篇一：漏屋老師英語學(xué)習(xí)快速成功方法濃縮版漏屋老師英語學(xué)習(xí)快速成功方法濃縮版學(xué)習(xí)外語的成功要素主要有三個(gè)，一是方法，二是愿望，三是自律。?理論的根據(jù)—克拉申的第二語言習(xí)得理論克拉申的第二語言習(xí)得理論主要由以下五個(gè)假設(shè)組成：1）習(xí)得——學(xué)得差異假設(shè)（theacquisition-learninghy－pothesis）2）監(jiān)檢假設(shè)（themonitorhypothesis）3）輸入假設(shè)（theinputhypothesis）4）情感過濾假設(shè)（theaffectivefilterhypothesis）5）自然順序假設(shè)（thenaturalorderhypothesis）兒童是“獲得”外語，獲得過程是：猜測(cè)—形成條件反射—建立語言區(qū)—實(shí)現(xiàn)語言思維。成人是“學(xué)得”外語，過程是：記憶—記憶—記憶區(qū)—知識(shí)。克拉申第二語言習(xí)得理論的出發(fā)點(diǎn)和核心是他對(duì)“習(xí)得”和“學(xué)得”的區(qū)分，以及對(duì)它們各自在習(xí)得者第二語言能力形成過程中所起的作用的認(rèn)識(shí)。根據(jù)“悉得——學(xué)得差異”這一假設(shè)，成人是通過兩條截然不同的途徑逐步習(xí)得第二語言能力的。第一條途徑是“語言習(xí)得”，這一過程類似于兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程。也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通常意識(shí)不到自己在習(xí)得語言，而只在自然交際中不知不覺地學(xué)會(huì)了第二語言。第二條途徑是“語言學(xué)習(xí)”，即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語言的了解和對(duì)其語法概念的“掌握”。習(xí)得的結(jié)果是潛意識(shí)的語言能力；而學(xué)得的結(jié)果是對(duì)語言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握。克拉申認(rèn)為，只有語言習(xí)得才能直接地促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展，才是人們運(yùn)用語言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制；而對(duì)語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語言運(yùn)用中起監(jiān)檢作用，而不能視為語言能力本身的一部分。克拉申強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”是首要的、第一位的，但也并不排斥“學(xué)得”的作用。該假設(shè)認(rèn)為，成年人并未失去兒童學(xué)語言的能力。監(jiān)檢假設(shè)與“習(xí)得——學(xué)得差異”假設(shè)密切相關(guān)，它體現(xiàn)出“語言習(xí)得”與“語言學(xué)習(xí)”的內(nèi)在關(guān)系。根據(jù)這一假設(shè)，語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)的作用各不相同。一般說來，語言習(xí)得能“引導(dǎo)”我們講第二語言，并直接關(guān)系到我們說話的流利程度；而語言學(xué)習(xí)只起監(jiān)檢或“編輯”的作用。換句話說，當(dāng)我們開口說話時(shí)，話語由“習(xí)得”系統(tǒng)產(chǎn)生，經(jīng)“學(xué)得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口。語言學(xué)習(xí)的這種監(jiān)檢功能可能在我們說話或?qū)懽髦埃部赡茉谄浜蟆Ｈ欢芊癯浞职l(fā)揮作用還有賴于以下三個(gè)條件：1）語言使用者必須要有足夠的時(shí)間才能有效地選擇和運(yùn)用語法規(guī)則。2）語言使用者的注意力必須集中在所用語言的形式上，也就是說，語言使用者必須考慮語言的正確性。3）語言使用者必須已經(jīng)具有所學(xué)語言的語法概念及語言規(guī)則的知識(shí)。在口頭交談中，人們往往沒有時(shí)間去考慮斟酌語法，注重的是說話內(nèi)容而不是形式，語法規(guī)則如果不是習(xí)得來的，一時(shí)也用不上。因此，在口頭交流中，如果一方過多地使用語法監(jiān)檢，不時(shí)地糾正自己講話中的語法錯(cuò)誤，就會(huì)說起話來結(jié)結(jié)巴巴，使對(duì)方失去交談的興趣，因而達(dá)不到交流思想的目的。但在事先準(zhǔn)備的正式發(fā)言和寫作中，語法的使用能提高語言的準(zhǔn)確性，為演講或文章增添色彩。克拉申區(qū)別出三種不同的監(jiān)檢使用類型：第一種是使用得比較成功的。這種人在口頭使用語言時(shí)常有失言，但經(jīng)人指出后能夠自己改正；在寫作時(shí)，由于較注重語言的形式，很少會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。第二種是使用過度的人。這種人對(duì)語言的規(guī)則懂得很多，卻不敢作口頭表達(dá)，但書面語一般都較準(zhǔn)確。第三種是使用不足的人。這種人能作口頭表達(dá)，但錯(cuò)誤很多，不能自己改正。3輸入假設(shè)輸入假設(shè)也是克拉申第二語言習(xí)得理論的核心部分。這一假設(shè)表明了克拉申對(duì)第二語言習(xí)得者是如何接受并吸收語言材料這一過程的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。以前的外語教學(xué)由于受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，大力提倡先學(xué)句子結(jié)構(gòu)（即句型），然后再將這些學(xué)得的句型用于交際中加以練習(xí)。他們認(rèn)為只有這樣才有可能培養(yǎng)學(xué)生流暢地說外語的能力。入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進(jìn)他習(xí)得就是“i+1”的輸入。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i＋1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。按照輸入假設(shè)，說話的流利程度是隨時(shí)間的流逝自然而然地達(dá)到的，不能直接教會(huì)。克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：2）既有趣又有關(guān)（interestingandrelevant）。要使語言輸入對(duì)語言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。3）非語法程序安排（notgrammaticallysequenced）。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要而且不足取。4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得一個(gè)新的語言結(jié)構(gòu)，單靠幾道練習(xí)、幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要連續(xù)多個(gè)小時(shí)的有內(nèi)容有樂趣的廣泛閱讀和許多的會(huì)話才能解決問題。有一個(gè)非常重要的“沉默期”(silentperiod)的概念，是在這假設(shè)里引入的。克拉申認(rèn)為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長的沉默期，直到聽懂的量達(dá)到一定程度而有足夠的自信時(shí)，才可能說話。這一沉默期是正常的同時(shí)也是必要的。所以大家不要急著上來就想說，說的能力要來得慢，同時(shí)它是自然到來的。4情感過濾假設(shè)情感過濾假設(shè)認(rèn)為，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸入”（intake）。情感過濾的過程如下圖：從圖中可以看出，在語言輸入到達(dá)大腦語言習(xí)得器官的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的頭一道障礙。也就是說，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。克拉申在總結(jié)過去第二語言教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，在習(xí)得第二語言或外語的過程中，習(xí)得者并不吸收他所聽到的一切，有幾個(gè)心理上的因素影響著他習(xí)得語言的速度和質(zhì)量。這些因素是：1）動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。2）性格。所有的文獻(xiàn)幾乎都一致表明，那些比較自信，性格外向，樂于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。篇二：漏屋：外語學(xué)習(xí)的真實(shí)方法及誤區(qū)分析本文整理自網(wǎng)友漏屋于2007年在天涯的分享。另外提示一下，本文是一篇長文，近9萬字哦。前言著名語言學(xué)家gregthomson說的：“外語學(xué)習(xí)的原理是如此之復(fù)雜，以至于沒有人能說清楚；但掌握語言的過程又是如此之簡單，以至于不需要說清楚。”