《盼》第二課時教學設計【教學目標】1.體會文章如何圍繞“盼”這個中心意思，選取不同事例把它清晰地表達出來。2.體會作者通過人物的語言、動作和景物等來描寫“盼”的心理活動，并能夠找到幾處寫得最生動的，說說這樣寫的好處。3.學習作者描寫心理活動的方法，并在提供的場景中，試著運用多種心理活動的表達方式去寫一寫。【教學重點】1.體會文章如何圍繞“盼”這個中心意思，選取不同事例把它清晰地表達出來。2.學習作者描寫心理活動的方法，并在提供的場景中，試著運用多種心理活動的表達方式去寫一寫。【教學難點】體會作者通過人物的語言、動作和景物等來描寫“盼”的心理活動，并能夠找到幾處寫得最生動的，說說這樣寫的好處。【教學過程】1課時【教學過程】一、激趣回顧，推敲事例選用之巧（一）解字說“盼”，揭題梳理事例1.課件出示圖片（右圖），猜猜這是個什么字？揭示課題——睜著美麗的大眼睛，黑白分明，盼也。（板書：盼）2.“盼”是這篇文章的課題，也是這篇文章表達的心愿。我們的課文的主人公蕾蕾，她盼的是什么呢？（預設：盼下雨）3.作者是通過哪些事例來表達“盼下雨”的？一起默讀一下課文吧，找到這些事例。師生共同梳理如下：（二）緊扣中心，推敲事例之巧1.回顧了課文的事例，我們來看看這個單元的重要任務是什么？【出示單元導讀“以立意為宗，不以能文為本”，以及“體會文章怎樣圍繞中心意思來寫的”、“從不同方面或選取不同事例，表達中心思想”。】大膽交流自己的理解。交流明晰:文學作品要圍繞中心來寫，要能夠從不同方面選取不同事例來表達中心。2.利用表格，簡析作者選用的事例是如何圍繞中心的。3.師生小結：角度之巧，選材之巧，有助于突出表現中心意思，表達自己的情感。【設計意圖】本環節，以形象的“盼”圖片，激起興趣并復習文章主人公盼望下雨的這一主要內容，并回顧圍繞盼所寫到的事例。引導學生關注四個事例，分析并知曉作者選用的事例角度之新穎，選材之巧妙，能很好地圍繞“盼”這一中心意思來寫清楚、寫明白，表達自己的情感，引起學生學習興趣。二、層層深入，感悟盼望心理之切（一）捕捉信息，整體感知心理描寫之處1.作者如何將“我”對新雨衣的喜愛和“盼”的情感細膩生動的呈現出來？課后習題這樣要求我們：“課文哪些地方具體描寫了‘盼’這一心理活動，選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。”這個題目當中的意思你看明白了嗎？一起找一下這個題目有幾個關鍵的要素。2.出示學習任務，自主學習。（1）劃出心理活動的句子，批注蕾蕾當時是什么心情。（2）找出你認為描寫最生動的兩處，批注一下這樣寫的好處。3.誦讀匯報，初悟盼望之切。雨果說：“有一種比海洋更大的景象是天空，還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界。”先來匯報第（1）個學習任務，自由讀一讀自己找到的心理活動的描寫，從第1自然段開始按順序匯報。學生匯報，出示：①“請大家跟我看第（）自然段……，我從這里讀到了蕾蕾（）的心情。”②“我能讀好蕾蕾的心情……（有感情朗讀）”（相機板書蕾蕾的心理活動：激動、好奇、期盼、擔心、渴求、急不可耐、失落、焦慮、新期盼……）（二）探究語句，體會心理描寫之妙1.置新疑，寫批注：整篇文章把心理活動寫得栩栩如生，在這么多的心理活動當中，選擇一到兩處描寫的最生動形象的，再次默讀，并作批注，這樣寫有什么好處？[出示學習任務（2）學習單]心理描寫最生動處這樣寫的好處2.四人小組探究交流生動處，剖析這樣寫的好處。3.小組長總結匯報。（三）感情朗讀，積累心理描寫之法1.出示精彩句段，教師范讀，學生繪聲繪色賞讀。①“怎么？雨衣上竟然還長著兩只袖筒，不像那種斗篷式的：手在雨衣里縮著，什么也干不了。穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。”②“我開始盼著變天。可是一連好多天，白天天上都是瓦藍瓦藍的，夜晚又變成滿天星斗。