效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會實際去實施那一活動班杜拉六.學習動機學習觀點案例自我效能感效能期待則指個體對自己能否六.學習動機（三）學習動機培養與激發1.學習動機的培養利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機六.學習動機六.學習動機（三）學習動機培養與激發2.學習動機的激發創設問題情境，實施啟發式教學根據作業難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲正確指導結果歸因，促使學生繼續努力六.學習動機七.教學組織（一）教學組織概述教學組織是指為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，從事教與學的活動，并掌握課程教材的形式和結構1.教學組織發展的特點教學組織形式的確定化教學組織形式多樣化、綜合化教學組織形式的個別化更加重視課外、校外活動七.教學組織七.教學組織（一）教學組織概述2.教學組織的選擇根據學校的物質資源選擇教學組織形式根據師生數量和教師專業水平選擇教學組織形式根據教學目標選擇教學組織形式根據課程的性質和課程內容，選擇教學組織形式根據教學對象選擇教學組織形式選擇恰當時機靈活運用教學組織形式七.教學組織七.教學組織（二）教學組織形式組織形式含義優缺點個別教學制因材施教班級授課制集體教學形式效率高分組教學按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。能力分組、作業分組、學科分組便于因材施教七.教學組織組織形式含義優缺點個別教學制因材施教班級授課制集組織形式含義優缺點設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。主動性學習能力和創造才能七.教學組織組織形式含義優缺點設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破組織形式含義優缺點道爾頓制是指教師不再向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。七.教學組織組織形式含義優缺點道爾頓制是指教師不再向學生系統講授教材，而七.教學組織（三）教學組織形式的新發展基于能力差異的分組教學基于合作的分組教學開放式教學小班教學小隊教學協同教學網絡化教學實踐教學七.教學組織七.教學組織（四）班級授課制班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。是我國學校教學的基本組織形式。七.教學組織七.教學組織（四）班級授課制班級授課的優點是有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量是有利于大面積培養人才是有利于系統知識的傳授是能夠充分發揮教師的主導作用班級授課的優點七.教學組織典型考題

