高考英語語法專項講練冠詞1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比高考英語語法專項講練冠詞高考英語語法專項講練冠詞1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比語法專項講練冠詞語法精講不定冠詞的用法1.表示“某一個”,相當于s0me,譯作一個AMrLiiswaitingforyou.一位李先生在等你。隨著社會的發展，教育改革適時而生。新的《體育與健康》課程改革迅速在全國掀起熱潮。農村中學也不甘落后積極開展相關活動。但農村中學在場地、器材、師資嚴重不足的情況下，如何更好的推行課程改革？這就對農村體育教師提出了更高的要求。農村體育教師只有從以下幾方面做起，才能正確的把握課程改革的方向。一、提高認識，正確的理解課程改革要理解課程改革，就得知道什么是“課程”。課程一詞在我國始見于唐宋期間，南宋朱熹在《朱子全書?論學》中有“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”等句提及課程，雖然沒有明確界定課程，但記載中已清晰的顯露出課程是功課及其進程的意思，已基本接近今天我們理解的課程概念。在西方指“學習的進程”。到了近代由于班級授課制的施行，課程的涵義逐漸從“學程”演變成了“教程”。為了減少人們對課程含義的爭議，有些學者把課程作為教學計劃的理論來加以界定。由于這種定義的廣泛性，導致了人們對課程的誤解。自20世紀30年代以來，現代課程之父泰勒就用“學習經驗”來定義課程。才避免了書面陳述與學校實踐活動之間的矛盾。美國課程專家古德萊德等人在系統的分析了計劃和經驗之間的區別后，又提出了五種不同的課程解釋。上述各種課程的定義，都有其社會背景、認識論基礎和方法論依據，從不同角度或多或少都涉及到課程的某些本質，但都存在明顯的缺陷。由此可見，在現今教育領域中，對課程的涵義解釋是更復雜，更有歧義的。對于不同的人群，在不同的情景中，課程的內涵和外延有差異。假如我們在討論課程時，不考慮每一種課程的定義和社會背景、認識論基礎和方法論依據，只注意到某一層次而完全忽略其他，則不但見不到課程的全貌，而且有扭曲的危險。新的《體育與健康》課程突出了“體育?健康?社會?人生”的整合，課內和課外教材結合，整合技能、情感、行為三方面的教育，發展探究學習能力；社會適應和心理承受能力；服務社會的意識和能力；研究、發展與創新能力。只有認識到這些才能認識新課程。新的《體育與健康》課程改革，在改革的理念、改革的內容、改革的措施與方法等不同方面，都突破了傳統體育課程的概念框架。這次《體育與健康》課程改革，在課程目標、學習方式、評價方式等方面都提出了一些新的理念。所以農村體育教師要正確的理解新課程改革，必須先對課程有所認識，在此基礎上在才能正確的把握新課程，提高認識，正確的理解新課程改革。二、立足本職，提高自身素質。在課程改革中出現新的教育思想和新的教育理念，這些新的教育思想和新理念必須要轉化為教師的實際教學行為，才能使教育培養出國家所需要的人才，所以課程改革對教師的自身素質提出了很高的要求。農村體育教師由于學校體育發展相對落后，更應該從多方面提高自身素質。提高體育教師自身素質要從教師的思想品德、業務能力、廣博的知識三方面入手。首先，要提高自己的思想品質。這對體育教師來說是十分重要的。體育教師要愛崗敬業、關心學生，有責任感、工作上要謙虛謹慎、嚴于律己、頑強、有進取心、有堅忍不拔和集體主義精神，具有良好的心理品質，這些都缺一不可。只有這樣體育教師才能身體力行，用自己的高尚情操感染學生，在思想道德方面為學生做出表率。其次，提高自己的業務能力。學校體育工作需要體育教師來完成，教師的業務能力直接影響到課程改革。