七年級歷史教學反思新學期接任了七年級歷史課，自己就像剛入學的小學生一樣一切又從“0”開頭了。雖然對歷史課的教學有所了解，但心中還是布滿忐忑，自己能在最短的時間內適應這門課的教學嗎？七年級的學生上課是怎樣的狀態？他們會積極協作嗎？這樣的學科該怎樣提高學習成績呢？這些問題始終困擾著我，備課時也始終在想如何解決一系列的難題。“丑媳婦總要見公婆”，最終到了進入課堂的一刻。說實在的，進入課堂前，心里真沒底。沒想到的是學生們是如此的熱忱、興奮，讓我心中的石頭最終落了地。第一節課自己沒有急于去講解新課，而是先從歷史課的學習方法及歷史課的評價制度開頭讓學生對今后的課堂、作業、考試都有了明確的態度和學習目標。然后才進入了七年級下冊歷史的學習。這節課的教學是在學生有了上學期古代歷史學問的根底上進展的，是今后學習歷史的根底，學好這局部學問具有非常重要的意義。因此在備課時，我們本著教學立足于促進學生的進展，引發學生興趣的原則，創設故事情景，讓學生通過自主探究，合作溝通學習繁盛一時的隋朝的歷史史實，讓學生大膽猜想、獨立思索和小組爭論等合作探究活動，獲得學問。

雖然在備課時，我細心設計了教案，但由于對學問考慮的過于簡潔，過高估量了學生的力量，在上課過程中仍舊消失了一些問題。在學生探究的過程中，我進展了深入地參加。我這才恍然發覺，看似簡潔的問題，即便是在力量較強的小組內，探究得也不是很好。主要緣由就是學生感覺“老虎吃天，無從下口”，也就是說，我對學生估量過高，對學情了解不精確。由于這節課的學問對學生來說，究竟很抽象，許多史實學生沒有經受過或沒有學問根底，有的學生缺少參加的積極性，結合這些實際狀況，教師必需進展合理的引導、解釋，學生才會很自然地把握。因此在探究前進展適當的啟發引導是有必要的。否則，假如一開頭就讓學生自己去探究學生就會不知所措，無從下手討論，這樣就會適得其反，不僅鋪張時間，還沒有什么效果，既丟了西瓜，又撿不著芝麻。

當同學們相互質疑的時候，教師賜予合理的鼓舞和評價的時機較少，這樣不利于培育學生提出問題的力量。對于提出的問題，教師有些急于解答，沒有讓其他同學來探究問題的關鍵點，充分發揮學生的主體作用效果不是很好。

總之，通過這節課，我深深感到歷史課堂不應只是給孩子展現那片灰色的天空，而應是一個布滿顏色、布滿無限想象空間的世界，把課堂還給孩子們，讓課堂煥發生命的活力，彰顯無窮的魅力。努力構建一種和諧高效、思維對話型的歷史課堂，讓學生在歡樂無比中學歷史，這樣的課堂才是真正充盈歷史味的魅力課堂，才是真正讓學生學有所得的效率課堂，才是真正著眼于學生進展的生命課堂。這將是我今后努力追求的目標和成長的方向。

七年級歷史教學反思2

教學的生命在于創新。

激發學生的學習興趣,方法多種多樣,只要運用得恰當,都會取得很好的效果的。例如：上《漢通西域和絲綢之路》時，導入時候，可以先做個這樣的小調查：“同學們，你們最愛吃的水果是？”對這樣的問題比擬簡單，學生會爭先恐后的答復，然后問：你們知道它們從哪里傳入的嗎？從而引起學習新課的興趣，由于開頭上課提起了胃口，整堂課的氣氛會比擬好。

點評：

教師注意思索，強調學習興趣、方法，注意實行敏捷的教學手段。

教學是藝術，藝術的生命在于不斷創新。教學是藝術，藝術不能復制，世界上既然沒有兩片完全一樣的樹葉，也就沒有兩節完全一樣的課堂。

激發學生的學習興趣，貴在方法多樣敏捷。有了興趣，自然讓人興奮，就會產生良好的教育效果。

我們要探究課改新路子，寓課堂以生氣。課堂的生命在于創新，讓課堂煥發活力。

想盡千方百計，說盡千言萬語，為了千百學生，實現千變萬化。

七年級歷史教學反思3

教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為熟悉對象而進展全面而深入的冷靜思索和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的進展。可以說人類就是在不斷的反思中超越自我。尤其當教師面對課程改革的各種新理念，教學反思更是教學中必不行少的局部。作為歷史教師，我在教學環節、課堂評價、教學專業化等方面都進展了反思，下面簡潔說說在教學環節上的思索。以往歷史課堂上主要環節是復習提問，導入新課，新課講解，小結，練習等，授課教師往往從這些環節入手，評課教師也要評價環節是否齊全等，而事實上，這種模式本質上是學生圍繞教師的思維走，無視了學生的進展。新的課程理念要求以進展學生為本，關注學生的學習過程、共性特征、情感體驗等，因此，我在歷史課堂上嘗試了以下教學環節：