典型考題

第五章教學設計

一.教學設計概述二.小學教案設計三.信息技術與小學教學的整合第五章教學設計

一.教學設計概述考綱要求1.了解小學教學設計的基本原則、依據和步驟2.了解小學生在不同學習領域的基本認知特點3.了解信息技術與小學教學整合的基本途徑和方式。考綱要求1.了解小學教學設計的基本原則、依據和步驟考綱要求4.理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響。5.掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求6.能夠依據小學生學習規律、小學相關學科課程標準，結合教材特點，合理確定教學目標、重點和難點，完成指定內容的教案設計。考綱要求4.理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學第一節教學設計概述一.教學設計概念及特征1.概念廣義的教學設計指的是把課程設置計劃(總體規劃及各門具體課程計劃)、課堂教學過程、媒體教學材料看做教學系統的不同內容層次所進行的系統設計狹義的教學設計就是指某一門課程或某一教學單元、單課或某一項培訓這些較小教學系統的設計。第一節教學設計概述一.教學設計概念及特征第一節教學設計概述一.教學設計概念及特征2.現代教學設計理論體系的特征能在設計層面上集中反映現代教育教學理論，特別是學習理論的研究成果能體現教學設計活動的創造性能對教學現象具有較強的解釋能力能提供發現教學問題、分析教學問題和解決教學問題的方法能提供控制教學的方法和手段能提供尋找解決教學問題新方案的方法第一節教學設計概述一.教學設計概念及特征第一節教學設計概述二.教學設計程序1.分析教學對象2.確定教學目標3.制定教學策略4.設計教學評價第一節教學設計概述二.教學設計程序第一節教學設計概述三.教學設計模式1.客觀主義教學設計模式確定目標評估學習者已有的知識和技能確定教學內容確定教學策略開發教學測驗、評價和修改第一節教學設計概述三.教學設計模式第一節教學設計概述三.教學設計模式2.建構主義的教學設計模式—基于問題教學設計模式設計者應該意識到原初的問題情景，確認其中哪些客體是要被利用的及怎樣描述情景以發現解決方案；設計者應針對第一類的問題開發經驗性學習情景；第一節教學設計概述三.教學設計模式第一節教學設計概述三.教學設計模式設計者應努力找尋導學性活動與經驗性活動之間的平衡；必須為每一類問題設想經驗性學習情景并加以描述在解決了某一類的若干問題后，能發展預期知識與技能，而且應嘗試著解決新問題。第一節教學設計概述三.教學設計模式第一節教學設計概述四.教學設計原則1.系統性原則2.程序性原則3.可行性原則4.反饋性原則第一節教學設計概述四.教學設計原則第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容教學目標設計教學設計的首要問題教學內容設計陳述性知識設計程序性知識設計教學策略設計教學方法選擇與設計教學媒體選擇與設計教學結構的設計教學評價設計評價目的；評價對象；評價目標和標準；評價方法和測量工具第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容教學目標教學設第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容（一）教學目標設計掌握課程標準目標維度分析課程內容目標要求表述目標目標具體化第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容掌握課程標準目第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容（二）教學內容設計陳述性知識設計提供新知識與原有相關知識連接的“支點”。講清二者之間的相互關系，以幫助學生在理解的基礎上有效吸收、同化新知識；確定學生學習的起點，即對學生的學習準備狀況做認真細致的分析；適當引入教學媒體，增強教學內容設計的直觀性、形象性和豐富多樣性。第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容陳述性知識設計第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容（二）教學內容設計程序性知識設計明確設計教學內容教與學的程序、步驟要有充分的練習設計注意正、反例練習內容的設計正確處理練習時間的分散與集中以及部分與整體的關系。合理規劃、分配講授與練習的時間第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容程序性知識設計第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容（三）教學策略設計教學方法選擇與設計教學目標與內容學生特點、教師素養、教學條件掌握多種教學方法第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容教學方法選擇與第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容（三）教學策略設計教學媒體選擇與設計文字、語言、粉筆、黑板等傳統媒體和幻燈、錄像、電視、電腦、互聯網等各種現代教學媒體第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容教學媒體選擇與第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容（三）教學策略設計教學結構組織選取教學環節明確教學目標、感知教材、理解教材、練習鞏固、系統小結等具體設計教學各環節的組織統整各教學環節第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容教學結構組織選第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容（四）教學評價設計評價目的教師、學生改善教學、評優選拔評價對象內容對象人員對象第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容評價目的教師、第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容（四）教學評價設計評價標準和目標以教學目標為依據是教學評價設計的關鍵環節評價方法與工具觀察、調查、談話、標準測驗、非標準測驗等第一節教學設計概述五.教學設計的基本內容評價標準和目標第一節教學設計概述六.教學設計的依據學科性能；教學任務和要求；教材內容的特點；教學原則的要求；教師本人的教學特點和風格；學生的年齡特征和個別差異。第一節教學設計概述六.教學設計的依據第二節小學教案設計新理念下的中小學備課，是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。目的在于幫助學生更好地學習，是為學習服務。教學設計要體現學生學習的自主性，這是核心問題教學設計要體現情感性，注重育人功能；教學設計要讓學生有多種機會應用所學知識，并廣泛挖掘和運用各種教學資源；教學設計尤其要克服教學目標分析中的“知識結果中心”傾向，學習分析中的“教材中心”傾向，和教學策略制定中的“教師中心”傾向。第二節小學教案設計新理念下的中小學備課，是以學習者為中第二節小學教案設計結構內容一教學目標目標維度；目標要求；二學習任務分析學習內容分析；學習重點分析；學習難點分析三教學準備教具、信息技術、教學資源等四教學過程導入；新授課；練習鞏固；總結；板書五教學反思教學過程分析；教學效果評價第二節小學教案設計結構內容一教學目標目標維度；目標要求第二節小學教案設計四.教學過程設計結構導入；新授課練習鞏固；總結；板書注重信息技術與學科教學的整合內容教學方法選擇；教學情境創設；教學環節；教學思路；教學組織；教學評價。第二節小學教案設計四.結構導入；新授課注重信息技術與學典型考題

典型考題

考點梳理及預測

考點梳理及預測

第六章教學實施

教學實施課堂教學教學原則直觀性；啟發性；鞏固性；循序漸進性；因材施教性；教學策略主體參與；合作探究；知情融合；個性發展教學方法講授式；問題探究式；訓練與實踐式；基于現代信息技術法教學情境創設實物圖像；語言；動作；背景教學組織教學組織；教學組織形式教學總結歸納總結式；比較異同式；練習檢測式學習動機強化理論；需要層次；成就動機；成敗歸因第六章教學實施