所以體育教師要通過各種形式學習不斷地充實自己，要廣開渠道，參加不同類型、不同層次的進修、函授班，并通過電大、和校內、校際的交流的互幫互學等多種培訓、學習形式，千方百計的提高體育教師的業務水平。使體育教師在運動技能上“一專多能”；同時注重教學能力、教育能力、組織課外體育活動和參與體育訓練的能力、獨立有創造性的工作能力等能力的提高。為立足本職，推動教改提供能力保障。最后，由于體育教學運動項目較多，涉及到保健、營養、健康等多方面的知識。所以要求體育教師要有廣博的知識。知識是教師的寶貴財富，是科學賦予的力量。無知必無能。所以體育教師水平的高低直接影響到個人才能的發揮，也影響學生對老師的信賴感。“欲明人者，先自明。”實踐證明教師的知識越多，知識面越寬，教學效果也就越明顯。農村體育教師要在課程改革中立足，必先提高自身的知識水平。總之，農村體育教師要做到“學高為師，身正為范”就必須立足本職，提高自身素質。不但通過各種培訓學習和交流提高自己的業務水平，而且要通過圖書館、網絡、課程改革過程中自己和別人的經驗和教訓，多方面，多角度，全面提高自身素質。三、克服困難，革新和合理利用場地、器材等課程資源場地器材是體育教學的重要前提，離開了場地器材談體育教學，談課程改革都是無意義的。大多數農村中學由于地理因素，經濟落后，學校體育的場地器材沒有保證。面對課程改革，我們不能無動于衷，要充分發揮體育教師的主觀能動性、發揮我們的聰明才智來緩解這一矛盾。1.對現有的場地進行改造。農村學校基本都是土質場地，首先，體育教師要組織領學生平整現有的場地，并對雜草、雜物定期進行處理，對地面積水或較低部分進行填平，較高部分進行削平，最大可能的擴大實用。有條件的可以用三合土對場地進行處理。其次，根據場地形狀進行場地的合理規劃。2.對現有的器材進行改造或自制器材。如：破損的藍球、足球、排球可以制作實心球。欄架可以用來練習立定跳遠、障礙跑等。只要你肯思考凳子，桌子等也可在教學過程中派上用場。自制器材是解決農村學校體育器材短缺的最好辦法，條件好可以用鋼管做各種足球門、排球、羽毛球支架、單、雙杠等。條件不好的可以用木頭做。讓學生制作沙包、毽子等簡易的器材。3.根據本地文化特色開發新的課程資源。本地的一些傳統體育項目經過和體育課程整合也可以引入體育教學過程。學生的游戲是一個豐富的內容，如果有選擇的和體育課整合加工，會成為一個很好的課程資源。總之，農村體育課程改革不但需要體育教師具有良好的師德，一專多能的業務水平，而且需要體育教師創造性的工作，用更多的智慧去克服農村中學體育教學中存在的場地、器材不足的問題；需要農村體育教師有一種愛崗敬業、無私奉獻的精神。單元檢測作為一項重要的教學活動，一方面可以考查教師對某一單元所教內容的重難點把握情況，另一方面可以檢查學生對該單元知識的掌握情況。所以，教師經常設計、編制較高質量的試卷，不但可以促進自己專業水平的提高，而且結合自己所教班級的學生實際狀況，編寫出來的試卷更能考查出學生在學習中易犯的錯誤和遇到的困難，從而有利于師生雙方通過測試的反饋，采取適當的補救措施，提高教學效率。本著這樣的想法，幾年來，筆者一直從以下幾個方面對單元測驗的教學做了嘗試與探索。一、組織好單元測驗前的整理與復習蘇教版國標本實驗教材每一單元后面都安排了相關的整理與復習，這是新教材編排體系的特點之一。一方面，可促使學生在測驗之前對教材內容進行復習、鞏固、澄清和綜合，提高學生綜合運用知識的能力；另一方面，也為教者積累測試命題的素材，了解學生在本單元學習中的情況及時提供信息。在組織這一環節教學時，首先，筆者要求學生課前能有序地整理并羅列本單元的相關知識點，引導學生學會自己編寫知識網絡，課堂上以小組形式進行反饋。在此基礎上幫助學生構建完整的知識體系，優化出最清晰的知識脈絡，引導學生根據相關知識點回憶并編寫相關練習題，最后全班交流。其次，在基本練習題基礎上要求學生能針對平時的重難點和易錯點在一些共性錯誤中發現問題，并抓住問題的本質編出相應命題。