1、課前5分鐘快速閱讀教材，好處：

一是彌補學生課外很少看歷史教材的缺憾，使學生能大體了解本課將學習哪些內容，轉變過去的盲目性、被動性；

二是培育學生讀書習慣。

2、學生匯報課外查閱的資料，約10分鐘。好處：

一是增加對歷史的興趣；

二是培育搜集整理資料和表達的力量；

三是有利于學生間學問共享和自信的培育。為了不給學生增加過多負擔，同時培育學生合作學習的力量，把學生分成小組，每組學生共同查閱一課內容，這樣，每學期，每個學生都能查閱兩節課的課外資料。

3、教師點撥重、難點，約10分鐘，

好處：完本錢課的課程目標。

4、疑難問題解答，約8分鐘，好處：

一是培育學生的質疑力量，

二是解決學生的困惑問題。

5、小結，約2分鐘，由學生自己總結，好處：

一是培育學生歸納、概括力量，

二是明確本課學習內容。

6、訓練評價，約5分鐘，好處：

一是穩固本課內容，

二是對學生做以正確評價。

通過這些環節，學生由主要聽講，間或發言，轉變為讀書、查閱資料、展現自我、疑難質疑、相互溝通、學問共享、共同進步。教師由主要講授到查閱資料、提高自身專業水平、增加課堂調控力量。

七年級歷史教學反思4

在講“詩歌的黃金時代”時，我提出問題“你知道的唐代詩人有哪些？”同學們興致很高,爭先恐后地答復：“李白，杜甫，白居易，王維……”，然后我又分別讓他們觀賞了三位重點詩人的圖片，介紹，并以競賽的形式進展背詩和畫中尋詩的活動。同學們特別積極地參加到課堂中來，踴躍舉手。當講到絢爛奪目的書法和繪畫，我就讓學生閱讀教材答復事先預備好的問題,學生立刻開頭安靜的看書,用書上的話來回答下列問題,沒有了興高采烈的神情，沒有了爭辯、沒有了問題、沒有了質疑，空氣似乎凝固了一樣。

悄悄地思索，我認為消失這種狀況的緣由是我組織教學活動的動身點消失了偏差：只考慮了“我應當怎樣教”，而忽視了“學生想怎樣學”，課堂上完全根據備課時預設的進展，雖然備課時也考慮了學生的因素，但是在實際教學中卻沒有給學生留出自主活動的空間，只是把學生當成了我事先編好的程序中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了全部的問題，但實際上學生只是把握了教師安排好的學問。

課堂教學中應當為學生的活動留下空間，而且在詳細的教學中要時刻把握著“學生想怎樣學”。不能用自己的問題牽著學生的思維走，學生根本沒有自我思索活動的空間。教師可以通過創設問題情境后把“發球權”交給學生，通過學生的自學、提問、爭論來完成學習目標,學生在此種開放、寬松的環境中思維也很活潑,思索也很深刻,提出一些教學設計外的問題，這樣才能做到師生互動、生生互動。

通過這節課，我悟出一個道理：在課堂上教師只有停頓了告知，學生才能真正地思索，教學中只有給學生一片空間，學生才能自己往前走，才能自我去發覺。

七年級歷史教學反思5

本周七年級進展了一次單元檢測，第四單元《政權分立與民族融合》，考試成績不抱負，并且班之間差異也很大，令人深思。平常個別班一局部學生行為習慣不夠好，從而影響了整體的學習效果，今后應留意培育學生的良好的行為習慣和學習習慣。

另外學生從做題狀況來看，學生對一些學問把握不夠扎實、堅固，并且不能敏捷應用，如22大題讓學生結合所學學問，分析三國兩晉南北朝時期是否是歷史的倒退，結果大多數學生只看到了一方面，政權分立，戰斗頻繁，而另一方面，在這個時期，局部地區的經濟得到進展，江南地區得到開發，民族融合加強，民族融合成為這個時期的另一重要特征，因而得出結論這一時期不是歷史的倒退。所以應培育學生運用歷史唯物主義辯證分析問題、解決問題的力量。