教學實施教學原則直觀性；啟發性；鞏固性；考綱要求1.了解小學課堂教學情境創設的基本方法。2.了解小學生學習動機激發的基本方法。3.了解小學課堂教學組織的形式和策略。4.了解小學教師的課堂教學行為對小學生學習的影響5.掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法。6.掌握小學課堂教學總結的基本方法。考綱要求1.了解小學課堂教學情境創設的基本方法。一.教學原則教學原則是根據一定的教學目的，反映教學規律而制定的對教學工作的基本準則和要求。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質量的重要保證，是對教學規律的反映，是人們教學實踐經驗的總結。一.教學原則一.教學原則

教學原則含義要求直觀性原則教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。正確選擇直觀教具和現代化教學手段；直觀要與講解相結合；重視運用語言直觀；一.教學原則教學含義要求直觀性原則教學中要通過學生觀察所學事一.教學原則教學原則含義要求啟發性原則在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。調動學生學習的主動性；啟發學生獨立思考；啟發學生將知識創造性地用于實際；一.教學原則教學含義要求啟發性原則在教學中教師要承認學生是學一.教學原則教學原則含義要求鞏固性原則教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用在理解的基礎上鞏固；重視組織各種復習；在擴充改組和運用知識中積極鞏固；一.教學原則教學含義要求鞏固性原則教師要引導學生在理解的基礎一.教學原則教學原則含義要求因材施教原則教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。針對學生的特點進行有區別的教學。采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展一.教學原則教學原則含義要求因材施教原則教師要從學生的一.教學原則教學原則含義要求循序漸進原則教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。按教材的系統性進行教學；注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；由淺入深，由易到難，由簡到繁一.教學原則教學原則含義要求循序漸進原則教學要按照學科的邏輯一.教學原則教學原則含義要求理論聯系實際原則教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用的目的。書本知識的教學要注重聯系實際；重視培養學生運用知識的能力；正確處理知識教學與技能訓練的關系；補充必要的鄉土教材；一.教學原則教學原則含義要求理論聯系實際原則教學要以學習基礎二.教學策略教學策略是為達成教學目標、完成教學任務，在對教學活動清晰分析的基礎上，對教學的形式和方法做出安排并進行調節與控制的執行過程。二.教學策略二.教學策略教學策略要求主體參與策略創設情境，激發學生的參與興趣創設條件，提供學生參與的機會指導方法，讓學生學會參與合作探究策略（小組合作學習）把握合作要領，培養合作精神（合理安排合作對象；要選擇合作時機；進行明確分工）巧妙理解合作方法，在合作中得到發展（學會表達；學會討論；學會傾聽）二.教學策略教學策略要求主體參與策略創設情境，激發學生的參與二.教學策略教學策略要求知情融合策略有效控制自身情感激發學生學習情感把握和挖掘教材固有的情感因素賦予情感色彩，促進知情交融個性發展策略鼓勵學生自主學習讓學生學會自我調整和自我評價二.教學策略教學策略要求知情融合策略有效控制自身情感個性發展三.教學方法