討論語言學(xué)習(xí)的原理，是件非常復(fù)雜的事，在下當(dāng)然也沒把握能描述得很清楚。而且因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)就連學(xué)術(shù)界都存在很多尖銳的爭論，本人也不敢說自己有把握能把爭論化解。但還是決定先從簡單入手，做些拋磚引玉的工作吧，探討一下外語學(xué)習(xí)的真諦，特別是對(duì)大家在外語學(xué)習(xí)上普遍存在的誤解進(jìn)行分析和澄清，希望能對(duì)外語學(xué)習(xí)者有所幫助，對(duì)外語教學(xué)工作著有所啟發(fā)，就知足了。本人多年來一直在給各高校，企業(yè)和其他英語學(xué)習(xí)者做英語學(xué)習(xí)方法講座。講時(shí)從不煽情，從不靠表演噱頭，也不搞勵(lì)志，每次必將嚴(yán)肅的科學(xué)依據(jù)送給大家。近五年來聽眾過萬，還比較受歡迎，其中有相當(dāng)部分的人能夠非常理解和贊同并提出了很多尖銳問題和改進(jìn)意見，在此表示深深感謝。曾有很多人奉勸在下以此演講能力，把風(fēng)格改為煽情鼓動(dòng)式，定能紅遍全國和累積財(cái)富。本人對(duì)名無興趣，否則早就這么做了。也不愿胡說八道而誤人子弟。至于財(cái)富嗎，不是不喜歡，而是已經(jīng)有夠多的了。所以本人很幸運(yùn)，現(xiàn)在可以擺脫金錢的煩惱，靜下心來讀書和思考了。現(xiàn)在把以前演講的部分內(nèi)容整理一下發(fā)在這里，希望和大家探討。對(duì)外語學(xué)習(xí)的主要誤區(qū)我們普遍對(duì)學(xué)外語學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)是：1．要有語言環(huán)境，多跟外國人交流，最好是能出國，不久自然就能會(huì)說了。2．學(xué)習(xí)外語要多記多背，也就是說是用記憶學(xué)語言。3．想糾正發(fā)音，一定要專聽和模仿純正的發(fā)音，比如bbc或voa那種。4．要學(xué)習(xí)外語語法，如果語法熟練，說句子就正確了。5．要有詞一定詞匯量，要大量背單詞。但背英語單詞很難。6．以前學(xué)的是書面語或過時(shí)的英語，和現(xiàn)在口語是不一樣的，所以我口語不好。7．學(xué)外語必須非常刻苦，長時(shí)間反復(fù)練習(xí)。“全錯(cuò)！而且不但錯(cuò)，事實(shí)正好相反！”您沒看錯(cuò)，我說的正是：“以上這些結(jié)論不但是錯(cuò)誤的，而且基本上與事實(shí)是正好相反的。”大家對(duì)外語學(xué)習(xí)的誤解之深，范圍之廣，達(dá)到了另人驚嘆的程度。盡管科技發(fā)展到了今天，人們對(duì)語言獲得過程的誤解仍相當(dāng)普遍，尤其是咱們中國人。中國人對(duì)語言學(xué)習(xí)的誤解深來源于中國有著深厚的文化傳統(tǒng)以及單一民族和單一語言。我?guī)痛蠹抑鹨贿M(jìn)行分析和提供分析依據(jù)，大家可以自己得出正確結(jié)論。“怎么會(huì)錯(cuò)呢？難道學(xué)外語不是在語言環(huán)境下最好嗎？難道想糾正口音不是要聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音嗎？這不是理所當(dāng)然的事嗎？”咳，天下有多少事都是看似理所當(dāng)然，而事實(shí)正好相反呢。我們先找一個(gè)最簡單的分析。就先說第3條，“糾正發(fā)音”吧。1大家一定都認(rèn)為，要想學(xué)好發(fā)音，或糾正自己不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，當(dāng)然要去聽純正的，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音啦，最好是地道的英國音或美國音了，這還能錯(cuò)？不幸的是，剛好錯(cuò)了，而且正好相反。語音專家發(fā)現(xiàn)，成年人要想糾正自己的發(fā)音，不能只聽標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，而是要聽大量的“非標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”，也就是說，帶口音的發(fā)音。比如德國口音的英語，法國口音，意大利口音，印度口音，中國口音等，而且種類越多越好。這是怎么回事？這個(gè)結(jié)論的來源，要從當(dāng)年哈佛大學(xué)的語音專家們，在做口音研究時(shí)，用日本人做試驗(yàn)講起。各位知道為什么做語音實(shí)驗(yàn)會(huì)用日本人嗎？大家普遍會(huì)答是因?yàn)槿毡救税l(fā)音說英語很難聽。接著問，那為什么日本人發(fā)音難聽？每次問到這里，聽眾中總有些笑聲，很多人答曰日本人舌頭硬。其實(shí)日本人跟大家一樣，舌頭并不特殊，發(fā)音不準(zhǔn)的原因是因?yàn)樗麄兊娜照Z造成的。大家都知道英語有大約44個(gè)發(fā)音（元音加輔音），而日語只有大約30個(gè)。不是聽說日語有50音圖嗎？很遺憾，日語的五十音圖很多是重復(fù)的。比如第一行元音：“啊依嗚唉喔”，確實(shí)是不同，但第二行“喀七庫開闊”（近似的漢語表示啊，大家別太較真），卻是只多了一個(gè)輔音k，其他是借第一行元音拼出來的（ka,ki,ku,kai,ko），所以并沒有50個(gè)音。于是日本人在說英文時(shí)，很多音是發(fā)不出來的。比如“日r”的音，日語中不存在（沒有ra,yiru,rairo），所以不會(huì)說。很常用的readandwrite，日本人只能說成leadandlight，用“l(fā)”代替“r”，是個(gè)很典型的例子。于是當(dāng)時(shí)哈佛大學(xué)就找了在美國的成年后才到美的日本人做實(shí)驗(yàn)。首先問這些被實(shí)驗(yàn)者，read和lead兩個(gè)音，大家聽得明白嗎？大家一致答聽的出區(qū)別。再問那為什么會(huì)說錯(cuò)，這些日本人有的說“我們的口腔結(jié)構(gòu)不同。”有的說“我們發(fā)音部位很你們不同，我們的靠前，你們靠后。”也有人說“我們舌頭硬，老美舌頭軟。”接下做了實(shí)驗(yàn)，讓這些日本人聽許多“r”或“l(fā)”打頭的詞（不給看拼寫），二選一的答案，做完了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大家的正確率是50%。各位已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題了，二選一能答對(duì)一半，實(shí)際就是根本不會(huì)，純粹瞎懵，命中率當(dāng)然是一半。當(dāng)看到這一結(jié)果時(shí)，測(cè)者和被測(cè)者全傻了。因?yàn)橐侨珜?duì)了，那分析和調(diào)整一下舌頭位置或口型就可以解決；如果全錯(cuò)也不要緊，掉個(gè)個(gè)兒就成了。但對(duì)一半就美救了。大家想，根本聽不出兩個(gè)音的差別，怎么可能區(qū)分清楚發(fā)音和正確發(fā)音。但結(jié)論已經(jīng)出來了：發(fā)音不準(zhǔn)的主要原因不是嘴的問題，而是耳朵的問題。其實(shí)發(fā)音不準(zhǔn)主要是因?yàn)槎渎牪粶?zhǔn)這件事，大家是有實(shí)際觀察經(jīng)驗(yàn)的。比如有人唱歌走調(diào)，是什么原因呀？是不是嗓子不好？不是，主要是耳朵聽不準(zhǔn)，所以唱歌走調(diào)的人唱完了覺得自己唱得挺對(duì)的，你們?cè)趺炊颊f我走調(diào)呢？原因是他們的耳朵聽不準(zhǔn)音，自己聽不出走調(diào)了。（如果您唱歌不走調(diào)，自己堵上耳朵唱一個(gè)試試，別人保證說您走調(diào)了）。那么這些被做實(shí)驗(yàn)的日本人都在美國生活了一段了，天天聽標(biāo)準(zhǔn)音，為什么改不了口音？原因是：成年人的耳朵聽音不準(zhǔn)，分辨能力低，聽不準(zhǔn)一個(gè)不在自己母語語音范圍內(nèi)的新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，也聽不出自己和標(biāo)準(zhǔn)音的區(qū)別（可能自己覺得有些區(qū)別，但具體也說不明白），以為自己已經(jīng)發(fā)到標(biāo)準(zhǔn)了，其實(shí)還有差距。日本人母語缺音太多，所以最吃虧。（大家在網(wǎng)上可以找到日本人用來測(cè)試“r-l”分辨率還剩多少的測(cè)試網(wǎng)站，大家可以試試，很好玩兒。中國北方大部分地區(qū)的同學(xué)或普通話標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)會(huì)得分很高的）。科學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，只有小孩子的耳朵對(duì)各種語言有高分辨率，才可以聽準(zhǔn)任何語言的發(fā)音而模仿到位，成年人不行了。具體說，大多數(shù)人到十二歲以上就不行了，這個(gè)能力失去了。這就導(dǎo)致了成年人為了糾正外語發(fā)音時(shí)或提高發(fā)音準(zhǔn)確度，單純聽和模仿標(biāo)準(zhǔn)外語發(fā)音不行，因?yàn)樽霾坏剑匀绾渭m正成年人的發(fā)音的最重要環(huán)節(jié)就是提高成年人的聽音準(zhǔn)確度。而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，多聽各種非標(biāo)準(zhǔn)音，有助于成年人提高聽力敏感度和分辨力，從而達(dá)到定準(zhǔn)和自然糾正自己發(fā)音的效果。（什么是各種非標(biāo)準(zhǔn)音？比如英文“veryinteresting”,法國口音是“vehiintehisting”，日本口音是“veliindelisding”，中國口音是“外瑞-因踹斯停”）。