我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是‘晴’呢？”③“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落了幾個雨點兒。我又伸手試了試周圍，手心里也落上了兩三個雨點兒。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。”④“有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。”2.微辯論，破譯寫法秘密。（1）人物的動作、語言、心理以及環境的描寫，都能表達人的心理活動。我們來辯一辯：哪個描寫手法最能讓讀者感受情感之真切？（2）小結：法無定法，酌情用法，視乎實情，綜合運用。如：句子①②是內心獨白，恰到好處地給讀者以畫面感，好像作者在跟我們訴說他的心聲。句子③是動作暗示，通過寫一連串的動作巧妙地來暗示“我”特別興奮，急不可耐的心情。句子④是景物烘托，把作者喜悅的心情融入到了景物當中去了，用景物襯托自己的心情。讓人身臨其境、感同身受，且有畫面感。【設計意圖】本環節著眼于課后習題，巧設學習任務，聚焦學習重難點。課后習題中“課文哪些地方具體描寫了‘盼’這一心理活動，選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。”根據這一習題，與學生一同解讀出兩個學習任務，以任務驅動學習，能調動學生的主觀能動性和探索新知的欲望。在自我探索和思辨后，再通過“誦讀＋匯報”的形式互相交流碰撞，串聯起主人公蕾蕾的心理變化線，再挑疑問：“這么多的心理描寫，你認為最生動的是哪處？這樣寫有什么好處？”直擊寫法。“不憤不啟，不悱不發”，在學生多次思維火花碰撞和交流后，老師破譯并歸納作者的“寫法秘密”，有“曲徑通幽”之感，也有“柳暗花明”之悟。尋到了寫法法寶，學生恍然大悟，躍躍欲試，自然就有了下一個教學環節。三、學以致用，補白心理活動之真1.情境寫話，得法用法經過剛才的學習，我們明白了，要表現心理活動，是有多種方法的：內心獨白讓我們感覺一個人和我們對話；動作暗示如同一個個畫面展開，拍電影般表現心情；景物烘托是間接描寫，把心情寄托在景物上。下面我們就來學以致用，讀一篇文章——《當試卷發下來的時候》出示要求：（1）讀一讀，說一說這篇文章的中心意思是什么？（2）看一看，文章當中有幾處是空著的，這些空白的地方要求我們補充心理活動。（3）寫一些，空白處補充我們這節課學到的幾種方法——一處內心獨白、一處動作暗示、一處景物烘托。2.交流展示，互相評價（1）四人小組各人選一處自己認為寫得最生動的交流，組長組織，交流練筆。（2）出示評價標準，交流后互相評價，并按星級把“?”涂紅。（3）交流后，根據組員意見，自主修改。（4）借助“班級優化大師”隨機抽取三位同學，上臺展示修改后的練筆；并分別隨機抽取三位同學作針對性點評。【設計意圖】“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，拿到了寫作方法的鑰匙不代表就掌握了寫作方法。所以“得法”后，更重要的是要“用法”，在“用法”的過程中，真正實現學以致用，活學活用，舉一反三。本環節中，情景寫話材料，切合學生學習生活實際，能更容易將學生帶進情境，有助于學生能快速進入模擬角色和人物心理世界，寫出真情實感，有個人獨特感受的語言。在練筆和評價中，時刻緊扣“內心獨白”“動作暗示”和“景物烘托”三個重要的心理活動描寫手法。最后讓學生在匯報交流中，繼續提升寫作水平。四、初試身手，延展選材恰當運用1.總結：通過本課的學習，我們知道了文章以立意為本，圍繞著“盼”的中心思想，寫了四方面的內容，并通過了內心獨白、動作暗示、景物烘托等方法，對人物的心理進行了栩栩如生的描寫，展現了人物豐富的內心世界，讓文章更生動，更具體。2．繼續學以致用，結出更豐碩