例如，學習乘法分配律時，有學生編一道“37×99+99”，全班近60％的學生都做成了“37×（99+1）”，分析原因，僅僅是學生對乘法分配律不理解嗎？為什么改為“37×45+45”，錯誤率卻很低呢？更深層次的原因是學生對乘法分配律的感知還很粗淺，容易受一些像“99”這些能湊成整十、整百的數的誘惑，還不能理性的靈活運用相關的運算律。通過這樣的編題練習，可以促進學生思維的深層發展。最后，結合學生對本單元的整體掌握情況，適當增加一些變式題、拓展題，從而使整理與復習這一環節的教學成為一個有結構的、系統的，循環往復不斷提高的可控過程，為學生學習的進步和優異成績的獲得提供充分的前提條件。二、編制好單元測試卷的內容與標準一份高質量的單元檢測試卷應該要讓大多數學生獲得肯定的評價，使學生產生心理上的滿足，從而強化其學習的積極性。而檢測內容、評價標準往往會成為學生學習的內容和標準，左右學生努力的方向、學習的重點和學習力量的分配。因此，編制前教師要認真鉆研教材，吃透大綱要求。筆者在編制設計單元測試卷時主要從以下幾方面去考慮：首先，要遵循試題編制的基本原則。一份好的單元測驗試卷要能全面地反映出所要測驗的目標的各個方面和層次的要求，具備良好的效度、信度，難易程度適中，切合大多數學生的水平，以調動學生學習的積極性。其次，試題的內容和形式應來源于學生的學習。筆者認為，試題的來源一是要以“本”為本，緊扣教材，把握本單元的基本教學要求，不要隨意拔高考查要求；二是要以“生”為本，將學生平時一些反復出錯的重、難點進行重現，既可以考查學生的糾錯情況，也可以考查學生平時的聽課效率，讓學生在一個個“小陷阱”面前保持清醒的頭腦，敏捷的思維。而且通過每次的考查促進學生良好的非智力因素的養成，從而使教學活動形成一種良性循環。三是要以“師”為本，教者應把單元檢測與對學生的日常觀察結合起來，將從學生的課堂行為中獲得的經常性反饋，與同事交流的課后得失以及各班級學生的共性錯誤加以收集與分析，通過不同形式的命題，了解學生的學習情況，并由此提高自己的課堂教學效率。例如，教學三角形分類時，我們往往會讓學生辨析“只有一個（兩個）銳角的三角形一定是銳角三角形。”這樣的一個錯誤命題，學生也不需要過多思考，結果只要看到一個銳角就認為是錯的，養成一種惰性思維。針對現狀，筆者單元檢測時出了“一個三角形最小角是46度，那么這個三角形一定是銳角三角形。”這樣的一個正確的命題，幾個班做下來幾乎全軍覆沒，只有不到5％的學生做對。在下一次檢測中，筆者又出了“一個三角形最小角是45度，那么這個三角形一定是銳角三角形。”這樣一個類比式的錯誤命題，結果卻只有5％的錯誤率。顯然這兩題的思維含量很高，而學生由于前一次碰過壁，再做這樣的辨析題時就不由自主地投入到緊張的思考中去，從而避免了思維定式的產生，使得命題檢測更具有實效性。最后，試題的評分標準要關注學生的情感。在實施素質教育的今天，雖說分數已不是評價學生的唯一標準，但是，學生、教師、家長對分數的關注仍是非常現實的。因此，筆者認為作為單元檢測的試卷，其目的主要是使教學成為一個“自我糾正活動”而不是選拔活動。所以，對于一些綜合性強、預測區分度較大的題目可適當降低分值，這樣可以更好地通過學生的情感反應加強學生進一步學習的動機和積極性，以免使一些能力較低的學生因為反復獲得低分從而失去學習的信心和興趣。三、利用好單元檢測后的反饋與分析單元檢測的結果既可以表明學生在學習過程中碰到的難點和存在的缺陷，也可以使教師從學生一些共性的問題上找出自己在某一知識環節教學上的失誤或不足，這就要求師生雙方要充分重視單元檢測后的反饋與分析。首先，作為教師，當發現某個或某些題目全班出現共性錯誤時，就要分析原因，對癥下藥，重新講解或予以補充、拓展進行復習。對于學生個性的錯誤，則可以進行個別輔導，而不需要全班性的講解。其次，作為學生，則應該對每次單元檢測中的錯題予以訂正，并分析出錯的原因同時記錄下來，收集到錯題集中去。