當(dāng)經(jīng)過一段時(shí)間仔細(xì)聽和分辨各種口音的適應(yīng)訓(xùn)練后（當(dāng)然不是僅聽非標(biāo)準(zhǔn)音，要和該句的標(biāo)準(zhǔn)音以及自己的模仿發(fā)音進(jìn)行對(duì)同時(shí)比訓(xùn)2練），聽者的聽音敏感度提高了，甚至能準(zhǔn)確分辨帶口音的人來自哪個(gè)國家，發(fā)音就自然進(jìn)步了。這是成年人糾正發(fā)音的科學(xué)方法，跟大家想當(dāng)然的結(jié)論正好相反。講到這里，大家不應(yīng)該會(huì)此結(jié)論還存有疑問吧？其實(shí)中國同學(xué)最容易理解這個(gè)結(jié)論。因?yàn)橹袊挼目谝糇兓艽螅扔⒄Z明顯，英國音與美國音之間的區(qū)別，還趕不上普通話與天津話的區(qū)別（離北京才120公里）。所以中國同學(xué)對(duì)口音比較敏感。有意思的是，中國有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音叫做“普通話”，而英語國家沒有。在美國并不以任何城市的口音做標(biāo)準(zhǔn)，英國也如此，倫敦話并非標(biāo)準(zhǔn)，而且其他英國人有時(shí)覺得很怪。（大家知道倫敦人常省略“h”和“t”音嗎？比如“head”被說成“ed”，“better”說成“be-r”）所以在這些英語國家，并沒有嚴(yán)格的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。而中國人都應(yīng)該說準(zhǔn)普通話。但同樣道理，如果小時(shí)候（十二歲以前）沒有說準(zhǔn)，成年后就會(huì)有口音，尤其南方同學(xué)最吃虧，因?yàn)槿币簟Ｄ菓?yīng)該如何糾正發(fā)音呢？如果按理所當(dāng)然的推論，大家天天聽標(biāo)準(zhǔn)音就行，那大家天天看新聞聯(lián)播和聽廣播就能糾正發(fā)音嗎？結(jié)果不行。到北京住幾年口音就改好了嗎？結(jié)果還不行（還是小孩子行。）那找個(gè)說標(biāo)準(zhǔn)普通話的人一起生活還幫助糾正行嗎？大家就笑了。很多人幫父母糾正了多少年的口音了，也沒見有效呀。那怎么辦？原理是一樣的：多聽各地人的口音，并進(jìn)行比對(duì)訓(xùn)練，耳朵敏感度越來越高，口音就越來越小。這是成年人科學(xué)的糾正發(fā)音的方法。（在有些電影學(xué)院在糾正成年外地演員時(shí)會(huì)采用類似方法。）跟大家當(dāng)初想的正好相反吧，但現(xiàn)在大家都明白了。遺憾的是，很多英語老師也不明白這一點(diǎn)，所以總建議大家聽一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音或追一個(gè)某國人交流。現(xiàn)在這一誤區(qū)應(yīng)該糾正了。造成“啞巴英語”的最主要原因什么叫做“啞巴英語”？零英語基礎(chǔ)的人不叫啞巴英語。啞巴英語是特指學(xué)習(xí)了幾年以上的英語，有一定的閱讀能力，但聽說能力很差或根本不會(huì)的情況。特別是已經(jīng)過了四六級(jí)的同學(xué)。大家已經(jīng)學(xué)英語十年以上，每周6小時(shí)左右，總共達(dá)3000小時(shí)的英語學(xué)習(xí)，還是不會(huì)起碼的交流。（不過應(yīng)該聲明：其實(shí)“一定的閱讀能力”也并不高。比如隨便拿起一本英文小說，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)不靠其他工具連一頁都看不下去。）那“啞巴英語”是如何造成的呢？大家想當(dāng)然的答案是五花八門的。比如一般都會(huì)說是“應(yīng)試教育”造成的。我會(huì)考試，所以聽不懂，不會(huì)說。這顯然沒抓對(duì)因果關(guān)系。有人就會(huì)說了：是單詞量小或單詞不會(huì)應(yīng)用，所以要多背單詞；還有語法不好，組織句子不熟練，而且chinglish就是語法問題嘛。所以要多研究學(xué)習(xí)英文語法知識(shí)；當(dāng)然最主要罪魁還是沒機(jī)會(huì)用英文交流，如果有英文環(huán)境和交流機(jī)會(huì)就好了，于是努力尋找，很多人在大街上攔住外國人聊天。這些基本都是對(duì)學(xué)外語的誤解。什么道理？我們先來做個(gè)實(shí)驗(yàn)。我說一句外語大家仔細(xì)聽。準(zhǔn)備好了呵：“sixfivesenventhreesixeightninefour”。大家聽到了什么？答：六個(gè)數(shù)字，可能是個(gè)電話號(hào)。是幾啊？“六五七。。。什么什么四。”這是一般同學(xué)的答案。為什么沒聽懂？是單詞量的問題？不是。是語法問題？不是。是發(fā)音問題？不是。那是什么？有同學(xué)答：您說得太快了。可我用的是正常速度呀？外國人不就這速度告訴別人電話號(hào)碼嗎？哪用一個(gè)一個(gè)慢慢蹦呀？正常速度為什么你聽不懂？有人答：是不熟練。3十年前就會(huì)了，還說不熟。再說就算你非說不熟，那到底是哪個(gè)字聽不明白呀？答：都好象明白，可怎么感覺反應(yīng)不過來呢？老師我反應(yīng)慢。快別這么說，你是個(gè)正常人，反應(yīng)挺正常的。不過我倒要問了：你在那里反應(yīng)什么呢？這時(shí)總算有人醒悟：我剛才在那里反應(yīng)中文呢。我剛聽英文時(shí)，坐在那里在腦子里把它們飛快地轉(zhuǎn)換成中文，才轉(zhuǎn)一半您就說完了。原因找到了。大家原來都在那里默默地翻譯呢。可在座的沒一個(gè)翻過來的，是何故？正常說話速度是每分鐘120到180個(gè)字左右，英文中文差不多，一般一句話兩秒種就結(jié)束了，說話是一句連著一句的。兩秒長的一句話，就算所有單詞都會(huì)，發(fā)音語法都沒問題，但需要把所有英文字都翻譯成中文才明白（還別提分析語法），那需要多長時(shí)間？至少四、五秒。這時(shí)大家第二句話沒聽見，第三句都到一半了。聽不到，談何聽得懂？障礙已經(jīng)產(chǎn)生了。短句子（四個(gè)單詞以下）還好湊合，比如howareyou？whereareyoufrom？什么的，再快也沒問題。一超過四個(gè)單詞就跟不上了。科學(xué)家做過實(shí)驗(yàn)：如果聽到外語需要必須在大腦中翻譯的話，正常速度的語言一般人只能翻譯到第三個(gè)字就跟不上了，個(gè)別人能翻出四個(gè)，幾乎沒有人能超過四個(gè)。可大量的句子都是超過四個(gè)單詞的呀。所以我們很多同學(xué)總在那里重復(fù)簡單英語而提不高。那我練得特熟，翻得特快，行嗎？答案是：永遠(yuǎn)也不行。可大家為什么非在腦子里翻譯不可呢？因?yàn)榇蠹衣牭接⑽臅r(shí)實(shí)際上腦子里空空沒概念，但都學(xué)過每個(gè)英文字的中文解釋，想一下中文解釋就明白了。所以都在那里努力“轉(zhuǎn)換”而做不到。那能不能不想中文，聽到英文直接就理解？這是一種什么狀態(tài)？答案很簡單：要能用英文思維就行，說白了就是會(huì)用英文想事兒了。這個(gè)概念十年前還新鮮，現(xiàn)在知道的人越來越多：“會(huì)用任何語言流利交流的前提是必須能用這種語言思考，做不到的就永遠(yuǎn)不能正常交流。”這是結(jié)論，沒有英文思維，永遠(yuǎn)也聽不懂正常速度的英文，永遠(yuǎn)也聽不了長句子。關(guān)于英語思維是英語正常交流的前提這一結(jié)論因?yàn)橐呀?jīng)比較清楚和為人們接受，證據(jù)也比較多，所以不用在此辯論。但為什么我們學(xué)了十幾年的英語都沒有英語思維呢？大家看，如果學(xué)每個(gè)單詞時(shí)都是通過背它的中文解釋學(xué)會(huì)，就有問題了吧。另外還有個(gè)原因：大家可能都曾試圖說幾句英語。我們想一下說英文的過程是怎樣的？大家都是在說之前先想一句中文：我要說這一句了。（停！大家說中文都不可以這樣做。我們?cè)谡f中文時(shí)，一句話都說一半了，腦子里都不能預(yù)先清楚知道后半句的所有字，繼續(xù)說才知道。所以到這兒已經(jīng)不對(duì)了。）然后把這一句的所有英文單詞找到對(duì)應(yīng)的英文。現(xiàn)在能說了嗎？照說還不行，還得組織一下句子，想一下語法吧！用什么時(shí)態(tài)？過去時(shí)？完成時(shí)？現(xiàn)在時(shí)？進(jìn)行時(shí)？將來時(shí)？單數(shù)復(fù)數(shù)？要加s嗎？男他女她？等想完這些，20秒已過，對(duì)方早走了。于是我們發(fā)現(xiàn)，甚至外語學(xué)院畢業(yè)的同學(xué)，在說外語時(shí)都采用同一戰(zhàn)術(shù)：“不想語法了。好不容易找到幾個(gè)單詞，趕緊往外蹦。”于是出來就是中式英語。難道是他們不熟悉語法知識(shí)嗎？非也。因?yàn)楦緛聿患薄４罅康膶?shí)驗(yàn)告訴我們，語法知識(shí)的多少和交流的流利程度甚至正確度是沒有絲毫關(guān)系的。語法書倒背如，還是不能交流，還是出語法錯(cuò)。原因很簡單，從說話的思維機(jī)制上講，人在說話時(shí)，大腦是禁止思考語法規(guī)則的。一旦想規(guī)則，人就不能說話了。想一下我們中文都說得這么流利，能去想語法規(guī)則嗎？主語用這個(gè)，謂語用那個(gè)，狀語放在這里。。。根本不可以！那英語也一樣嘛。所以語法知識(shí)不但不幫助形成英語思維，反而在搗亂。所以大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，“翻譯”和“語法”不但不幫助提高交流能力，反而阻礙英文思維。但大家看到翻譯、語法幾個(gè)字非常熟悉，原因是我們這么多年，就是這么學(xué)英語的。大家十幾年來，不管是上課還是自學(xué)，用的方法叫做“語法-翻譯法”，英文叫translation-grammarmethod。