《數學自主閱讀互動式教學》課題實驗研究實施方案《數學自主閱讀互動式教學》課題試驗討論實施方案

一、課題的提出

（一）現行數學教學中的眾多問題要求我們必面進展教學討論與改革。

1、教師備課更多考慮的是自己怎么去教，很少思索學生應當如何去學。教師課上講的過多、過細，學生只是被動地聽、機械地記。

2、不注意學生數學學習興趣的培育和積極性的調動，使學生感覺數學枯燥乏味，失去學習信念，逐步走進學困生行列。

3、違反學生認知規律，課內損失課外補，題海戰術泛濫，使許多學生尤其是學困生不堪重負，苦不堪言。

4、教師以自我為中心，無視學生主體地位，不能做到以學定教，“教師的教要為學生的學效勞”這一思想意識淡薄。

5、以考定教，平常的教都為期末的考而效勞，不注意學生全面素養的培育。

6、少數優秀學生獨占課堂，后30%的學生常常被無視和遺忘。

7、情境創設有生活味卻沒有數學味，有活動卻沒體驗。多媒體包辦一切，甚至成為學生獨立思索的干擾源。

8、課堂教學氣氛沉悶，教師不能準時介入學生的學習，師生互動、情感交融的場面很少見。

9、小組合作學習停留在外表，探究式學習流于形式。

10、總以分數論英雄，很少關注對學生數學學習過程的評價，只重視根底學問和根本技能的考察，卻忽視對學生數學思維力量的訓練和培育。

上述缺乏并不是每一位教師，每一堂課上都存在，而是在平常的教學活動中或多或少的會消失類似問題。鑒于此，我們就必需要仔細討論自己的教學，努力查找解決問題的方法。

（二）學生的成長，教師的提高，學校的進展召喚符合我校實際的教改新舉措。

受傳統教學思想的影響，使得我們的教學方法簡潔陳舊，教學費時多而收效少的現象普遍存在，這嚴峻制約著我校數學教學工作的前進步伐，多年來，我們曾借鑒洋思閱歷（先學后教，當堂訓練）和“三段式”教學法（課前預習、課上展現、課后總結）但效果并不明顯。為了追求課堂教學的最優化，實現學校數學教學工作的長足進展，我們就必需轉變觀念，改革教學。當前，“數學自主閱讀互動式教學”的先進理念和勝利做法就擺在大家面前，所以，我們要全力借鑒，專心思索，早日探尋出一條符合我校實際的數學教學新路。

二、課題討論的指導思想

課題討論要以科學進展觀為指導，以落實《根底教育課程改革綱要》和《數學課程標準》要求為中心，追求數學課堂的高效率。

討論中既要解放思想，大膽創新，又要實事求是，統籌兼顧。遵循數學教學規律，考慮學生認知特點，結合我校實際全面探究旨在提高數學課堂教學效果的閱歷和做法。

三、課題討論的目標

（一）總體目標

通過討論，把握優秀教學方法，努力提高教學效率，不斷優化教學過程，全面提升教學質量。

（二）詳細目標

1、嫻熟把握“數學自主閱讀互動式教學”的根本模式和大體框架并合理運用于自己的教學實踐之中。

2、引導學生學習把握“三步讀書法”。

3、科學建立學習小組，注意小組合作學習的實效性。

4、培育學生閱讀課本習慣，鼓舞學生進展有效的數學課外閱讀。

5、培育學生自主學習力量，養成預習和自學的良好習慣。

四、試驗措施和方法

（一）備課

備好課是上好課的前提，沒有充分的備課就不會有精彩的上課。

1、教案。教師可以連續使用共案，但同組教師在設計教案時要表達“自主閱讀互動式教學”的設計思路，結合自己班學生特點做好共案的使用修改記錄。

2、學案。鼓舞教師設計學案，設計學案要以“確定學習內容，制定學習目標，設計探究重點，預備教具學具，設計教學過程，撰寫教學后記”這幾方面入手。（詳細設計框架請教師們參照《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》182頁）