現在立刻進入復習階段，今后在復習過程中，要注意對學生力量的培育，學生能夠分析的問題教師決不代勞。復習要有專題，找出各個學問“板塊”各局部的聯系。歷史根底學問復習不應只局限于識記，而要引導學生查找聯系點。只有這樣才能理清學問，連點成線。要讓學生學會理清歷史線索，這對學生識記學問有極大的幫忙，理清歷史線索更是學生提高力量的重要根底。

七年級歷史教學反思6

一、反思教材處理

對本課教學內容的重難點和教學目標確實定比擬精確。對教學內容的次序進展了調整，先整體感知“兩次戰役”和“三國鼎立”的根本史實，再分析“勝敗”、“鼎立”的緣由。做到知情意行的統一。

二、反思教學設計

1、引入：

以腦筋急轉彎“世界上誰跑得最快？”為話題引出曹操，再用曹操詩歌《龜雖壽》中的名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”拋出問題“曹操壯心是什么，實現了嗎”帶著學生穿越時空，導入新課。

2、新課教學：

第一環節“穿越時空，走進三國”用時15分鐘，以我看我聽的方式去經受、去敘述、去想象了解根本史實，包括東漢末年軍閥割據的局面、官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的形成，解決“是什么”的問題。

其次環節“讀史明鑒，問道三國”用時15分鐘，學生以探究的方式，解決本課難點：兩次聞名戰役失敗、成功以及三國鼎立局面形成的緣由，解決“為什么”的問題。

第三環節“赤壁懷古，評說三國”用時10分鐘，將歷史故事、歷史人的評價、諺語等以嬉戲的方式，完成對學問的穩固，到達學科的整合，豐富學生的學問面。

3、新課完畢，以課堂小結的方式完畢新課，用時2分鐘。小結采納歸類法【①種局面②大戰役③分天下④個人物⑤個時間】便于學生記憶。最終回到課前引入的問題“曹操統一全國的壯心最終未能實現”完畢新課。

三、反思課堂效果

首先，以學生喜聞樂見的腦筋急轉彎的形式引入新課，不但營造了輕松、開心的學習氣氛，而且注意了學科學問綜合。尤其是穿越時空前，教師問“今年是何年？”，“20xx年”學生不假思考地答復，“特別圓滿，穿越失敗！”。當教師再次讓問“今年是何年？”，學生答復：公元200年時，教師恭喜學生穿越勝利。隨即點擊，進入伴有圖片和音樂的“三國鼎立”畫面。在輕松愉悅的話語中，將學生帶進歷史情境。

其次，課堂呈現出一種開放性。在教師的引導中，學生充分發揮了自己的想象將自己穿越時空的所見、所聞表達出來。比方有學生談到：她先來到袁營里，聽到了袁紹與許攸的對話，再來到曹營里聽到了曹操與許攸的對話，并用自己的語言，將對話情景再現給大家。學生的參加面較廣，特殊留意對學困生的關注。當看到小孟同學簡潔的問題都無法答復上時，教者沒有放棄，而是鼓舞和幫忙她，直到答復對后，才叫其他的同學，這樣做雖是耽擱了不少時間，但當看到小孟同學微笑坐下的時候，我覺得很值。再者，在第三環節中，以嬉戲的形式，讓學生在玩中學習，效果很好。

第三，采納探究合作的學習模式，充分發揮學生的主動性和主體能動作用，課堂上教師的作用是激趣、引導、糾錯、鼓勵，為學生的人生效勞。教學中，注意對歷史事實的了解，對歷史人物客觀的評價。注意學科學問的整合、和諧課堂氣氛的營造。

最終，本課的缺乏之處主要表達在：一是教師在對根本史實的引導、講解時還不夠得心應手，這個主要表達在第一環節。二是擔憂教學時間緊急，對個別問題的引導不夠充分，在不得已中，只好自己托盤而出，這個集中表達在引導學生談曹操“一勝一敗”給我們的閱歷教訓時。三是與講解的同步性不夠。最終，客觀上多數學生的語文根底確實很差，表現在閱讀力量和獵取信息、提取信息的力量弱，表達力量差。一段簡潔的文字都無法正確的朗讀。一些根本史實如時間、地點、人物等信息，都無法從書中獵取，課堂上消失“啟而不發”的現象。無形中影響到教學教學的進度，課堂上不敢放手讓學生去做更多的思索，為了進度有時不得不見好就收。