這種方法是英國人幾百年前用來學(xué)習(xí)希臘語4和拉丁語時(shí)建立的系統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)方法，通過研究目標(biāo)語言的語法結(jié)構(gòu)，和單詞在自己語言中的翻譯去學(xué)習(xí)這種語言。比如大家當(dāng)時(shí)學(xué)這句時(shí)：thisisacat。這是一（只）貓。主語謂語數(shù)量賓語代詞系動(dòng)詞不定冠詞名詞這句話是一般現(xiàn)在時(shí)陳述句第三人稱單數(shù)系表結(jié)構(gòu)。。。。語態(tài)（我已暈菜。小時(shí)候想我媽可不是這樣教我說中文的呀，外國孩子真可憐。后來才發(fā)現(xiàn)外國孩子說英文也不這樣學(xué)，是中國孩子學(xué)英文才這樣，是我們可憐。）后來知道，全世界都曾普遍使用這種方法學(xué)外語，結(jié)果都類似：可掌握一定外語知識(shí)，都不會(huì)交流，時(shí)間一久大家就把以前學(xué)得知識(shí)都仍了。知道其他國家的階級(jí)兄弟也身受其害，感覺好了點(diǎn)。所以“語法-翻譯法”是明顯很有問題的，很多國家早已放棄。但還有一些國家，主要是中國和英國，仍存在一些“語法-翻譯法”的捍衛(wèi)者。本人在以后的章節(jié)會(huì)根據(jù)其他科學(xué)依據(jù)分析它深層問題，現(xiàn)在就要拍板兒磚的先請(qǐng)。至于有人認(rèn)為是因?yàn)樽约簩W(xué)的英語過時(shí)了這種觀點(diǎn)，不用辯論了。課本上的英文沒過時(shí)，而且無論哪國語，幾十年的變化都至于影響到聽不懂的地步，個(gè)別詞而已。英語環(huán)境的問題那有外語環(huán)境不就好了嗎？比如出國。答案：非常錯(cuò)誤。這一條是中國同學(xué)誤解最深，吃虧最大的一條。現(xiàn)在出國的留學(xué)生和移民很多。大家在出國前，英語大多不好，可都這么想：到了國外英語環(huán)境自然就會(huì)了，天天聽，而且被迫說英語，有幾個(gè)月就流利了。當(dāng)然，聽說有人也不行，那他們一定是因?yàn)槔显谥袊巳ψ永铩４蠹叶颊f在唐人街上的華僑一輩子都可能不會(huì)英語，我可不在唐人街住，到時(shí)候找外國房東家住，有機(jī)會(huì)跟他多練習(xí)。可到了國外后，發(fā)現(xiàn)大家真還都不在唐人街住，因?yàn)槟抢镏v廣東話，更不懂，在唐人街上跟中國人也是講英文的。盡管人家一般先用廣東話跟你打招呼，發(fā)現(xiàn)沒反應(yīng)后雙方就開始各操費(fèi)力的英文開始交流，好在到那里去的唯一目的是買菜，對(duì)付的了，不過感覺很滑稽，大家明明都是華人，還非得講洋話。在國外一段時(shí)間，居然很多人把廣東話學(xué)會(huì)了，包括我在內(nèi)。（不過大家不要誤會(huì)了，國人在廣東話環(huán)境能很快學(xué)會(huì)粵語，這可和學(xué)英語的原理截然不同，實(shí)際不是在學(xué)外語。近似度太高，而且大家的語言思維是一樣的，幾個(gè)月就夠。會(huì)西班牙語的人學(xué)意大利語就很快，也因?yàn)樘咏２挥脤W(xué)，這兩國人也能各操自己語言彼此交流。馬.克.思用三個(gè)月學(xué)會(huì)的那個(gè)外語和這個(gè)情況類似。）平時(shí)是在英語環(huán)境的，是在外國人家住的，也大工，也上補(bǔ)習(xí)班，也看英文電視和報(bào)紙。可過了幾個(gè)月，甚至一兩年過去了，發(fā)現(xiàn)怎么自己的英語還是這么差呀，聽不懂，說不好，只會(huì)一些日常生活很簡單的用語，還講得好5篇三：漏屋告訴你外語學(xué)習(xí)的真實(shí)方法及誤區(qū)分析整理漏屋告訴你外語學(xué)習(xí)的真實(shí)方法及誤區(qū)分析整理(轉(zhuǎn)載)誤區(qū),外語,學(xué)習(xí)前言著名語言學(xué)家gregthomson說的：“外語學(xué)習(xí)的原理是如此之復(fù)雜，以至于沒有人能說清楚；但掌握語言的過程又是如此之簡單，以至于不需要說清楚。”討論語言學(xué)習(xí)的原理，是件非常復(fù)雜的事，在下當(dāng)然也沒把握能描述得很清楚。而且因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)就連學(xué)術(shù)界都存在很多尖銳的爭論，本人也不敢說自己有把握能把爭論化解。但還是決定先從簡單入手，做些拋磚引玉的工作吧，探討一下外語學(xué)習(xí)的真諦，特別是對(duì)大家在外語學(xué)習(xí)上普遍存在的誤解進(jìn)行分析和澄清，希望能對(duì)外語學(xué)習(xí)者有所幫助，對(duì)外語教學(xué)工作著有所啟發(fā)，就知足了。本人多年來一直在給各高校，企業(yè)和其他英語學(xué)習(xí)者做英語學(xué)習(xí)方法講座。講時(shí)從不煽情，從不靠表演噱頭，也不搞勵(lì)志，每次必將嚴(yán)肅的科學(xué)依據(jù)送給大家。近五年來聽眾過萬，還比較受歡迎，其中有相當(dāng)部分的人能夠非常理解和贊同并提出了很多尖銳問題和改進(jìn)意見，在此表示深深感謝。曾有很多人奉勸在下以此演講能力，把風(fēng)格改為煽情鼓動(dòng)式，定能紅遍全國和累積財(cái)富。本人對(duì)名無興趣，否則早就這么做了。也不愿胡說八道而誤人子弟。至于財(cái)富嗎，不是不喜歡，而是已經(jīng)有夠多的了。所以本人很幸運(yùn)，現(xiàn)在可以擺脫金錢的煩惱，靜下心來讀書和思考了。現(xiàn)在把以前演講的部分內(nèi)容整理一下發(fā)在這里，希望和大家探討。對(duì)外語學(xué)習(xí)的主要誤區(qū)我們普遍對(duì)學(xué)外語學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)是：1．要有語言環(huán)境,多跟外國人交流，最好是能出國，不久自然就能會(huì)說了。2．學(xué)習(xí)外語要多記多背，也就是說是用記憶學(xué)語言。3．想糾正發(fā)音，一定要專聽和模仿純正的發(fā)音，比如bbc或voa那種。4．要學(xué)習(xí)外語語法，如果語法熟練，說句子就正確了。5．要有詞一定詞匯量，要大量背單詞。但背英語單詞很難。6．以前學(xué)的是書面語或過時(shí)的英語，和現(xiàn)在口語是不一樣的，所以我口語不好。7．學(xué)外語必須非常刻苦，長時(shí)間反復(fù)練習(xí)。“全錯(cuò)！而且不但錯(cuò)，事實(shí)正好相反！”您沒看錯(cuò)，我說的正是：“以上這些結(jié)論不但是錯(cuò)誤的，而且基本上與事實(shí)是正好相反的。”大家對(duì)外語學(xué)習(xí)的誤解之深，范圍之廣，達(dá)到了另人驚嘆的程度。盡管科技發(fā)展到了今天，人們對(duì)語言獲得過程的誤解仍相當(dāng)普遍，尤其是咱們中國人。中國人對(duì)語言學(xué)習(xí)的誤解深來源于中國有著深厚的文化傳統(tǒng)以及單一民族和單一語言。我?guī)痛蠹抑鹨贿M(jìn)行分析和提供分析依據(jù)，大家可以自己得出正確結(jié)論。“怎么會(huì)錯(cuò)呢？難道學(xué)外語不是在語言環(huán)境下最好嗎？難道想糾正口音不是要聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音嗎？這不是理所當(dāng)然的事嗎？”咳，天下有多少事都是看似理所當(dāng)然，而事實(shí)正好相反呢。我們先找一個(gè)最簡單的分析。就先說第3條，“糾正發(fā)音”吧。大家一定都認(rèn)為，要想學(xué)好發(fā)音，或糾正自己不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，當(dāng)然要去聽純正的，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音啦，最好是地道的英國音或美國音了，這還能錯(cuò)？不幸的是，剛好錯(cuò)了，而且正好相反。語音專家發(fā)現(xiàn)，成年人要想糾正自己的發(fā)音，不能只聽標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，而是要聽大量的“非標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”，也就是說，帶口音的發(fā)音。比如德國口音的英語，法國口音，意大利口音，印度口音，中國口音等，而且種類越多越好。這是怎么回事？這個(gè)結(jié)論的來源，要從當(dāng)年哈佛大學(xué)的語音專家們，在做口音研究時(shí)，用日本人做試驗(yàn)講起。各位知道為什么做語音實(shí)驗(yàn)會(huì)用日本人嗎？大家普遍會(huì)答是因?yàn)槿毡救税l(fā)音說英語很難聽。接著問，那為什么日本人發(fā)音難聽？每次問到這里，聽眾中總有些笑聲，很多人答曰日本人舌頭硬。其實(shí)日本人跟大家一樣，舌頭并不特殊，發(fā)音不準(zhǔn)的原因是因?yàn)樗麄兊娜照Z造成的。大家都知道英語有大約44個(gè)發(fā)音（元音加輔音），而日語只有大約30個(gè)。不是聽說日語有50音圖嗎？很遺憾，日語的五十音圖很多是重復(fù)的。比如第一行元音：“啊依嗚唉喔”，確實(shí)是不同，但第二行“喀七庫開闊”（近似的漢語表示啊，大家別太較真），卻是只多了一個(gè)輔音k，其他是借第一行元音拼出來的（ka,ki,ku,kai,ko），所以并沒有50個(gè)音。于是日本人在說英文時(shí)，很多音是發(fā)不出來的。比如“日r”的音，日語中不存在（沒有ra,yiru,rairo），所以不會(huì)說。很常用的readandwrite，日本人只能說成leadandlight，用“l(fā)”代替“r”，是個(gè)很典型的例子。于是當(dāng)時(shí)哈佛大學(xué)就找了在美國的成年后才到美的日本人做實(shí)驗(yàn)。首先問這些被實(shí)驗(yàn)者，read和lead兩個(gè)音，大家聽得明白嗎？