3、集體備課。肯定要利用好每周一的集體備課，集體備課時以討論學生、分析教材、設計教法、優化學法為主，力求用“自主閱讀互動式教學”的新理念去備課。

（二）課堂教學

課堂教學是數學教學的主陣地，我們進展教學改革和課題討論應當把主要精力和工作重點放在課堂教學。

1、轉變觀念，樹立“學生是學習的仆人”的思想

教師的教應當是為學生的學效勞的，這就是我們常說的“以學定教”。課堂上并不是看教師講的什么樣，而是要看教師導的什么樣，最終歸結到學生學的什么樣。有這樣一段話——學生思維敏捷，潛能巨大，只要教師啟得有道，引得有法，學生便能自會，便能獨創，假如離開了學生的主動參加，積極制造，那么數學就沒有生氣，教學思路就會枯竭。

2、仔細領悟和運用“自主閱讀互動式教學”的構造模式。

今后我們的數學課堂要以自主閱讀互動式教學模式為主要授課方式，盼望教師能把這一構造模式敏捷運用到自己的課堂教學之中。

學生活動：自主嘗試自主溝通自主歸納自主練習

（主體）自讀自悟質疑釋疑回憶整理嘗試評價

教師活動：創設情景敏捷組織誘導反思查漏補缺

（主導）分層指導歸納總結當堂矯正

3、大力推行“三步讀書法”培育學生自學力量。

“三步讀書法”既初讀（以整體著眼，通讀教材），細讀（逐字、逐句細讀教材）精讀（回到整體，帶著問題閱讀）。

（1）試驗初期我們要致力于在學生中培育滲透“三步讀書法”加強學法指導。

（2）盡快讓學生把握如何有效的閱讀數學課本。

（3）培育學生閱讀數學課本習慣，提高自學力量。

（4）鼓舞學生課前預習和課后穩固。

（5）努力實踐“三步讀書法二步讀書法快捷讀書自由讀書”的上升進展過程。

4、提倡小組合作學習，注意實效性。

小組合作學習是我們竭力提倡的一種學習方式，尤其對于我們60---70人的大班額來講意義更加重大。所以，在課堂教學中要善加利用。

（1）在給學生分組時要按學生綜合力量的好、中、差分成若干異質小組。

（2）合作小組以四人（前后桌四名同學）為宜，便于組內成員間溝通。

（3）教師要加強對學生小組合作學習的監控和指導。

（4）削減對個別學生的評價，盡可能多的對該組的整體學習狀況進展評價。

（5）鼓舞學有余力的優秀學生幫忙本組的學困生學習，組內最終的學生能夠學會是評價該組是否達標的底線。

5、培育學生在參加中進展質疑和釋疑的力量。

“學起于思，思源于疑”、“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，這些話告知我們引導學生質疑和釋疑是增加學習信念和克制學習困難的最正確方法。也是調動學習主動性，激發學習興趣的有效途徑。所以，教師要擅長培育學生質疑和釋疑力量，多為學生尤其是學困生制造質疑和釋疑的時機。

6、激發學習興趣，培育學習主動性。

（1）把“讓學生布滿興趣地學習”作為自己工作的基點。

（2）努力為學生制造“興致勃勃地學習，聚精會神地思索”的學習氣氛。

（3）千方百計愛護學生學習積極性、主動性。

（4）變“要我學”為“我要學”

（5）讓學生從“學會”到“會學”。

7、注意課上小結和課尾總結，培育學生整理學問的習慣。

（1）課上小結必不行少，它可以把教學內容進展系統概括，便于學生理解。

（2）課尾總結意義重大，它可以理清學生思路，強化學問穩固。

（3）總結更多的是由教師組織引導，但最終目的是培育學生總結疏理、歸納概括的學習力量。

（三）作業

教師每天除了備課、上課之外，可能用時最多的就是批改作業，教師費時費勁辛辛苦苦，學生消極怠慢無動于衷。所以，如何進展作業的留、批、改就是擺在我們面前的最具挑戰性課題。依據外地先進閱歷，結合我校實際提出以下幾點建議。

1、堅決不留機械重復性作業。

2、作業（包括課外作業）留量肯定要適中。

3、作業必需在當堂課上完成。

4、作業中的錯誤之處肯定要學生自已改，準時改。讓學生明白錯在哪，為什么錯，養成自己改的力量，終身受用。學生改后教師再批，仍可讓該生得優或總分值，愛護學生作業積極性。

5、改革作業本中只打√或×的單一做法，選用“——”、“”、“？”等多種批改形式。例如，學生因抄錯了數而造成整題錯誤的，可在錯數旁畫“？”。算式正確只是得數錯誤的可把得數用“”圈起等等。