七年級歷史教學反思7

近日，我執教了一節《華夏之祖》的公開課，上完之后，感覺不甚良好，雖然不排解一些客觀緣由，但回首課堂教學的各個環節，失誤頻頻，怎一個“差”字了得。

首先，未表達“自主”的教學理念。雖然學生是以小組的形式學習的，但在展現環節，我并未要求學生以小組為單位進展展現。話題投放形式太過單一、刻板，如請學生敘述堯、舜、禹的故事，完全可以讓一個組的學生自由選擇敘述，而不是先講堯，繼而舜，再而禹。學生敘述后，也未引導學生之間、小組之間進展互動、補充。教學內容顯得薄弱，不夠豐富。

其次，對學情熟悉不夠。未充分考慮七年級的學生只上了兩節新課，學習歷史的熱忱、力量都相對底下，從而對學生預習狀況把握不準，對學生學習、展現力量不能有精確的熟悉。要求學生進展表演“禪讓制”的環節，課前沒有進展必要的指導，導致學生空有表演的熱忱，卻不知怎樣表演，在肯定程度上打擊了學生的學習積極性，也使課堂氣氛略顯為難。

再次，對學生的情感態度價值觀教育落實不夠。要求學生合作探究“什么樣的人才能被推選為部落聯盟會首領？你覺得堯、舜、禹有什么優秀的品質值得你去學習？”原本讓學生充分爭論、溝通，各抒己見，這本是個對學生進展思想教育的絕好時機，我卻沒有充分利用，三言兩語，輕描淡寫的敷衍了過去。

最終，教學未有鼓勵措施，評價方式單一。原本準備嘉獎給學生的幸運星由于時間匆忙遺忘帶到課堂，雖然少了物質嘉獎，但整堂課下來，我也很吝嗇自己的贊美之詞，沒有對學生積極的學習態度和獨到的見解表示過由衷的贊揚，對學生缺乏鼓勵性評價。評價方式也都是自己在絮絮叨叨，沒有引導學生之間、小組之間進展互評，導致整個課堂教學氣氛壓抑、沉悶。

固然，失誤還有很多，在此不再一一列舉。總之，這堂課是失敗的。但也帶給我太多的反思，反思是為更好的成長，它讓我找到了自己的軟肋，也讓我在今后的課堂教學中，俯下身子，求真務實、腳踏實地的去鉆研、實踐。

七年級歷史教學反思8

我現在工作上主要是集中精力把本職工作做透做精，逐步挺高教學質量（此文來自優秀）和教學力量。努力使自己的教學工作到達天時地利人和，現在最需要的就是人和，第一，與學生的和，課堂上加強課堂治理，與學生合成合力，到達人和萬事興，這需要很好地個人修養和治理力量，以及語言力量和語言素養。其次，與同事達成合力，平常留意說話要慎重，不要興風作浪，做任何時候，說話要自信有力，簡潔明白，語調虎嘯龍吟，給人以力氣和威信。今日我說話時，常不能保持住自控力，沒有留意傾聽就發表自己的觀點，說話有些多，的確要做到該閉嘴時我現在工作上主要是集中精力把本職工作做透做精，逐步挺高教學質量（此文來自優秀）和教學力量。努力使自己的教學工作到達天時地利人和，現在最需要的就是人和，第一，與學生的和，課堂上加強課堂治理，與學生合成合力，到達人和萬事興，這需要很好地個人修養和治理力量，以及語言力量和語言素養。其次，與同事達成合力，平常留意說話要慎重，不要興風作浪，做任何時候，說話要自信有力，簡潔明白，語調虎嘯龍吟，給人以力氣和威信。今日我說話時，常不能保持住自控力，沒有留意傾聽就發表自己的觀點，說話有些多，的確要做到該閉嘴時。

七年級歷史教學反思9

上好歷史學科的導言課至關重要，它是引領學生進入歷史學問殿堂的重要一環；是如何激發學生學習歷史的重要開端。歷史教師有必要上好這一課。

我通過談話式在七年級四個班上了這節導言課，效果不錯。通過相互介紹拉近師生的距離。從學生已知的歷史學問入手，讓學生暢所欲言，從而了解歷史。讓學生談為什么要學習歷史，學生踴躍答復自己的看法，談了很多。我又適時引導，從這一點真正激發了學生學習歷史的欲望。從而到達導言課的目的。我又進一步讓學生談學習歷史的方法與途徑。同時我也提出了學習歷史的要求。總之這節導言課到達了我預期的目的。