學生經常性地翻看錯題集可以淡化自己的薄弱點，鞏固舊知。最后，因為學生對前一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎，所以師生雙方要根據檢測的結果和分析，進一步改進本班的課堂教學，找出教學中的薄弱環節，制定切實可行的補救計劃，在下一單元的教學中時時進行滲透和復習。從而使得教學在不斷的檢測、反饋、修正和改進中趨于完善，提高教學效率。總之，單元檢測作為教學過程中的一個評價環節，其本身也應被看做是一種教學活動，我們不能忽視甚至拋棄這一環節的教學，而要充分發揮它的正面導向作用。通過單元檢測，使學生體驗成功的快樂，在自我糾查中不斷改進和完善知識結構，增強成功的自信心，以飽滿的情緒投入到下一單元的學習，也可以使教者能及時反饋自己的教學效果，有助于自己的專業成長。（責編夏天）高考英語語法專項講練冠詞1、合法而穩定的權力在使用得當時很少1語法專項講練冠詞語法專項講練冠詞2語法精講不定冠詞的用法1.表示“某一個”,相當于s0me,譯作一個AMrLiiswaitingforyou.一位李先生在等你。語法精講3語法精講考點鏈接-CouldyoutellmethewayJohnsons,please?-Sorry,wedonthaveJohnsonhereinthevilagea.the:theb.the:aC.不填;theD.the;不填語法精講4語法精講【解析】考查冠詞理解。the+姓氏復數形式表示一家人,a+姓氏表示泛指,個叫約翰遜的人。故選B。【答案】B語法精講5語法精講2.代表一類人或物。aknifeisatoolforcuttingwith刀子是用來切東西的一種工具。Mr.Smithisanengineer.史密斯先生是一位工程師。語法精講6語法精講3.不定冠詞a(n)用于有或沒有形容詞修飾的抽象名詞前。ManypeopleagreedthataknowledgeofEnglishisamustininternationaltradetoday.許多人都認為,在當前國際貿易交往中,英語知識是必備的。4.不定冠詞a(m)用于有形容詞修飾的一日三餐前。BeforeIgotoworkeverymorning,Ivealightbreakfast我每天早晨上班前,吃點簡單的早餐。語法精講7語法精講考點鏈接walkisexpectedtolastallday,sobringpackedlunch.A.A;aB.The;不填C.The;aD.A;不填【解析】本題考查冠詞的用法。thewalk表示說話者與被告訴者雙方都知道的事情,表特指;第二空unch前有形容詞(此句為packed修飾時應加不定冠詞,如果沒有,則不加冠詞。故選C。【答案】C語法精講8語法精講5.不定冠詞a(m)用于有形容詞修飾的季節、日期前。Wehadaverycoldwinterlastyear去年我們度過了一個寒冷的冬天。ThetrafficaccidenthappenedonaSundaytowardstheendofjuly車禍是7月底的一個星期天發生的。語法精講9語法精講6.“a/an+序數詞”不表示排序,表“又再Canyougivemeasecondchance,please?(anotherchance再給我一次機會好嗎?Wouldyoulikeasecondcupoftea?(anothercupoftea)你還想喝杯茶嗎?語法精講10語法精講考點鏈接(2009年高考四川卷))Inordertofindbetterjob,hedecidedtostudysecondforeignlanguageA.the;ab.a;aC.the;theD.a;the【解析】句意:為了找到一個更好的工作,他決定再學習一門外語。第一個a表示泛指;asecond(x)又一。