6、評語不單單就是“優”“好”等字樣或打一個分數，而是鼓勵學生上進或指出錯誤緣由的話語，評語也不肯定都在作業結尾處，也可在作業中的關鍵位置消失。

7、面對全體首先要成認學生的個別差異，所以本學期開頭我們大力提倡按學生學習狀況的不同給他們分層布置作業。

8、作業書寫格式要統一。提倡學生寫數學日記，辦數學小報，記數學課外閱讀筆記。

9、鼓舞教師大膽嘗試學生自批互改作業，把批改作業的主動權交給學生，把教師的單邊活動變為師生的雙邊活動。切記學生自批互改決不是找幾個優秀生代替教師批作業，而是把學生進展科學分組，在教師指導、學生批改、師生講評的過程中到達全部學生共同參加、共同提高的效果。（詳細做法，詳見《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》的第六章）

（四）教學反思

教學反思是教師專業進展和自我成長的核心因素。對教師而言，能否以“教學反思”的方式化解教學中發生的教學大事，這是判別教師專業化程度的一個標志。做為一名教師必需具備反思意識、反思力量，這樣才能使自己的工作力量不斷得到提升。

1、連續寫教學反思（教學隨筆）篇數不統一要求，字數也不進展限制。

2、教學反思不等同于教學后記，反思可能會發生在上課前、上課中、上課后，只要是自己的所思所想，隨時都可記錄。

3、教學反思學期末要進展評比，記入綜合考評成績，學校將選錄優秀反思編輯《教師隨筆集》。

（五）數學課外閱讀

數學課外閱讀是數學教學的組成局部，它既是課堂教學的補充和擴展，又是培育學生教學語言水平、數學溝通力量和終身學習、共性化學習的有效手段，所以在指導學生數學課外閱讀方面我們應重點做好以下工作：

1、教師要在試驗初期對學生數學課外閱讀進展引導和指導。

2、教師要細心為學生推舉相關的課外讀物。（以數學家成長故事、趣味數學、數學神秘等方面的書為益）

3、激發學生閱讀興趣，培育學生課外閱讀習慣。

4、與書香班級建立相結合，適時組織數學讀書溝通，好書推舉活動。

5、提倡讀寫結合，在閱讀時可適當做讀書筆記（摘抄或心得），也可通過數學日記或小報形式來反應課外閱讀狀況。

（六）評價

數學評價不是排隊，而是為了促進進展，它是一項簡單的系統工程。這里重點說一下對學生的評價措施：

1、教師要重視對學生數學學習過程的評價。不要等學生做錯了再去批判，而是要在做題的過程中就賜予指導和矯正。在教學過程中不僅關注學生學問技能是否把握，更要關注學生把握學問技能的過程。

2、很好的利用成長記錄袋。成長記錄袋是一種主要的質性評價方法，它多以描述和記錄為主，通過對學生行為表現，作品等內容的記錄再現學生的進展過程，所以我們要注意對它的正確使用。

3、個別談話與作業分析。對個別學生要常常性談話，指出他的優點和缺乏。對學生作業進展分析，做出正確推斷找出問題根源，引導學生積極安康進展。

4、引導學生課上正確的自我評價，和真誠的評價他人。

5、分數不代表學生數學學習的全部，盼望能夠正確對待考試。

6、通過討論，促使學生學會學習，學會做事，學會做人，學會生活。促進學生素養的全面進展。

五、試驗步驟

第一階段（2023.7——2023.8）預備階段

1、學習《數學課程標準》、《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》。（暑假期間）

2、學校制定實施方案，教師制定試驗規劃。

3、召開開題會。（學習方案，布置此項工作，全體數學教師溝通座談）

其次階段（2023.9——2023.6）試驗階段

試驗年級（三、四、五、六年級）對此項試驗進展實施。定期研討與小結，收集整理過程材料。

第三階段（2023.7）總結階段

（1）學校撰寫實際報告，教師寫出試驗總結。

（2）教師要結合此項試驗的開展狀況撰寫閱歷論文，期末進展溝通。

（3）總結各項討論成果及做法，疏理閱歷，為下一年的試驗工作做預備。

六、保障措施

1、為加強對這項工作的領導和指導，學校成立課題領導小組，定期組織溝通研討，解決重大問題及督導檢查試驗開展的各項工作。

2、為了保證這項試驗的順當開展