大家一致答聽的出區(qū)別。再問那為什么會(huì)說錯(cuò)，這些日本人有的說“我們的口腔結(jié)構(gòu)不同。”有的說“我們發(fā)音部位很你們不同，我們的靠前，你們靠后。”也有人說“我們舌頭硬，老美舌頭軟。”接下做了實(shí)驗(yàn)，讓這些日本人聽許多“r”或“l(fā)”打頭的詞（不給看拼寫），二選一的答案，做完了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大家的正確率是50%。各位已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題了，二選一能答對(duì)一半，實(shí)際就是根本不會(huì)，純粹瞎懵，命中率當(dāng)然是一半。當(dāng)看到這一結(jié)果時(shí)，測(cè)者和被測(cè)者全傻了。因?yàn)橐侨珜?duì)了，那分析和調(diào)整一下舌頭位置或口型就可以解決；如果全錯(cuò)也不要緊，掉個(gè)個(gè)兒就成了。但對(duì)一半就美救了。大家想，根本聽不出兩個(gè)音的差別，怎么可能區(qū)分清楚發(fā)音和正確發(fā)音。但結(jié)論已經(jīng)出來了：發(fā)音不準(zhǔn)的主要原因不是嘴的問題，而是耳朵的問題。其實(shí)發(fā)音不準(zhǔn)主要是因?yàn)槎渎牪粶?zhǔn)這件事，大家是有實(shí)際觀察經(jīng)驗(yàn)的。比如有人唱歌走調(diào)，是什么原因呀？是不是嗓子不好？不是，主要是耳朵聽不準(zhǔn)，所以唱歌走調(diào)的人唱完了覺得自己唱得挺對(duì)的，你們?cè)趺炊颊f我走調(diào)呢？原因是他們的耳朵聽不準(zhǔn)音，自己聽不出走調(diào)了。（如果您唱歌不走調(diào)，自己堵上耳朵唱一個(gè)試試，別人保證說您走調(diào)了）。那么這些被做實(shí)驗(yàn)的日本人都在美國生活了一段了，天天聽標(biāo)準(zhǔn)音，為什么改不了口音？原因是：成年人的耳朵聽音不準(zhǔn)，分辨能力低，聽不準(zhǔn)一個(gè)不在自己母語語音范圍內(nèi)的新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，也聽不出自己和標(biāo)準(zhǔn)音的區(qū)別（可能自己覺得有些區(qū)別，但具體也說不明白），以為自己已經(jīng)發(fā)到標(biāo)準(zhǔn)了，其實(shí)還有差距。日本人母語缺音太多，所以最吃虧。（大家在網(wǎng)上可以找到日本人用來測(cè)試“r-l”分辨率還剩多少的測(cè)試網(wǎng)站，大家可以試試，很好玩兒。中國北方大部分地區(qū)的同學(xué)或普通話標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)會(huì)得分很高的）。科學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，只有小孩子的耳朵對(duì)各種語言有高分辨率，才可以聽準(zhǔn)任何語言的發(fā)音而模仿到位，成年人不行了。具體說，大多數(shù)人到十二歲以上就不行了，這個(gè)能力失去了。這就導(dǎo)致了成年人為了糾正外語發(fā)音時(shí)或提高發(fā)音準(zhǔn)確度，單純聽和模仿標(biāo)準(zhǔn)外篇四：漏屋老師英語學(xué)習(xí)成功法漏屋老師英語學(xué)習(xí)快速成功方法濃縮版學(xué)習(xí)外語的成功要素主要有三個(gè)，一是方法，二是愿望，三是自律?我們普遍對(duì)學(xué)外語學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)是：1．要有語言環(huán)境,多跟外國人交流，最好是能出國，不久自然就能會(huì)說了。2．學(xué)習(xí)外語要多記多背，也就是說是用記憶學(xué)語言。3．想糾正發(fā)音，一定要專聽和模仿純正的發(fā)音，比如bbc或voa那種。4．要學(xué)習(xí)外語語法，如果語法熟練，說句子就正確了。5．要有詞一定詞匯量，要大量背單詞。但背英語單詞很難。6．以前學(xué)的是書面語或過時(shí)的英語，和現(xiàn)在口語是不一樣的，所以我口語不好。7．學(xué)外語必須非常刻苦，長時(shí)間反復(fù)練習(xí)。“全錯(cuò)！而且不但錯(cuò)，事實(shí)正好相反！”?理論的根據(jù)二語習(xí)得在國外成型已久，在國內(nèi)才剛剛開始。我們僅僅介紹了一些最簡單和基本的原理，而且都是已經(jīng)被證實(shí)了的和沒有太多爭議的結(jié)論。比如：1．需要建立外語思維：abletothinkinthetargetlanguage.2．語言的掌握不是通過翻譯和記憶，而是與思維，概念或圖像建立直接聯(lián)系：throughassociation,nottranslationormemorization.3．語法的掌握是下意識(shí)的過程，不應(yīng)該通過有意識(shí)地學(xué)習(xí)：animplicitsubconsciouslearningprocessratherthanexplicitconsciouslearningoractiveinstruction.4．要注重理解和含義而非結(jié)構(gòu)：meaning-focusinsteadofform-focus.5．語言環(huán)境和掌握語言的關(guān)系：linguisticenvironmentandlanguageacquisition斯蒂芬·克拉申(stephenkrashen)1941年出生于美國芝加哥，現(xiàn)為美國南加州大學(xué)榮休教授，畢生致力于第二語言獲得的研究。是“創(chuàng)造性構(gòu)造理論”的主要貢獻(xiàn)者，國內(nèi)一些學(xué)者在單獨(dú)提到這個(gè)理論中克拉申貢獻(xiàn)的那一部分時(shí)，又常稱其為“二語習(xí)得理論”。克拉申的第二語言習(xí)得理論主要由以下五個(gè)假設(shè)組成：1．習(xí)得——學(xué)得差異假設(shè)（theacquisition-learninghy－pothesis）2．監(jiān)檢假設(shè)（themonitorhypothesis）3．輸入假設(shè)（theinputhypothesis）4．情感過濾假設(shè)（theaffectivefilterhypothesis）5．自然順序假設(shè)（thenaturalorderhypothesis）兒童是“獲得”外語，獲得過程是：猜測(cè)—形成條件反射—建立語言區(qū)—實(shí)現(xiàn)語言思維。成人是“學(xué)得”外語，過程是：記憶—記憶區(qū)—知識(shí)。克拉申第二語言習(xí)得理論的出發(fā)點(diǎn)和核心是他對(duì)“習(xí)得”和“學(xué)得”的區(qū)分，以及對(duì)它們各自在習(xí)得者第二語言能力形成過程中所起的作用的認(rèn)識(shí)。根據(jù)“習(xí)得—學(xué)得差異”這一假設(shè)，成人是通過兩條截然不同的途徑逐步習(xí)得第二語言能力的。第一條途徑是“語言習(xí)得”，這一過程類似于兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程。也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通常意識(shí)不到自己在習(xí)得語言，而只在自然交際中不知不覺地學(xué)會(huì)了第二語言。第二條途徑是“語言學(xué)習(xí)”，即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語言的了解和對(duì)其語法概念的“掌握”。習(xí)得的結(jié)果是潛意識(shí)的語言能力；而學(xué)得的結(jié)果是對(duì)語言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握。克拉申認(rèn)為，只有語言習(xí)得才能直接地促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展，才是人們運(yùn)用語言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制；而對(duì)語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語言運(yùn)用中起監(jiān)檢作用，而不能視為語言能力本身的一部分。克拉申強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”是首要的、第一位的，但也并不排斥“學(xué)得”的作用。該假設(shè)認(rèn)為，成年人并未失去兒童學(xué)語言的能力。監(jiān)檢假設(shè)與“習(xí)得—學(xué)得差異”假設(shè)密切相關(guān)，它體現(xiàn)出“語言習(xí)得”與“語言學(xué)習(xí)”的內(nèi)在關(guān)系。根據(jù)這一假設(shè)，語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)的作用各不相同。一般說來，語言習(xí)得能“引導(dǎo)”我們講第二語言，并直接關(guān)系到我們說話的流利程度；而語言學(xué)習(xí)只起監(jiān)檢或“編輯”的作用。換句話說，當(dāng)我們開口說話時(shí)，話語由“習(xí)得”系統(tǒng)產(chǎn)生，經(jīng)“學(xué)得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口。語言學(xué)習(xí)的這種監(jiān)檢功能可能在我們說話或?qū)懽髦埃部赡茉谄浜蟆Ｈ欢芊癯浞职l(fā)揮作用還有賴于以下三個(gè)條件：1，語言使用者必須要有足夠的時(shí)間才能有效地選擇和運(yùn)用語法規(guī)則。