故選B【答案】B語法精講11高考英語語法專項講練冠詞課件12高考英語語法專項講練冠詞課件13高考英語語法專項講練冠詞課件14高考英語語法專項講練冠詞課件15高考英語語法專項講練冠詞課件16高考英語語法專項講練冠詞課件17高考英語語法專項講練冠詞課件18高考英語語法專項講練冠詞課件19高考英語語法專項講練冠詞課件20高考英語語法專項講練冠詞課件21高考英語語法專項講練冠詞課件22高考英語語法專項講練冠詞課件23高考英語語法專項講練冠詞課件24高考英語語法專項講練冠詞課件25高考英語語法專項講練冠詞課件26高考英語語法專項講練冠詞課件27高考英語語法專項講練冠詞課件28高考英語語法專項講練冠詞課件29高考英語語法專項講練冠詞課件30高考英語語法專項講練冠詞課件31高考英語語法專項講練冠詞課件32高考英語語法專項講練冠詞課件33高考英語語法專項講練冠詞課件34高考英語語法專項講練冠詞課件35高考英語語法專項講練冠詞課件36高考英語語法專項講練冠詞課件37高考英語語法專項講練冠詞課件38高考英語語法專項講練冠詞課件39高考英語語法專項講練冠詞課件40高考英語語法專項講練冠詞課件41高考英語語法專項講練冠詞課件42高考英語語法專項講練冠詞課件43謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節省，歸根到底都歸結為時間的節省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕44高考英語語法專項講練冠詞1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比高考英語語法專項講練冠詞高考英語語法專項講練冠詞1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比語法專項講練冠詞語法精講不定冠詞的用法1.表示“某一個”,相當于s0me,譯作一個AMrLiiswaitingforyou.一位李先生在等你。隨著社會的發展，教育改革適時而生。新的《體育與健康》課程改革迅速在全國掀起熱潮。農村中學也不甘落后積極開展相關活動。但農村中學在場地、器材、師資嚴重不足的情況下，如何更好的推行課程改革？這就對農村體育教師提出了更高的要求。農村體育教師只有從以下幾方面做起，才能正確的把握課程改革的方向。一、提高認識，正確的理解課程改革要理解課程改革，就得知道什么是“課程”。課程一詞在我國始見于唐宋期間，南宋朱熹在《朱子全書?論學》中有“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”等句提及課程，雖然沒有明確界定課程，但記載中已清晰的顯露出課程是功課及其進程的意思，已基本接近今天我們理解的課程概念。在西方指“學習的進程”。到了近代由于班級授課制的施行，課程的涵義逐漸從“學程”演變成了“教程”。為了減少人們對課程含義的爭議，有些學者把課程作為教學計劃的理論來加以界定。由于這種定義的廣泛性，導致了人們對課程的誤解。自20世紀30年代以來，現代課程之父泰勒就用“學習經驗”來定義課程。才避免了書面陳述與學校實踐活動之間的矛盾。美國課程專家古德萊德等人在系統的分析了計劃和經驗之間的區別后，又提出了五種不同的課程解釋。上述各種課程的定義，都有其社會背景、認識論基礎和方法論依據，從不同角度或多或少都涉及到課程的某些本質，但都存在明顯的缺陷。由此可見，在現今教育領域中，對課程的涵義解釋是更復雜，更有歧義的。對于不同的人群，在不同的情景中，課程的內涵和外延有差異。假如我們在討論課程時，不考慮每一種課程的定義和社會背景、認識論基礎和方法論依據，只注意到某一層次而完全忽略其他，則不但見不到課程的全貌，而且有扭曲的危險。新的《體育與健康》課程突出了“體育?健康?社會?人生”的整合，課內和課外教材結合，整合技能、情感、行為三方面的教育，發展探究學習能力；社會適應和心理承受能力；服務社會的意識和能力；研究、發展與創新能力。