（一）教學方法的類型教學方法——講授式含義教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力形式講解教學方法；談話教學方法；討論教學方法；講讀教學方法；講演教學方法要求科學地組織教學內容；教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點；善于設問解疑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動。三.教學方法教學方法——講授式含義教師主要運用語言方三.教學方法教學方法——問題探究式含義教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。形式問題教學法；探究教學法；發現教學法要求創設問題的情境；選擇與確定問題；討論與提出假設；實踐與尋求結果；驗證與得出結論三.教學方法教學方法——問題探究式含義教師或教師引導學生提出三.教學方法教學方法——訓練與實踐式教學方法含義通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力形式示范教學法模擬教學法項目教學法教學方法——基于現代信息技術的教學方法含義視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體三.教學方法教學方法——訓練與實踐式教學方法含義通過課內外的三.教學方法（二）教學方法選擇的依據1.教學目的和任務2.教學內容的性質和特點3.每節課的重點、難點4.學生的身心發展特點5.教師自身的素養6.教學時間和效率的要求三.教學方法三.教學方法（三）教學方法運用的一般要求1.堅持以啟發式為指導思想2.做到最佳選擇和優化組合3.做到原則性與靈活性相結合三.教學方法四.教學情境創設（一）情境創設的要求1.根據知識間的內在聯系，讓情境生成學習材料、問題2.巧妙設計認知沖突，創設問題情境3.從學生的已有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境4.教師本身就是一種好的教學情境四.教學情境創設四.教學情境創設（二）情境創設的具體應用類型方法案例實物圖像實物主要指實物、模型、標本及實驗、參觀等圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄像、電影、電腦等電化教學手段《光的反射》萬花筒《挑戰平衡》芭蕾舞劇片段（錄像）動作活動操作；表演；演示《聲音的產生》玩鑼、鼓、木魚四.教學情境創設類型方法案例實物圖像實物主要指實物、模型、標四.教學情境創設類型方法案例語言朗讀——聲情并茂描述——繪聲繪色比喻——精彩貼切《生命離不開水》動情地朗讀新舊知識、觀念的關系和矛盾新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設多種新情境，讓學生原有的知識、經驗遷移到新情境中《導體和絕緣體》四.教學情境創設類型方法案例語言朗讀——聲情并茂《生命離不開四.教學情境創設類型方法案例“背景”科技發明史、創造史及科學家的小故事、著名的實驗，發明事例，是情境教學的優質素材教學《生物的進化》時，講達爾文從小熱愛自然謎語、兒歌教材內容，把教科書上的知識編成謎語《給水變個樣》謎語四.教學情境創設類型方法案例“背景”科技發明史、創造史及科學四.教學情境創設類型方法案例問題善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境《地球的吸引》提出問題想象通過學生的想象活動，在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境《水在自然界的循環》四.教學情境創設類型方法案例問題善于設疑，巧于設疑，通過設疑五.教學總結課堂教學總結是整個課堂教學的有機組成部分，也是一節課的最后一個環節，不僅需要概括、梳理本節課的主要內容，結束一節課，同時還需要提出需要進一步學習與思考的問題，起到承上啟下的功能五.教學總結五.教學總結課堂總結要精短簡潔，緊扣教學內容。課堂總結要抓住關鍵，突出重點，以收到畫龍點睛的效果。課堂總結要注意首尾呼應，使結課與導課脈絡貫通多讓學生自己做課堂小結，以培養和發展學生的概括、歸納能力，并激發學生對學習的責任意識。課堂總結為教學服務，防止形式主義，注重實效。五.教學總結總結結束方式含義及要求歸納總結式結束是指在一堂課結束時，用準確簡練的語言，提綱挈領地把整節課的主要內容概括歸納，給學生以系統、完整的印象，加深學生對所學知識的理解和記憶，培養學生的綜合能力和概括能力。比較異同式結束是將新知識與相關的舊知識聯系起來，或者把并列概念、對立概念、容易混淆的概念進行分析、比較，找出它們各自的本質特征或不同點，同時找出它們之間的內在聯系或相同點。五.教學總結總結結束方式含義及要求歸納總結式結束是指在一堂課結束時，用準五.教學總結總結結束方式含義及要求練習檢測式結束是在課堂結束部分，恰當安排對學生的強化訓練活動，即通過作業、練習的方式結束課堂教學的一種方法。練習典型習題進行結束；提問式結束；考查式結束活動式結束是采用討論、實驗、演示、知識競賽、游戲等活動形式結束課堂教學的一種方法。五.教學總結總結結束方式含義及要求練習檢測式結束是在課堂結束總結結束方式含義及要求拓展延伸式結束是引導學生運用本課所學知識向課外延續、向實踐延伸的一種教學方式。是特意為發展學生的思維能力和創造能力而設計的結束課堂教學的方法。懸念式結束較適合于前后知識有密切聯系的教學內容表揚激勵式結束教師都應給予及時的表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，進一步激發學生學習的積極性和主動性。五.教學總結總結結束含義及要求拓展延伸式結束是引導學生運用本課所學知識向六.學習動機（一）學習動機概述所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。六.學習動機六.學習動機（一）學習動機概述學習需要與內驅力學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習期待與誘因學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。六.學習動機認知內驅力是一種要求理解事物，掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要求知作為目標自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。學業成就看做是贏得地位和自尊的根源附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要長者或同伴那里獲得贊許和接納六.學習動機認知是一種要求理解事物，掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要（一）學習動機概述分類依據分類內容案例學習動機內容的社會意義高尚的動機高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起祖國繁榮昌盛低級的動機低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。個人名譽、地位或報答父母養育之恩六.學習動機（一）學習動機概述分類分類內容案例學習動機內容的社會意義高尚（一）學習動機概述分類依據分類內容案例學習動機的作用與學習活動的關系近景的直接性動機與學習活動直接相聯的，來源于對學習內容或學習結果的興趣求知欲望興趣教學內容遠景的間接性動機與學習的社會意義和個人的前途相聯的歷史使命父母的期望地位和榮譽六.學習動機（一）