2，語言使用者的注意力必須集中在所用語言的形式上，也就是說，語言使用者必須考慮語言的正確性。3，語言使用者必須已經(jīng)具有所學(xué)語言的語法概念及語言規(guī)則的知識(shí)。在口頭交談中，人們往往沒有時(shí)間去考慮斟酌語法，注重的是說話內(nèi)容而不是形式，語法規(guī)則如果不是習(xí)得來的，一時(shí)也用不上。因此，在口頭交流中，如果一方過多地使用語法監(jiān)檢，不時(shí)地糾正自己講話中的語法錯(cuò)誤，就會(huì)說起話來結(jié)結(jié)巴巴，使對(duì)方失去交談的興趣，因而達(dá)不到交流思想的目的。但在事先準(zhǔn)備的正式發(fā)言和寫作中，語法的使用能提高語言的準(zhǔn)確性，為演講或文章增添色彩。克拉申區(qū)別出三種不同的監(jiān)檢使用類型：第一種是使用得比較成功的。這種人在口頭使用語言時(shí)常有失言，但經(jīng)人指出后能夠自己改正；在寫作時(shí)，由于較注重語言的形式，很少會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。第二種是使用過度的人。這種人對(duì)語言的規(guī)則懂得很多，卻不敢作口頭表達(dá)，但書面語一般都較準(zhǔn)確。第三種是使用不足的人。這種人能作口頭表達(dá)，但錯(cuò)誤很多，不能自己改正。3輸入假設(shè)輸入假設(shè)也是克拉申第二語言習(xí)得理論的核心部分。這一假設(shè)表明了克拉申對(duì)第二語言習(xí)得者是如何接受并吸收語言材料這一過程的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。以前的外語教學(xué)由于受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，大力提倡先學(xué)句子結(jié)構(gòu)（即句型），然后再將這些學(xué)得的句型用于交際中加以練習(xí)。他們認(rèn)為只有這樣才有可能培養(yǎng)學(xué)生流暢地說外語的能力。即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進(jìn)他習(xí)得就是“i+1”的輸入。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i＋1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。按照輸入假設(shè)，說話的流利程度是隨時(shí)間的流逝自然而然地達(dá)到的，不能直接教會(huì)。克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：2，既有趣又有關(guān)（interestingandrelevant）。要使語言輸入對(duì)語言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。3，非語法程序安排（notgrammaticallysequenced）。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要而且不足取。4，要有足夠的輸入量。要習(xí)得一個(gè)新的語言結(jié)構(gòu)，單靠幾道練習(xí)、幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要多個(gè)小時(shí)的有內(nèi)容有樂趣的廣泛閱讀和許多的會(huì)話才能解決問題。有一個(gè)非常重要的“沉默期”(silentperiod)的概念，是在這假設(shè)里引入的。克拉申認(rèn)為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長的沉默期，直到聽懂的量達(dá)到一定程度而有足夠的自信時(shí)，才可能說話。這一沉默期是正常的同時(shí)也是必要的。所以大家不要急著上來就想說，說的能力要來得慢，同時(shí)它是自然到來的。4情感過濾假設(shè)情感過濾假設(shè)認(rèn)為，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸入”（intake）。情感過濾的過程如下圖：從圖中可以看出，在語言輸入到達(dá)大腦語言習(xí)得器官的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的頭一道障礙。也就是說，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。克拉申在總結(jié)過去第二語言教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，在習(xí)得第二語言或外語的過程中，習(xí)得者并不吸收他所聽到的一切，有幾個(gè)心理上的因素影響著他習(xí)得語言的速度和質(zhì)量。這些因素是：1，動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。2，性格。所有的文獻(xiàn)幾乎都一致表明，那些比較自信，性格外向，樂于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。3，情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松這互為對(duì)照的精神狀態(tài)。它在較大程度上也影響著外界的語言輸入。在第二語言或外語的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)顯然學(xué)得更好。5自然順序假設(shè)這一假設(shè)認(rèn)為，人們對(duì)語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得實(shí)際上是按一定順序進(jìn)行的，其次序是可以預(yù)測(cè)的。近年來語言習(xí)得理論研究的結(jié)果表明，無論兒童或成人，無論學(xué)母語或?qū)W第二語言，都按一定的自然順序來習(xí)得語言結(jié)構(gòu)；也就是說，有些語言結(jié)構(gòu)先習(xí)得，另一些語言結(jié)構(gòu)后習(xí)得。例如，一些實(shí)驗(yàn)研究表明，在兒童和成人將英語作為第二語言學(xué)習(xí)時(shí)，掌握進(jìn)行時(shí)先于掌握過去時(shí)，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格’s等。克拉申指出，自然順序假設(shè)并不要求人們按這種順序來制定教學(xué)大綱。實(shí)際上，如果我們的目的是要習(xí)得某種語言能力的話，那么就有理由不按任何語法順序來教學(xué)。后來語言學(xué)家又發(fā)現(xiàn)如果僅有輸入條件而缺乏輸出體系，學(xué)生就會(huì)聽得懂但說的能力差。廣東話中有一句：“識(shí)聽不識(shí)講。”說的就是這一現(xiàn)象。于是斯韋恩（swain）在1985年提出了“可理解輸出理論”：必須在輸出時(shí)嘗試做一些高出他們目前水平的練習(xí)。因?yàn)檩敵龅倪^程可以促使學(xué)生積極尋找合適的形式來表達(dá)他們所要表達(dá)的意思，當(dāng)他們碰到一些不知該如何表達(dá)其意思的困難時(shí)，就會(huì)去努力嘗試，在這個(gè)過程中他們可以自己嘗試總結(jié)一些新的規(guī)則，從對(duì)方的反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終形成比較穩(wěn)固的體系。?語言獲得的實(shí)踐外語獲得可分為四個(gè)階段：2．提高期(uppingtheante)3．增長期(gettingserious)4．高級(jí)期(scalingeverest)早期先聽說，不讀寫。英文，和許多其他的拼音文字一樣，讀音和文字是緊密相連的。會(huì)了“聽說”，只要掌握了讀音規(guī)律，拼寫自然就會(huì)了。所以嚴(yán)格來講，外國小孩上學(xué)不學(xué)習(xí)“認(rèn)字”，而是學(xué)“拼音規(guī)律”。英文叫做phonics。關(guān)鍵是建立聲音和圖像的直接聯(lián)系。如果單純從零基礎(chǔ)開始，早期（earlystage）應(yīng)該是一到兩個(gè)月。大量使用視覺輔助工具，直接建立“畫面”與“聲音”在大腦中的“聯(lián)系”。最典型的手段有兩個(gè)，一個(gè)是“看圖識(shí)音”（不是看圖識(shí)字，這是兩個(gè)完全不同的概念）。在看圖片的同時(shí)聽與圖片相關(guān)的英語聲音；另一個(gè)是“全身肢體反應(yīng)”(tpr)。在這一時(shí)期，有幾個(gè)嚴(yán)格的要求：1．避免使用中文翻譯，充分建立條件反射。2．不要試圖說英語，只練聽力（還在沉默期內(nèi)）。3．不要看任何拼寫，把拼寫的學(xué)習(xí)完全放棄（不認(rèn)識(shí)字母又何妨？）。4．如果有外教參與，外教可多用肢體語言或用手畫圖協(xié)助這一過程，不要教課。5．不要怕聽錯(cuò)，要放松和有信心。這一過程結(jié)束時(shí)，應(yīng)該達(dá)到1000個(gè)左右的詞匯+短語量。下面說明“看圖識(shí)音”和“tpr”的具體操作技術(shù)。方法一：看圖識(shí)音看圖識(shí)音，就是眼睛看著圖片，耳朵聽著聲音，找出和聲音對(duì)應(yīng)的圖片。練習(xí)時(shí)，一定要盡力把聲音和圖片直接聯(lián)系，不要加雜中文翻譯于其中。要用標(biāo)準(zhǔn)音。我只給大家介紹使用原理和技巧，大家有興趣的自己制作素材，嫌麻煩的去找這個(gè)軟件“羅塞達(dá)石碑”。這個(gè)軟件該體系的設(shè)計(jì)原理就是典型的“看圖識(shí)音”，當(dāng)然遠(yuǎn)不止“看圖識(shí)音”這么簡單就能概括它。方法二：全身反應(yīng)法totalphysicalresponse（t．