只有認識到這些才能認識新課程。新的《體育與健康》課程改革，在改革的理念、改革的內容、改革的措施與方法等不同方面，都突破了傳統體育課程的概念框架。這次《體育與健康》課程改革，在課程目標、學習方式、評價方式等方面都提出了一些新的理念。所以農村體育教師要正確的理解新課程改革，必須先對課程有所認識，在此基礎上在才能正確的把握新課程，提高認識，正確的理解新課程改革。二、立足本職，提高自身素質。在課程改革中出現新的教育思想和新的教育理念，這些新的教育思想和新理念必須要轉化為教師的實際教學行為，才能使教育培養出國家所需要的人才，所以課程改革對教師的自身素質提出了很高的要求。農村體育教師由于學校體育發展相對落后，更應該從多方面提高自身素質。提高體育教師自身素質要從教師的思想品德、業務能力、廣博的知識三方面入手。首先，要提高自己的思想品質。這對體育教師來說是十分重要的。體育教師要愛崗敬業、關心學生，有責任感、工作上要謙虛謹慎、嚴于律己、頑強、有進取心、有堅忍不拔和集體主義精神，具有良好的心理品質，這些都缺一不可。只有這樣體育教師才能身體力行，用自己的高尚情操感染學生，在思想道德方面為學生做出表率。其次，提高自己的業務能力。學校體育工作需要體育教師來完成，教師的業務能力直接影響到課程改革。所以體育教師要通過各種形式學習不斷地充實自己，要廣開渠道，參加不同類型、不同層次的進修、函授班，并通過電大、和校內、校際的交流的互幫互學等多種培訓、學習形式，千方百計的提高體育教師的業務水平。使體育教師在運動技能上“一專多能”；同時注重教學能力、教育能力、組織課外體育活動和參與體育訓練的能力、獨立有創造性的工作能力等能力的提高。為立足本職，推動教改提供能力保障。最后，由于體育教學運動項目較多，涉及到保健、營養、健康等多方面的知識。所以要求體育教師要有廣博的知識。知識是教師的寶貴財富，是科學賦予的力量。無知必無能。所以體育教師水平的高低直接影響到個人才能的發揮，也影響學生對老師的信賴感。“欲明人者，先自明。”實踐證明教師的知識越多，知識面越寬，教學效果也就越明顯。農村體育教師要在課程改革中立足，必先提高自身的知識水平。總之，農村體育教師要做到“學高為師，身正為范”就必須立足本職，提高自身素質。不但通過各種培訓學習和交流提高自己的業務水平，而且要通過圖書館、網絡、課程改革過程中自己和別人的經驗和教訓，多方面，多角度，全面提高自身素質。三、克服困難，革新和合理利用場地、器材等課程資源場地器材是體育教學的重要前提，離開了場地器材談體育教學，談課程改革都是無意義的。大多數農村中學由于地理因素，經濟落后，學校體育的場地器材沒有保證。面對課程改革，我們不能無動于衷，要充分發揮體育教師的主觀能動性、發揮我們的聰明才智來緩解這一矛盾。1.對現有的場地進行改造。農村學校基本都是土質場地，首先，體育教師要組織領學生平整現有的場地，并對雜草、雜物定期進行處理，對地面積水或較低部分進行填平，較高部分進行削平，最大可能的擴大實用。有條件的可以用三合土對場地進行處理。其次，根據場地形狀進行場地的合理規劃。2.對現有的器材進行改造或自制器材。如：破損的藍球、足球、排球可以制作實心球。欄架可以用來練習立定跳遠、障礙跑等。只要你肯思考凳子，桌子等也可在教學過程中派上用場。自制器材是解決農村學校體育器材短缺的最好辦法，條件好可以用鋼管做各種足球門、排球、羽毛球支架、單、雙杠等。條件不好的可以用木頭做。讓學生制作沙包、毽子等簡易的器材。3.根據本地文化特色開發新的課程資源。本地的一些傳統體育項目經過和體育課程整合也可以引入體育教學過程。學生的游戲是一個豐富的內容，如果有選擇的和體育課整合加工，會成為一個很好的課程資源。總之，農村體育課程改革不但需要體育教師具有良好的師德，一專多能的業務水平，而且需要體育教師創造性的工作，用更多的智慧去克服農村中學體育教學中存在的場地、器材不足的問題；需要農村體育教師有一種愛崗敬業、無私奉獻的精神。