《暮江吟》教學實錄及反思教學目標：

1、學問目標：學習《暮江吟》，理解詩句的意思，了解詩所描寫的風光，有感情地朗讀。

2、力量目標：通過反復朗讀，感受自然美和語言美。通過小練筆加深對古詩的理解。

3、背誦并默寫古詩。

教學重點、難點：

1、理解詩句的意思。

2、理解景物描寫與表情達意的關系。

教學過程：

一、談話導入，介紹詩人。

師：我們在低年級曾學過一首詩《草》，記得嗎?

(師生齊背《草》)

師：這首詩的詩人是誰?(白居易)

師：我們今日再來學習白居易的另一首膾炙人口的詩——《暮江吟》。(出示課題，齊讀課題)

師：在學習在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。

(出示課件——白居易照片、生平簡介)

師指名讀白居易的生平簡介。

二、學習新課

1、師：詩人白居易離開京城，到杭州任職的途中，心情特別地開心，寫下這首詩，通過課前的預習，誰來說說題目的意思?(指名說題目的意思)

2、師：究竟詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。

(生聽課件中范讀)

3、師：現在請同學自由朗讀這首詩，通過圖文結合或聯系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標出。

(生自由朗讀學習古詩)

4、溝通學習一、二兩句

師：在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。

(師生共同解答殘陽、鋪、瑟瑟等字。)

師：試著用自己的話說說這兩句詩的意思。

(指名說詩句的意思)

5、指導朗讀一、二兩句

過渡語：下由于江邊黃昏的風光是如此吸引人，不知不覺已到夜晚。

6、指導學習三、四兩句。

師：這兩句描寫了江邊的哪些風光?

師：詩人用了什么方法來描寫露水和月亮?

師：把比作，又把比作。

師：詩人抓住了景物的特點，連用了兩個比方描寫了江邊夜晚迷人的風光，詩中還用哪個詞來形容?(可憐)

師：可憐是什么意思?(得意)

7、指導朗讀三、四兩句。

8、指導朗讀朗讀整首詩。

師：朗讀古詩時不僅要讀準字音，有感情，還應有節奏，我們依據畫好停頓有感情地朗讀這首詩。

(生有節奏地朗讀古詩)

9、指導配樂朗讀。

師：詩人白居易離開京城到杭州任職，這一路上他的`心情開心，被江邊這紅霞滿天，彎月東升，露水晶瑩的美景所沉醉了，下面我們隨著音樂也來細細地品詩一番。

(生配樂朗讀)

10、談感受。

師：假如此時你就是詩人，來到這深秋黃昏的江邊，領會到這寧靜的、美麗的風光，你有什么感受?

(指名說感受)

三、小練筆。

你能在理解詩意的根底上做一首新詩，或畫一兩幅簡筆畫嗎?兩樣選擇一個來完成。

四、總結。

師：這節課我們不僅學詩、吟詩、還做詩、做畫，同學們表現得很不錯，盼望課后同學們能收集有關白居易的詩，我們下節課溝通。

五、布置作業。

教學反思：

本次網絡環境下語文古詩《暮江吟》專題教學屬于課題討論中的其次輪。現從以下兩方面對這次討論進展反思。

1、依據這次《暮江吟》專題教學設計的討論，初步證明第一輪討論中總結出網絡環境下語文古詩模式(掃瞄信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細理解——全作溝通再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益)是切實可行的。

學生是整堂課的主角，他們通過小組內分工合作的方式，利用學習網站積極主動地進展學習，不僅自己在網頁中獵取學問，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思索，提出了很多有創意的問題和觀點。比方：有的學生提出為什么不用“夕陽”而用“殘陽”，有的學生指出由于用“殘陽”才能更好地表現出夕陽已接近地平面，特別嚴厲安靜。教師的作用并沒有弱化，只是更多地表現在臺前幕后，收信學習資源，建立主題學習網站，教師所作的工作與原來相比擬，量更大，要求也更高。

2、“如何更好地處理資源”這個問題在本節課的教學中還沒有得到更好的解決。

資源的海量、多樣化簡單掩蓋分析思索過程。在眾多的信息中，不僅存在著與教學相關的教學資源，同時也存在著對本堂教學毫無意義的資源，通常這些無關的信息更簡單吸引學生，并對教學生產干擾。為避開學生在網上漫無目的地掃瞄，教師