p．r），tpr“全身反應(yīng)法”是上世紀(jì)60年代由美國心理學(xué)教授jamesasher提出的。他分析研究母語實(shí)現(xiàn)的過程，倡導(dǎo)把“語言”和“行為”聯(lián)系在一起，通過左右腦的共同協(xié)調(diào)訓(xùn)練建立語言思維，達(dá)到掌握外語的目的。具體實(shí)現(xiàn)方式是：通過語言學(xué)習(xí)者聽到一個(gè)外語指令，用身體動(dòng)作對(duì)它做出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，從而使聽者逐漸自然建立語言能力。最典型的例子就是當(dāng)聽到“standup”就從坐位上站起來，聽到“touchyournose”就去摸自己的鼻子。tpr是典型的符合二語習(xí)得基本理念的一個(gè)非常有效的教學(xué)體系。它的特點(diǎn)符合sla的關(guān)于語言形成的各項(xiàng)假說和建議：1．主張學(xué)習(xí)者通過“可理解輸入”先建立聽力能力，不強(qiáng)迫學(xué)生開口說。2．降低學(xué)生緊張情緒。3．左右腦協(xié)調(diào)使用，共同實(shí)現(xiàn)語言能力（左腦負(fù)責(zé)接受指令，右腦負(fù)責(zé)做動(dòng)作）。4．模仿真實(shí)的語言環(huán)境。5．不教語法知識(shí)，也不急于學(xué)讀寫。最理想的狀況是大家一起做游戲，聽一個(gè)人發(fā)“指令”，大家都照做，要快，最慢的和做錯(cuò)的“出局”或“受罰”。tpr，它在入門階段非常有效，在課堂實(shí)踐中，它其實(shí)是可以延續(xù)到第二階段的。tpr中的主要方法，還可以細(xì)分：1，tpr-b（tprwithbody），主要是指聽到英文指令后，身體做出反應(yīng)。2，tpr-o(tprwithobjects)，大家在桌子上放一些生活中的實(shí)物（objects），可以是隨意找到的東西，比如apple和banana。然后教師讓大家聽與這些物品相關(guān)聯(lián)的動(dòng)作和行為等的簡單描述。thisisanapple.whereisapple?用動(dòng)作指出。做動(dòng)作表示smellit,biteit,giveittome,rollit,peelit等相關(guān)句子。tpr-o的關(guān)鍵是將表示動(dòng)作的動(dòng)詞和實(shí)物名詞相關(guān)聯(lián)用動(dòng)作表述。3，tpr-p(tprwithpictures)，教師用英語對(duì)一些照片或畫面中的物品，人物，動(dòng)作，情景等進(jìn)行描述。這一方式有些象“看圖聽音”的進(jìn)一步拓展。比如照片上一個(gè)男人在吃蘋果。可以從thisisaman.whereistheman?heiseating.whatishedoing?heiseatinganapple.等不斷擴(kuò)展，直到可以更復(fù)雜地對(duì)其他背景信息進(jìn)行描述。比如穿的服裝，年齡職業(yè)，周圍環(huán)境等等。4，tpr-s(tprwithstories)，由blaineray首先在教學(xué)中開發(fā)使用的該方法在美國學(xué)校中被廣泛采用。主要方法是教師用學(xué)生基本可以理解的詞匯，通過動(dòng)作和道具表演一個(gè)簡單的小故事。關(guān)鍵點(diǎn)是要生動(dòng)和有趣。也可以先讓學(xué)生熟悉故事內(nèi)容以幫助理解，然后再開始表演。關(guān)鍵是可理解性聽力內(nèi)容設(shè)計(jì)。主要還是要提供“可理解性輸入i+1”。這時(shí)，材料最理想還應(yīng)該是有視覺輔助的，最重要的是其新增內(nèi)容的出現(xiàn)（+1）是在我們現(xiàn)有水平（i）下“可預(yù)測(cè)”(predictable)的。學(xué)習(xí)首先明確目標(biāo)：1．要學(xué)會(huì)聽懂簡單的句子，建立整句的英文思維。2．達(dá)到能聽懂簡單的，可能是慢語速的整段英文。3．提高期后期開始嘗試簡單“說”英語，實(shí)現(xiàn)簡單溝通。4．開始引入閱讀材料（不是學(xué)習(xí)如何閱讀）。5．是了解一點(diǎn)英文語法，主要是它的一些語法現(xiàn)象以及與中文的不同點(diǎn)。這時(shí)候，一個(gè)比較理想的學(xué)習(xí)體系可以由兩個(gè)部分組成。第一個(gè)部分，順序也是篇五：漏屋告訴你外語學(xué)習(xí)的真實(shí)方法及誤區(qū)分析前言著名語言學(xué)家gregthomson說的：“外語學(xué)習(xí)的原理是如此之復(fù)雜，以至于沒有人能說清楚；但掌握語言的過程又是如此之簡單，以至于不需要說清楚。”討論語言學(xué)習(xí)的原理，是件非常復(fù)雜的事，在下當(dāng)然也沒把握能描述得很清楚。而且因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)就連學(xué)術(shù)界都存在很多尖銳的爭論，本人也不敢說自己有把握能把爭論化解。但還是決定先從簡單入手，做些拋磚引玉的工作吧，探討一下外語學(xué)習(xí)的真諦，特別是對(duì)大家在外語學(xué)習(xí)上普遍存在的誤解進(jìn)行分析和澄清，希望能對(duì)外語學(xué)習(xí)者有所幫助，對(duì)外語教學(xué)工作著有所啟發(fā)，就知足了。本人多年來一直在給各高校，企業(yè)和其他英語學(xué)習(xí)者做英語學(xué)習(xí)方法講座。講時(shí)從不煽情，從不靠表演噱頭，也不搞勵(lì)志，每次必將嚴(yán)肅的科學(xué)依據(jù)送給大家。近五年來聽眾過萬，還比較受歡迎，其中有相當(dāng)部分的人能夠非常理解和贊同并提出了很多尖銳問題和改進(jìn)意見，在此表示深深感謝。曾有很多人奉勸在下以此演講能力，把風(fēng)格改為煽情鼓動(dòng)式，定能紅遍全國和累積財(cái)富。本人對(duì)名無興趣，否則早就這么做了。也不愿胡說八道而誤人子弟。至于財(cái)富嗎，不是不喜歡，而是已經(jīng)有夠多的了。所以本人很幸運(yùn)，現(xiàn)在可以擺脫金錢的煩惱，靜下心來讀書和思考了。現(xiàn)在把以前演講的部分內(nèi)容整理一下發(fā)在這里，希望和大家探討。對(duì)外語學(xué)習(xí)的主要誤區(qū)我們普遍對(duì)學(xué)外語學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)是：1．要有語言環(huán)境,多跟外國人交流，最好是能出國，不久自然就能會(huì)說了。2．學(xué)習(xí)外語要多記多背，也就是說是用記憶學(xué)語言。3．想糾正發(fā)音，一定要專聽和模仿純正的發(fā)音，比如bbc或voa那種。4．要學(xué)習(xí)外語語法，如果語法熟練，說句子就正確了。5．要有詞一定詞匯量，要大量背單詞。但背英語單詞很難。6．以前學(xué)的是書面語或過時(shí)的英語，和現(xiàn)在口語是不一樣的，所以我口語不好。7．學(xué)外語必須非常刻苦，長時(shí)間反復(fù)練習(xí)。“全錯(cuò)！而且不但錯(cuò)，事實(shí)正好相反！”您沒看錯(cuò)，我說的正是：“以上這些結(jié)論不但是錯(cuò)誤的，而且基本上與事實(shí)是正好相反的。”大家對(duì)外語學(xué)習(xí)的誤解之深，范圍之廣，達(dá)到了另人驚嘆的程度。盡管科技發(fā)展到了今天，人們對(duì)語言獲得過程的誤解仍相當(dāng)普遍，尤其是咱們中國人。中國人對(duì)語言學(xué)習(xí)的誤解深來源于中國有著深厚的文化傳統(tǒng)以及單一民族和單一語言。我?guī)痛蠹抑鹨贿M(jìn)行分析和提供分析依據(jù)，大家可以自己得出正確結(jié)論。作者：東灌灌西灌灌回復(fù)日期：2007“怎么會(huì)錯(cuò)呢？難道學(xué)外語不是在語言環(huán)境下最好嗎？難道想糾正口音不是要聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音嗎？這不是理所當(dāng)然的事嗎？”咳，天下有多少事都是看似理所當(dāng)然，而事實(shí)正好相反呢。我們先找一個(gè)最簡單的分析。就先說第3條，“糾正發(fā)音”吧。大家一定都認(rèn)為，要想學(xué)好發(fā)音，或糾正自己不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，當(dāng)然要去聽純正的，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音啦，最好是地道的英國音或美國音了，這還能錯(cuò)？不幸的是，剛好錯(cuò)了，而且正好相反。語音專家發(fā)現(xiàn)，成年人要想糾正自己的發(fā)音，不能只聽標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，而是要聽大量的“非標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”，也就是說，帶口音的發(fā)音。比如德國口音的英語，法國口音，意大利口音，印度口音，中國口音等，而且種類越多越好。這是怎么回事？這個(gè)結(jié)論的來源，要從當(dāng)年哈佛大學(xué)的語音專家們，在做口音研究時(shí)，用日本人做試驗(yàn)講起。各位知道為什么做語音實(shí)驗(yàn)會(huì)用日本人嗎？大家普遍會(huì)答是因?yàn)槿毡救税l(fā)音說英語很難聽。接著問，那為什么日本人發(fā)音難聽？每次問到這里，聽眾中總有些笑聲，很多人答曰日本人舌頭硬。其實(shí)日本人跟大家一樣，舌頭并不特殊，發(fā)音不準(zhǔn)的原因是因?yàn)樗麄兊娜照Z造成的。大家都知道英語有大約44個(gè)發(fā)音（元音加輔音），而日語只有大約30個(gè)。不是聽說日語有50音圖嗎？很遺憾，日語的五十音圖很多是重復(fù)的。