單元檢測作為一項重要的教學活動，一方面可以考查教師對某一單元所教內容的重難點把握情況，另一方面可以檢查學生對該單元知識的掌握情況。所以，教師經常設計、編制較高質量的試卷，不但可以促進自己專業水平的提高，而且結合自己所教班級的學生實際狀況，編寫出來的試卷更能考查出學生在學習中易犯的錯誤和遇到的困難，從而有利于師生雙方通過測試的反饋，采取適當的補救措施，提高教學效率。本著這樣的想法，幾年來，筆者一直從以下幾個方面對單元測驗的教學做了嘗試與探索。一、組織好單元測驗前的整理與復習蘇教版國標本實驗教材每一單元后面都安排了相關的整理與復習，這是新教材編排體系的特點之一。一方面，可促使學生在測驗之前對教材內容進行復習、鞏固、澄清和綜合，提高學生綜合運用知識的能力；另一方面，也為教者積累測試命題的素材，了解學生在本單元學習中的情況及時提供信息。在組織這一環節教學時，首先，筆者要求學生課前能有序地整理并羅列本單元的相關知識點，引導學生學會自己編寫知識網絡，課堂上以小組形式進行反饋。在此基礎上幫助學生構建完整的知識體系，優化出最清晰的知識脈絡，引導學生根據相關知識點回憶并編寫相關練習題，最后全班交流。其次，在基本練習題基礎上要求學生能針對平時的重難點和易錯點在一些共性錯誤中發現問題，并抓住問題的本質編出相應命題。例如，學習乘法分配律時，有學生編一道“37×99+99”，全班近60％的學生都做成了“37×（99+1）”，分析原因，僅僅是學生對乘法分配律不理解嗎？為什么改為“37×45+45”，錯誤率卻很低呢？更深層次的原因是學生對乘法分配律的感知還很粗淺，容易受一些像“99”這些能湊成整十、整百的數的誘惑，還不能理性的靈活運用相關的運算律。通過這樣的編題練習，可以促進學生思維的深層發展。最后，結合學生對本單元的整體掌握情況，適當增加一些變式題、拓展題，從而使整理與復習這一環節的教學成為一個有結構的、系統的，循環往復不斷提高的可控過程，為學生學習的進步和優異成績的獲得提供充分的前提條件。二、編制好單元測試卷的內容與標準一份高質量的單元檢測試卷應該要讓大多數學生獲得肯定的評價，使學生產生心理上的滿足，從而強化其學習的積極性。而檢測內容、評價標準往往會成為學生學習的內容和標準，左右學生努力的方向、學習的重點和學習力量的分配。因此，編制前教師要認真鉆研教材，吃透大綱要求。筆者在編制設計單元測試卷時主要從以下幾方面去考慮：首先，要遵循試題編制的基本原則。一份好的單元測驗試卷要能全面地反映出所要測驗的目標的各個方面和層次的要求，具備良好的效度、信度，難易程度適中，切合大多數學生的水平，以調動學生學習的積極性。其次，試題的內容和形式應來源于學生的學習。筆者認為，試題的來源一是要以“本”為本，緊扣教材，把握本單元的基本教學要求，不要隨意拔高考查要求；二是要以“生”為本，將學生平時一些反復出錯的重、難點進行重現，既可以考查學生的糾錯情況，也可以考查學生平時的聽課效率，讓學生在一個個“小陷阱”面前保持清醒的頭腦，敏捷的思維。而且通過每次的考查促進學生良好的非智力因素的養成，從而使教學活動形成一種良性循環。三是要以“師”為本，教者應把單元檢測與對學生的日常觀察結合起來，將從學生的課堂行為中獲得的經常性反饋，與同事交流的課后得失以及各班級學生的共性錯誤加以收集與分析，通過不同形式的命題，了解學生的學習情況，并由此提高自己的課堂教學效率。例如，教學三角形分類時，我們往往會讓學生辨析“只有一個（兩個）銳角的三角形一定是銳角三角形。”這樣的一個錯誤命題，學生也不需要過多思考，結果只要看到一個銳角就認為是錯的，養成一種惰性思維。針對現狀，筆者單元檢測時出了“一個三角形最小角是46度，那么這個三角形一定是銳角三角形。”這樣的一個正確的命題，幾個班做下來幾乎全軍覆沒，只有不到5％的學生做對。