固然由于是第一課，無法對學生進展了解，在四個班上的課大同小異，有的班在上課過程中消失這樣或那樣的問題。所以有待于進一步備學生，在不同班級采納不同的授課方式。

七年級歷史教學反思10

歷史教學往往存在只重視教師的教，無視學生的學的狀況，教師上課只把學問點一教了之，根本談不上學法的指導，學生則認為學不學無所謂。教師講，學生聽；教師念重點，學生畫橫線這種現象，嚴峻阻礙了學生獨立思維力量的培育，不利于智力的開發、人才的造就。加強對學生學法的指導，對于學生力量培育來說是至關重要的。新課標下的歷史教學，應充分發揮學生的主觀能動性，營造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學氣氛，調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，已成為我們每個歷史教師的共識。

歷史教學中要注意激發學生的興趣，給學生制造大膽發言的時機。比方對“中華文化的勃興”這節課的學習，可以提問“你知道春秋戰國時有哪些聞名的思想家嗎？你喜愛其中的哪一位？為什么？”而后讓學生先看書預備，再發表自己的見解，在劇烈的各抒已見中就將幾位大思想家學活了，理解透了。由此可見，課堂是活生生的，是學生的樂園，只要教師急躁引導，會到達事半功倍的效果。

歷史課原來就是豐富多彩的，萬不行就課本學問照本宣科。“用故事激趣導入”這是歷史課的一大特色，如學習《秦王掃六合》一課，教師可以先講講“荊柯刺秦王的故事”，既而提問“荊柯應不應當刺殺秦始皇呢？秦始皇在歷史上究竟有何作用？”然后讓學生帶著問題看書找答案。這樣一來，學生興致極高，會迫不及待地啃起書本。整節課，學生都會處于一種興奮的狀態，教師只要稍加點撥，本課的重點——秦始皇穩固國家的措施就會很自然地把握了。假如一開頭就讓學生看書找重點內容，會讓本就枯燥的歷史課堂更顯得索然無味。

歷史課程的改革給全部的歷史教師帶來了挑戰，但也供應了機遇。只要經過磨礫，教師觀念得到更新，理論得到充實，實踐得到提升，我們將滿懷信念，為歷史教學開拓一片肥沃的土地。

七年級歷史教學反思11

日本是中國的鄰國，如何理性的熟悉了解日本，就需要教師的指引。以下是關于《日本》一節教學的幾點反思。

一、課堂上，在教師指導下同學們剛剛將日本為什么多火山地震的緣由學完，便有同學能夠將教師剛剛講的完整的復述。

在這項學問的學習上，學生把握較好。原來并不是很簡潔的學問，為什么卻能夠被學生很快把握。這就提示我，要注意啟發，引導學生的興趣。而興趣的產生來自學問內容和教師教學的直觀、形象、生動以及學生已有的閱歷和學問本身的有用性。多種感官并用，是學生高效率學習的法寶和最有效的課堂互動形式。

二、提到日本，不少同學是恨的咬牙切齒。

也因此，在講到日本多火山地震時，許多同學甚至鼓掌歡呼。固然，同學們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學習日本的主要目的，是學習，了解，借鑒日本在進展過程中的閱歷教訓，為中國的進展加力。不管是以前的戰斗也好，還是現代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小局部右翼分子，日本人民是好的。正由于我們痛恨日本軍國主義視生命如蟲蟻，那我們更不能象他們一樣。

三、地圖的應用。

地圖被稱為地理的其次語言，對地圖的把握程度如何是推斷一個學生真正的地理力量的重要指標。而學習地理更離不開對地圖的運用和分析。

地圖的應用特別重要，問題是如何引導學生分析使用熟識地圖。由于條件的限制，我們只有圖幅較小的掛圖，所以在圖的應用上我們更多的使用課本上的插圖，在這樣的狀況下，學習的效果自然有所折扣。

七年級歷史教學反思12

本周進展了復習迎考，但是學生復習的效果不知如何？上課期間，學生進展學案練習，急于做完練習，學生書寫問題積極性是有的，做題時，埋頭做題，翻課本，找問題答案，不會的同組內稍做商議，整理出答案，學生較仔細，學習處于緊急狀態，看著學生的這種學習狀態，我感覺到學生的自主學習力量在不斷提高，這是學校進展課改以來取得的一點成就，信任學生能堅持下去，自主學習力量就會形成習慣。可是，學生做完題后，就覺得任務已完成，錯題不求甚解，大多數學生不聽講解，一時就消失混亂，仔細鉆研的習慣做的不到位。