比如第一行元音：“啊依嗚唉喔”，確實(shí)是不同，但第二行“喀七庫開闊”（近似的漢語表示啊，大家別太較真），卻是只多了一個(gè)輔音k，其他是借第一行元音拼出來的（ka,ki,ku,kai,ko），所以并沒有50個(gè)音。于是日本人在說英文時(shí)，很多音是發(fā)不出來的。比如“日r”的音，日語中不存在（沒有ra,yiru,rairo），所以不會(huì)說。很常用的readandwrite，日本人只能說成leadandlight，用“l(fā)”代替“r”，是個(gè)很典型的例子。于是當(dāng)時(shí)哈佛大學(xué)就找了在美國的成年后才到美的日本人做實(shí)驗(yàn)。首先問這些被實(shí)驗(yàn)者，read和lead兩個(gè)音，大家聽得明白嗎？大家一致答聽的出區(qū)別。再問那為什么會(huì)說錯(cuò)，這些日本人有的說“我們的口腔結(jié)構(gòu)不同。”有的說“我們發(fā)音部位很你們不同，我們的靠前，你們靠后。”也有人說“我們舌頭硬，老美舌頭軟。”接下做了實(shí)驗(yàn)，讓這些日本人聽許多“r”或“l(fā)”打頭的詞（不給看拼寫），二選一的答案，做完了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)大家的正確率是50%。各位已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題了，二選一能答對(duì)一半，實(shí)際就是根本不會(huì)，純粹瞎懵，命中率當(dāng)然是一半。當(dāng)看到這一結(jié)果時(shí)，測(cè)者和被測(cè)者全傻了。因?yàn)橐侨珜?duì)了，那分析和調(diào)整一下舌頭位置或口型就可以解決；如果全錯(cuò)也不要緊，掉個(gè)個(gè)兒就成了。但對(duì)一半就美救了。大家想，根本聽不出兩個(gè)音的差別，怎么可能區(qū)分清楚發(fā)音和正確發(fā)音。但結(jié)論已經(jīng)出來了：發(fā)音不準(zhǔn)的主要原因不是嘴的問題，而是耳朵的問題。其實(shí)發(fā)音不準(zhǔn)主要是因?yàn)槎渎牪粶?zhǔn)這件事，大家是有實(shí)際觀察經(jīng)驗(yàn)的。比如有人唱歌走調(diào)，是什么原因呀？是不是嗓子不好？不是，主要是耳朵聽不準(zhǔn)，所以唱歌走調(diào)的人唱完了覺得自己唱得挺對(duì)的，你們?cè)趺炊颊f我走調(diào)呢？原因是他們的耳朵聽不準(zhǔn)音，自己聽不出走調(diào)了。（如果您唱歌不走調(diào)，自己堵上耳朵唱一個(gè)試試，別人保證說您走調(diào)了）。那么這些被做實(shí)驗(yàn)的日本人都在美國生活了一段了，天天聽標(biāo)準(zhǔn)音，為什么改不了口音？原因是：成年人的耳朵聽音不準(zhǔn)，分辨能力低，聽不準(zhǔn)一個(gè)不在自己母語語音范圍內(nèi)的新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，也聽不出自己和標(biāo)準(zhǔn)音的區(qū)別（可能自己覺得有些區(qū)別，但具體也說不明白），以為自己已經(jīng)發(fā)到標(biāo)準(zhǔn)了，其實(shí)還有差距。日本人母語缺音太多，所以最吃虧。（大家在網(wǎng)上可以找到日本人用來測(cè)試“r-l”分辨率還剩多少的測(cè)試網(wǎng)站，大家可以試試，很好玩兒。中國北方大部分地區(qū)的同學(xué)或普通話標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)會(huì)得分很高的）。科學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，只有小孩子的耳朵對(duì)各種語言有高分辨率，才可以聽準(zhǔn)任何語言的發(fā)音而模仿到位，成年人不行了。具體說，大多數(shù)人到十二歲以上就不行了，這個(gè)能力失去了。這就導(dǎo)致了成年人為了糾正外語發(fā)音時(shí)或提高發(fā)音準(zhǔn)確度，單純聽和模仿標(biāo)準(zhǔn)外語發(fā)音不行，因?yàn)樽霾坏剑匀绾渭m正成年人的發(fā)音的最重要環(huán)節(jié)就是提高成年人的聽音準(zhǔn)確度。而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，多聽各種非標(biāo)準(zhǔn)音，有助于成年人提高聽力敏感度和分辨力，從而達(dá)到定準(zhǔn)和自然糾正自己發(fā)音的效果。（什么是各種非標(biāo)準(zhǔn)音？比如英文“veryinteresting”,法國口音是“vehiintehisting”，日本口音是“veliindelisding”，中國口音是“外瑞-因踹斯停”）。當(dāng)經(jīng)過一段時(shí)間仔細(xì)聽和分辨各種口音的適應(yīng)訓(xùn)練后（當(dāng)然不是僅聽非標(biāo)準(zhǔn)音，要和該句的標(biāo)準(zhǔn)音以及自己的模仿發(fā)音進(jìn)行對(duì)同時(shí)比訓(xùn)練），聽者的聽音敏感度提高了，甚至能準(zhǔn)確分辨帶口音的人來自哪個(gè)國家，發(fā)音就自然進(jìn)步了。這是成年人糾正發(fā)音的科學(xué)方法，跟大家想當(dāng)然的結(jié)論正好相反。講到這里，大家不應(yīng)該會(huì)此結(jié)論還存有疑問吧？其實(shí)中國同學(xué)最容易理解這個(gè)結(jié)論。因?yàn)橹袊挼目谝糇兓艽螅扔⒄Z明顯，英國音與美國音之間的區(qū)別，還趕不上普通話與天津話的區(qū)別（離北京才120公里）。所以中國同學(xué)對(duì)口音比較敏感。有意思的是，中國有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音叫做“普通話”，而英語國家沒有。在美國并不以任何城市的口音做標(biāo)準(zhǔn)，英國也如此，倫敦話并非標(biāo)準(zhǔn)，而且其他英國人有時(shí)覺得很怪。（大家知道倫敦人常省略“h”和“t”音嗎？比如“head”被說成“ed”，“better”說成“be-r”）所以在這些英語國家，并沒有嚴(yán)格的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。而中國人都應(yīng)該說準(zhǔn)普通話。但同樣道理，如果小時(shí)候（十二歲以前）沒有說準(zhǔn)，成年后就會(huì)有口音，尤其南方同學(xué)最吃虧，因?yàn)槿币簟Ｄ菓?yīng)該如何糾正發(fā)音呢？如果按理所當(dāng)然的推論，大家天天聽標(biāo)準(zhǔn)音就行，那大家天天看新聞聯(lián)播和聽廣播就能糾正發(fā)音嗎？結(jié)果不行。到北京住幾年口音就改好了嗎？結(jié)果還不行（還是小孩子行。）那找個(gè)說標(biāo)準(zhǔn)普通話的人一起生活還幫助糾正行嗎？大家就笑了。很多人幫父母糾正了多少年的口音了，也沒見有效呀。那怎么辦？原理是一樣的：多聽各地人的口音，并進(jìn)行比對(duì)訓(xùn)練，耳朵敏感度越來越高，口音就越來越小。這是成年人科學(xué)的糾正發(fā)音的方法。（在有些電影學(xué)院在糾正成年外地演員時(shí)會(huì)采用類似方法。）跟大家當(dāng)初想的正好相反吧，但現(xiàn)在大家都明白了。遺憾的是，很多英語老師也不明白這一點(diǎn)，所以總建議大家聽一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音或追一個(gè)某國人交流。現(xiàn)在這一誤區(qū)應(yīng)該糾正了。造成“啞巴英語”的最主要原因什么叫做“啞巴英語”？零英語基礎(chǔ)的人不叫啞巴英語。啞巴英語是特指學(xué)習(xí)了幾年以上的英語，有一定的閱讀能力，但聽說能力很差或根本不會(huì)的情況。特別是已經(jīng)過了四六級(jí)的同學(xué)。大家已經(jīng)學(xué)英語十年以上，每周6小時(shí)左右，總共達(dá)3000小時(shí)的英語學(xué)習(xí)，還是不會(huì)起碼的交流。（不過應(yīng)該聲明：其實(shí)“一定的閱讀能力”也并不高。比如隨便拿起一本英文小說，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)不靠其他工具連一頁都看不下去。）那“啞巴英語”是如何造成的呢？大家想當(dāng)然的答案是五花八門的。比如一般都會(huì)說是“應(yīng)試教育”造成的。我會(huì)考試，所以聽不懂，不會(huì)說。這顯然沒抓對(duì)因果關(guān)系。有人就會(huì)說了：是單詞量小或單詞不會(huì)應(yīng)用，所以要多背單詞；還有語法不好，組織句子不熟練，而且chinglish就是語法問題嘛。所以要多研究學(xué)習(xí)英文語法知識(shí)；當(dāng)然最主要罪魁還是沒機(jī)會(huì)用英文交流，如果有英文環(huán)境和交流機(jī)會(huì)就好了，于是努力尋找，很多人在大街上攔住外國人聊天。這些基本都是對(duì)學(xué)外語的誤解。什么道理？我們先來做個(gè)實(shí)驗(yàn)。我說一句外語大家仔細(xì)聽。準(zhǔn)備好了呵：“sixfivesenventhreesixeightninefour”。大家聽到了什么？答：六個(gè)數(shù)字，可能是個(gè)電話號(hào)。是幾啊？“六五七。。。什么什么四。”這是一般同學(xué)的答案。為什么沒聽懂？是單詞量的問題？不是。是語法問題？不是。是發(fā)音問題？不是。那是什么？有同學(xué)答：您說得太快了。可我用的是正常速度呀？外國人不就這速度告訴別人電話號(hào)碼嗎？哪用一個(gè)一個(gè)慢慢蹦呀？正常速度為什么你聽不懂？有人答：是不熟練。十年前就會(huì)了，還說不熟。再說就算你非說不熟，那到底是哪個(gè)字聽不明白呀？答：都好象明白，可怎么感覺反應(yīng)不