在下一次檢測中，筆者又出了“一個三角形最小角是45度，那么這個三角形一定是銳角三角形。”這樣一個類比式的錯誤命題，結果卻只有5％的錯誤率。顯然這兩題的思維含量很高，而學生由于前一次碰過壁，再做這樣的辨析題時就不由自主地投入到緊張的思考中去，從而避免了思維定式的產生，使得命題檢測更具有實效性。最后，試題的評分標準要關注學生的情感。在實施素質教育的今天，雖說分數已不是評價學生的唯一標準，但是，學生、教師、家長對分數的關注仍是非常現實的。因此，筆者認為作為單元檢測的試卷，其目的主要是使教學成為一個“自我糾正活動”而不是選拔活動。所以，對于一些綜合性強、預測區分度較大的題目可適當降低分值，這樣可以更好地通過學生的情感反應加強學生進一步學習的動機和積極性，以免使一些能力較低的學生因為反復獲得低分從而失去學習的信心和興趣。三、利用好單元檢測后的反饋與分析單元檢測的結果既可以表明學生在學習過程中碰到的難點和存在的缺陷，也可以使教師從學生一些共性的問題上找出自己在某一知識環節教學上的失誤或不足，這就要求師生雙方要充分重視單元檢測后的反饋與分析。首先，作為教師，當發現某個或某些題目全班出現共性錯誤時，就要分析原因，對癥下藥，重新講解或予以補充、拓展進行復習。對于學生個性的錯誤，則可以進行個別輔導，而不需要全班性的講解。其次，作為學生，則應該對每次單元檢測中的錯題予以訂正，并分析出錯的原因同時記錄下來，收集到錯題集中去。學生經常性地翻看錯題集可以淡化自己的薄弱點，鞏固舊知。最后，因為學生對前一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎，所以師生雙方要根據檢測的結果和分析，進一步改進本班的課堂教學，找出教學中的薄弱環節，制定切實可行的補救計劃，在下一單元的教學中時時進行滲透和復習。從而使得教學在不斷的檢測、反饋、修正和改進中趨于完善，提高教學效率。總之，單元檢測作為教學過程中的一個評價環節，其本身也應被看做是一種教學活動，我們不能忽視甚至拋棄這一環節的教學，而要充分發揮它的正面導向作用。通過單元檢測，使學生體驗成功的快樂，在自我糾查中不斷改進和完善知識結構，增強成功的自信心，以飽滿的情緒投入到下一單元的學習，也可以使教者能及時反饋自己的教學效果，有助于自己的專業成長。（責編夏天）高考英語語法專項講練冠詞1、合法而穩定的權力在使用得當時很少45語法專項講練冠詞語法專項講練冠詞46語法精講不定冠詞的用法1.表示“某一個”,相當于s0me,譯作一個AMrLiiswaitingforyou.一位李先生在等你。語法精講47語法精講考點鏈接-CouldyoutellmethewayJohnsons,please?-Sorry,wedonthaveJohnsonhereinthevilagea.the:theb.the:aC.不填;theD.the;不填語法精講48語法精講【解析】考查冠詞理解。the+姓氏復數形式表示一家人,a+姓氏表示泛指,個叫約翰遜的人。故選B。【答案】B語法精講49語法精講2.代表一類人或物。aknifeisatoolforcuttingwith刀子是用來切東西的一種工具。Mr.Smithisanengineer.史密斯先生是一位工程師。語法精講50語法精講3.不定冠詞a(n)用于有或沒有形容詞修飾的抽象名詞前。ManypeopleagreedthataknowledgeofEnglishisamustininternationaltradetoday.許多人都認為,在當前國際貿易交往中,英語知識是必備的。4.不定冠詞a(m)用于有形容詞修飾的一日三餐前。BeforeIgotoworkeverymorning,Ivealightbreakfast我每天早晨上班前,吃點簡單的早餐。語法精講51語法精講考點鏈接walkisexpectedtolastallday,