七年級歷史教學反思13

有一節課，我給同學們介紹中國古代的大教育家孔子。在講到孔子的`教育思想時，突然有學生插嘴：“學而不厭，誨人不倦。”我很惱火他打斷了我的話題，于是沒好氣地問：“你怎么知道的？”他快樂說：我在小學時的班級墻壁上貼著呢，還有孔子的畫像。”我一時語塞，多好的教學資源，我怎么就沒留意呢。

反思：

我應當感謝“插嘴”的同學，是他讓同學們了解了更多的學問，是他讓我明白了一個道理：教學資源無處不在。

學生插嘴是很多教師在課堂教學中遇到的問題。它帶給我們的或許是擔憂，或許是困惑，但更多的應當是欣喜與思索。新課程提倡公平、民主、和諧的師生關系，提倡寬松、融洽的教學環境，在這種狀況下學生“插嘴”是合情合理、無可厚非的。它不是“亂”，而是“活”，是新課程改革中一朵絢麗的浪花。當學生的“插嘴”具有挑戰性時，教師應如何應對，如何調整教學規劃，如何讓學生的“插嘴”變成一種學習資源，才是我們每個教師應當討論的課題。

面對學生的“插嘴”，我們不僅要仔細傾聽，急躁等待，而且要為其喝彩！

反思后則奮進。我們只有在實際工作中多多反思，不斷改良，才能真正走進新課程。

七年級歷史教學反思14

本課教材上約略講了四大創造中三大創造的不斷完善與應用，并提到了宋元兩位科學家的成就。總體而言內容比擬簡潔明白，然而細究，其涉及的內容相當廣泛，包含了許多非歷史學問的運用，給教學造成了肯定的難度。同時，歷史，特殊是中國古代史，是一個不行分割的整體，在涉及四大創造必定需要同學們有比擬廣泛的歷史根底學問作為鋪墊，此又是另一重難度。

故此，本課容量激增，又因要向45分鐘要效率，在許多環節的處理上顯得倉促甚至是省略。如首要的是，本課課題是《絢爛的宋元文化（一）》，當解決為什么以宋元文化為一體來講的問題，領先用馬克思的話，落后的野蠻的民族最終總是被其所制服的先進的民族的文化所同化，如此，宋代和蒙古族建立的元朝文化才能前后連接。在解決這個問題之后，可能更有利于本課詳細內容的敘述。

為了連接各教學環節，本課選取了一些歷史場景進展了導入、過渡。總體較順當，卻在某種程度上大大拓寬了本課歷史維度，一些根底不好的同學可能會跟不上。

由于時間的關系，在講完這三大創造之后，根本上只剩2-3分鐘的時間了。故為本課小結，及總結四大創造對歐洲的巨大影響時顯得不夠深入詳細，同學們可能還不能完全西方世界如此重視四大創造的緣由。且關于宋元科技成績到達頂峰的緣由，亦當探究。

虎頭不行蛇尾，畫龍猶須點睛，在以后的課堂教學中，當不斷調整內容，使課堂構造更加合理，使學問的傳達更加富有層次性，可能效果會好些。

最終，學生們雖比擬積極活潑，但課堂真正留給學生思索的時間，以及同學們是否真正深入思索了教師的問題，這兩個問題仍當引起重視，究竟，學生才是課堂的主體。

七年級歷史教學反思15

在初中歷史教學中經常會消失這種狀況：當教師在講臺上滔滔不絕的時候，坐在下面的學生卻沒有應有的積極性，或者埋頭寫作業，或者昏昏欲睡，究其緣由，并不是學生對學習歷史沒有興趣，而是教師忽視了學生在教學上的參加性和進展學生的創新精神。

今日，初中教學正處在新課程改革的背景下，在不斷進展著教育改革的嘗試，那么，大膽解放思想，突破應試教育和傳統教育模式的束縛，健全以學生為主體，強調形成積極主動的學習態度，使獲得根底學問與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，以培育個體自學與創新力量為宗旨的歷史教學模式，是新課程背景下中學歷史課堂教學改革的方向。

七年級歷史教學主要敘述是中國古代史的內容，時間間隔長，學生了解不多，尤其是其中一些古文材料，以七年級學生的力量看不懂，在以往的教學中許多時候都是教師“一言堂”，這其中古人的思